傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透及教學(xué)方法探究

高學(xué)才

摘 ?要：美術(shù)課程教育是美育的重要內(nèi)容。在新課改的背景下，美術(shù)教學(xué)是培育學(xué)生審美理念、鑒賞技能、價(jià)值取向的重要學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知層次比較低，理解能力比較薄弱，在指導(dǎo)學(xué)生探究美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)鑒賞活動中，這是非常重要的一個(gè)思路。學(xué)生對抽象的知識概念比較陌生，需要充分挖掘文化資源，將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)科的審美內(nèi)涵和精神意蘊(yùn)。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將傳統(tǒng)文化融入到課堂中，拓寬美術(shù)教學(xué)的范疇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美鑒賞;傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G623.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0145-01

1.前言

費(fèi)孝通曾說：“大美之美，各美其美，美美與共。”美術(shù)學(xué)科教學(xué)就是關(guān)于美的教學(xué)，通過組織多樣化的美術(shù)教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的審美思維，探究美術(shù)的原理、技巧、方法以及思想價(jià)值。中國傳統(tǒng)文化寶庫中，就有豐富的美術(shù)資源，繪畫藝術(shù)非常發(fā)達(dá)。此外，古人將美術(shù)、音樂與詩歌等各種藝術(shù)有機(jī)融合，打通各種藝術(shù)形式之間的連接點(diǎn)，形成理念共同、思維互證、技巧互鑒的泛藝術(shù)形式。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師也可以將傳統(tǒng)的文化資源融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)鑒賞活動中，掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧，學(xué)會鑒賞繪畫、辨別美丑的方法，形成符合核心價(jià)值理念的審美情趣。

2.傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)的契合點(diǎn)

要將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，必須要理清一個(gè)問題，那就是傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)有什么聯(lián)系，美術(shù)是否屬于傳統(tǒng)文化的范疇？可以肯定的是，傳統(tǒng)文化與美術(shù)這種藝術(shù)形式有著千絲萬縷的聯(lián)系。中國古代就有發(fā)達(dá)的美術(shù)文化，許許多多的藝術(shù)家為美術(shù)的發(fā)展提供了無窮的源泉和動力。這也是傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)的相互印證的關(guān)系。在美術(shù)教學(xué)中，要融入傳統(tǒng)文化資源，需要探尋傳統(tǒng)文化與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的契合點(diǎn)。

一方面，傳統(tǒng)文化中有豐富的美術(shù)資源和理論，這為美術(shù)教學(xué)提供了充足的素材。中國繪畫藝術(shù)萌芽與先秦，到了兩漢時(shí)期，先人創(chuàng)造了壁畫。這為繪畫藝術(shù)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。魏晉南北朝時(shí)期，是我國美術(shù)與自發(fā)階段向自覺階段的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這個(gè)時(shí)期有著名的畫家顧愷之。此后，吳道子等畫家繼續(xù)推動繪畫藝術(shù)的發(fā)展。文人寫意畫、宮廷花鳥畫、山水畫等各個(gè)類型的繪畫流派都紛紛興起。在繪畫藝術(shù)發(fā)展史上，我國擁有非常豐富的資源。

另一方面，我國的各類文化樣式以及藝術(shù)思維都是相通的。以繪畫藝術(shù)與詩歌藝術(shù)的融合為例。中國古代就強(qiáng)調(diào)“詩畫合一”。著名的山水田園詩人王維也是山水畫的代表畫家，后世稱其作品“詩中有畫，畫中有詩”。可見，將傳統(tǒng)文化融入到美術(shù)教學(xué)活動中，能夠有效提升美術(shù)教學(xué)的效率，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬美術(shù)教學(xué)的范疇。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧和鑒賞美術(shù)作品時(shí)，教師要融入多樣化的藝術(shù)理念，綜合整合各種形式的藝術(shù)樣式，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科的文化內(nèi)涵。

3.傳統(tǒng)文化滲透美術(shù)教學(xué)的方法探究

（1）多元融合，賞詩賞畫

美術(shù)學(xué)科教學(xué)不能與其他形式的藝術(shù)割裂開放，要將內(nèi)涵深厚的傳統(tǒng)文化融入到美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)方法和理念上，教師要樹立“詩畫融合”的理念，也就是將詩歌藝術(shù)與繪畫藝術(shù)有機(jī)整合。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。中國繪畫的一個(gè)特點(diǎn)就是詩畫合一。中國古代有題畫詩，就是根據(jù)繪畫的內(nèi)容以及賞畫的感受，創(chuàng)作詩歌，詩歌往往是繪畫藝術(shù)的再創(chuàng)造，也是繪畫內(nèi)容的文學(xué)表達(dá)。例如，蘇軾的《惠崇春江晚景》這首詩就是根據(jù)惠崇的《春港萬景圖》寫成的。這表明，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以挖掘這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌中鑒賞繪畫，在繪畫中體會詩歌的意蘊(yùn)。在美術(shù)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)繪畫的技巧，如白描、工筆、留白、潑墨等藝術(shù)表現(xiàn)手法，這些傳統(tǒng)的藝術(shù)技巧與現(xiàn)代繪畫技巧有共通之處。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物素描時(shí)，就可以借鑒傳統(tǒng)的白描手法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧。

（2）模塊整合，激活思維

將傳統(tǒng)文化融入到美術(shù)教學(xué)中，要將各個(gè)模塊的內(nèi)容整合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生繪畫時(shí)，教師可以用一些古詩詞作為底本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，將詩歌的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。如孟浩然的《春曉》，引導(dǎo)學(xué)生品析這首古詩，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中提供的意象和畫面，進(jìn)行繪畫。這首詩的意象有“鳥”、“風(fēng)雨”“落花”等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌重構(gòu)畫面，運(yùn)用美術(shù)的方法進(jìn)行描摹。將傳統(tǒng)文化資源融入到美術(shù)教學(xué)中，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫理念和技巧，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

4.小結(jié)

綜上所述，美術(shù)教學(xué)需要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體悟到美術(shù)作品的感染力。在美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要教學(xué)思維，樹立多維教學(xué)意識。確定美術(shù)教學(xué)的多層次目標(biāo)，包括基礎(chǔ)層面的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧和構(gòu)圖思維。另一個(gè)層面的目標(biāo)是發(fā)展性目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生投入到美術(shù)探究活動中，了解美術(shù)鑒賞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的審美鑒賞形式。最后一個(gè)層次的目標(biāo)是綜合性目標(biāo)，就是通過開展美術(shù)鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀，提高審美情操。

參考文獻(xiàn)

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