綜合化教學理念下幼兒教師美術素養(yǎng)的多維提升

陳鴻雁

摘 ?要：綜合化教學一直以來都是教育學術圈內(nèi)一個較為盛行的概念。對于我國的教育改革來說，綜合化是一個必然的趨勢，它意味著教育觀念和教學方式的協(xié)同轉(zhuǎn)變。而在綜合化教學這個大背景下，幼兒教師的教學素養(yǎng)如何適應綜合化教學的整體環(huán)境則成為了一個值得思考的問題。本文將探究的重點放在了美術學科上，主要論述美術這一學科教學理念在綜合化背景下，幼兒教師應當怎樣提升自身素養(yǎng)等相關問題。

關鍵詞：綜合化教學;美術;素養(yǎng)提升

【中圖分類號】G615 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0053-01

綜合化的教學需要的不僅僅是眼光與特色的綜合，更重要的是知識與技能的綜合，而實現(xiàn)綜合化教學的途徑，則是把教學方面的各個環(huán)節(jié)進行有機結合，將其內(nèi)在的聯(lián)系整合起來，從而提高學科的教學質(zhì)量，達到既定的教學目標，而在這個過程中起到?jīng)Q定性作用的，無疑是學科教學人，即教師。而美術作為一項基本學科，在綜合化教學理念的這個背景下，怎樣發(fā)揮好幼兒美術教師的決定性作用，怎樣提高其教學素養(yǎng)，關系到綜合化美術教學成果的優(yōu)與劣。

1.關于綜合化美術幼兒教師的概念

關于綜合化幼兒美術教師的概念，可以通俗地理解為，運用綜合化教學手段對幼兒進行美術相關知識與技能普及行為的教師。關于綜合化教學的概念，在上文已經(jīng)有所提到，那么作為一名綜合化美術幼兒教師，便意味著在美術學科的教學方面，不僅要有著綜合化的眼光與特色，更重要的是要擁有對于美術學科的一個綜合化整合的能力。

2.現(xiàn)階段幼兒教師美術教學的困惑

（1）傳統(tǒng)教學理念中重視文化課的同時輕視美學教育，幼兒教師對自身價值認知的迷失

幼兒階段的學習占據(jù)非常重要的位置，因為幼兒是學習各科知識的啟蒙階段，因此，在幼兒階段的教學中，大多數(shù)的教師都比較偏重對各類文化課的教學，而忽略對幼兒美術學科的教學。幼兒大部分的時間和精力都用在了學習其他的文化課程，對于教師和家長而言，幼兒階段的美術課程是一門可有可無的課程，這也就導致了幼兒階段的美術教學達不到理想的狀態(tài)，進而也導致幼兒美術教師認識不到自身的教學價值。

（2）美術教材內(nèi)容與美術教學目標的不匹配

在對幼兒的實際教學過程中，美術教育方面存在著一個十分普遍的問題，那就是教育的欠缺。對于幼兒而言，在幼兒園開設的美術課時相對較少;同樣地，現(xiàn)如今從事幼兒美術學科教學工作的教師也越來越少，從業(yè)的前景也不是很樂觀，更多的美術學科教師一般都是身兼數(shù)職，并不是專業(yè)教授幼兒美術學科，并且，由于啟蒙階段學習的重要性，大多數(shù)幼兒園對于美術課程的課時安排都形同虛設，美術課本也成為了多余的一部分，而所謂的美術教學也變成了一紙空文，對于幼兒園設立的美術教學目標更是無法達成，因此，作為美術教師也就顯現(xiàn)不出自身的價值所在。幼兒也失去了對美術知識和美的事物的學習和感受，致使幼兒在啟蒙階段就無法認識到美術學科知識，造成幼兒對美術甚至美感的缺失。

（3）幼兒教師自身所存在的問題

現(xiàn)如今，我國從事美術教師行業(yè)的教育工作者幾乎都是美院畢業(yè)的應屆生，而大多數(shù)的美術教師都有各自獨特的風格，而不同風格的美術作品是屬于不同專業(yè)的，術業(yè)皆有專攻。比如，選擇國畫作為自己專業(yè)的，可能對本專業(yè)的畫作更為熟悉，但對其他風格的畫作例如素描等，在認知與技能方面相對來說會有所欠缺。然而縱觀當代幼兒的美術課本內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)它實際上是一種綜合性的美術知識集合，里面有幼兒教師所擅長的內(nèi)容，但也必定會有其不擅長的內(nèi)容。對于現(xiàn)如今的幼兒教師而言，這確實也算是一種短板。

3.幼兒教師美術素養(yǎng)提升的方法與途徑

（1）不斷完善自身的專業(yè)技能

幼兒教師除了將精力放在日常的美術教學方面，還應當規(guī)劃好自己的課余時間，充分地利用課余時間來提升自己的專業(yè)技能，使自己在本專業(yè)的領域中獲得更多的知識、更優(yōu)秀的技能，提高自身綜合化教學的水平，使自己的眼界不斷得到開闊，使自己的精神不斷得到豐富與滿足，使自身發(fā)展“更上一層樓”。

（2）注重教學思想觀念的與時俱進

在加強技能培養(yǎng)與完善的同時，用以指導實踐的理論方面也同樣不能夠落后，而是應當及時更新思想觀念，使其與時俱進。美術是一門相當具有人文性質(zhì)的學科，因此，美術教育所要注重的，不僅是對于有關美術的文化或者技能的繼承與宣揚，同時也要重視美術教學中所應具備的豐富的人本精神。美術教學中的人本精神，將幼兒作為教學的主體，而將教師和幼兒共同作為教學的本位，重視對美術學科教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以求得教師與幼兒的共同發(fā)展。

（3）做好幼兒美術教師的多維素養(yǎng)培訓工作

從宏觀層次來分析，幼兒教師的多維素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面，即知識結構、文化修養(yǎng)與教學能力，其中，知識結構不僅是對美術知識的了解與熟練掌握，而且包括對幼兒美術教育知識的理解和運用;文化修養(yǎng)這一概念較為寬泛，包括中國傳統(tǒng)美術文化修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、審美核心素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，要求教師在開展幼兒美術教學活動中，應該和幼兒一起學習美術文化知識，同步提高自身和幼兒的藝術修養(yǎng)和審美核心修養(yǎng)，用人文精神感化幼兒;教學能力在某種程度上等同于教學技能，作為一名幼兒教師，必須根據(jù)其職業(yè)特殊性不斷增強自身的教學能力，在教學過程中，應尊重幼兒的主體地位，積極融入綜合化美術教學理念，根據(jù)幼兒的年齡特征精選教學內(nèi)容，努力開啟幼兒的心智，編撰完善的教學方案，優(yōu)化教學方法，全面培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)作能力。

綜上所述，對于幼兒教師而言，綜合化美術教學的發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)，唯有不斷提升自己的各種素養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮出美術教學對于幼兒發(fā)展乃至社會發(fā)展所具備的功能與作用。

參考文獻

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