大班幼兒建構(gòu)游戲中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

王麗亞

摘 ?要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了學(xué)前教育階段的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒來(lái)講，保持強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備良好的科學(xué)探究能力，是我們培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀人才的核心目標(biāo)之一，而建構(gòu)游戲就是一條支持幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知和科學(xué)探究能力養(yǎng)成的有效途徑。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，會(huì)整合已有經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究、敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)造，這些無(wú)疑是支持幼兒生活學(xué)習(xí)的重要能力和品質(zhì)。所以，教師應(yīng)該充分挖掘幼兒自身寶貴的科學(xué)探究精神，支持幼兒用科學(xué)的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握一些科學(xué)探究的方式方法，促進(jìn)完善認(rèn)知、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班建構(gòu)游戲;科學(xué)探究能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0037-02

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒游戲中的探索行為無(wú)處不在。在幼兒持續(xù)不斷的探索世界里，建構(gòu)是一種充滿了趣味性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)反復(fù)觀察、觸摸不同材質(zhì)、不同色彩、不同形狀特性的建構(gòu)材料，以搭建組合的方式表達(dá)對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知和對(duì)想象中未來(lái)事物的構(gòu)思建構(gòu)。在拼拼擺擺的探究中，可以帶給幼兒創(chuàng)作的興趣、合作的快樂(lè)以及成功的體驗(yàn)，在滿足他們的建構(gòu)夢(mèng)想的同時(shí)，也可以促進(jìn)其得到多個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展，如積累大量關(guān)于材料的形狀、質(zhì)量、顏色等感性經(jīng)驗(yàn)。

大班幼兒會(huì)更加積極主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。從科學(xué)認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)觀察、質(zhì)疑、測(cè)量、比較、推理驗(yàn)證等方式，在了解材料形狀、質(zhì)量、大小、長(zhǎng)短、色彩、數(shù)量等感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，獲得材料與材料之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，從數(shù)理邏輯、空間感知等方面，獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升。從能力發(fā)展方面來(lái)說(shuō)，大班幼兒已經(jīng)有了一定的獨(dú)立建構(gòu)能力，掌握了一定的建構(gòu)技巧，如，疊高、插接、連接、排列、圍合、交叉等;在建構(gòu)過(guò)程中，有了一定的目的性和計(jì)劃性，能在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，形象而具有美感。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求和時(shí)代發(fā)展需求，我認(rèn)為，對(duì)幼兒來(lái)講，保持強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備良好的科學(xué)探究能力，是我們培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀人才的核心目標(biāo)之一，而建構(gòu)游戲就是一條支持幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知和科學(xué)探究能力養(yǎng)成的有效途徑。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，會(huì)整合已有經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究、敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)造，這些無(wú)疑是支持幼兒生活學(xué)習(xí)的重要能力和品質(zhì)。教師應(yīng)該充分挖掘幼兒自身寶貴的科學(xué)探究精神，支持幼兒用科學(xué)的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握一些科學(xué)探究的方式方法，促進(jìn)完善認(rèn)知、全面發(fā)展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多幼兒園建構(gòu)游戲區(qū)的設(shè)置，從材料投放到教師的支持性指導(dǎo)策略還有待進(jìn)一步提高，如何有效支持幼兒的探究行為，開(kāi)展以兒童為中心的建構(gòu)游戲，關(guān)注游戲中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，從而幫助兒童獲得更好的發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒教育者反思和踐行的目標(biāo)。在這樣的背景下，我們開(kāi)展了以“大班幼兒建構(gòu)游戲中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略”為主題的實(shí)踐研究，提煉出一些有助于幼兒科學(xué)探究能力養(yǎng)成的策略，用來(lái)推動(dòng)幼兒建構(gòu)游戲更好開(kāi)展。

1.適宜的材料是保證幼兒建構(gòu)探究的前提

在幼兒園建構(gòu)游戲中，建構(gòu)材料是實(shí)施建構(gòu)游戲的重要載體，是開(kāi)展建構(gòu)游戲必不可少的條件之一，材料的適宜性必然是影響幼兒有效探究的因素之一。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和建構(gòu)需求，投放多元化的建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的特性充分了解認(rèn)知，比如，材料的比例、材料的質(zhì)地、材料之間隱性的聯(lián)系等，支持幼兒建構(gòu)游戲中的科學(xué)探究能力養(yǎng)成。

（1）主體建構(gòu)材料—積木

在當(dāng)前室內(nèi)建構(gòu)游戲中，積木是最基礎(chǔ)的建構(gòu)材料，有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)格和比例，幼兒在建構(gòu)時(shí)可以靈活使用，通過(guò)嘗試性探究行為，整合空間、數(shù)量等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于大班幼兒而言，應(yīng)該關(guān)注數(shù)量、規(guī)格和比例、變化性、挑戰(zhàn)性方面的特征，積木種類多樣、形態(tài)多元、富有變化，滿足幼兒的建構(gòu)需求，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，提升建構(gòu)技能和探究能力。

（2）輔助材料

輔助材料區(qū)用來(lái)投放輔助使用的材料，在游戲中起輔助作用或者替代作用。如，生活中的廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、奶粉罐、各種紙盒紙箱、一次性杯子等等;板材類：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等。

（3）裝飾工具材料

建構(gòu)游戲活動(dòng)往往會(huì)演變?yōu)榻巧螒?，而且大班幼兒?huì)關(guān)注建構(gòu)作品和生活的關(guān)聯(lián)，關(guān)注作品的真實(shí)性，所以，建構(gòu)區(qū)也會(huì)需要大量的裝飾類、工具類材料，來(lái)滿足幼兒的建構(gòu)游戲需求。如裝飾材料類：成品玩具汽車、樹(shù)木、路燈等，主題建構(gòu)完成后可以直接運(yùn)用點(diǎn)綴其中;工具類：透明膠、鉛筆、雙面膠等，利用工具有效操作、改造材料。

當(dāng)然，還有一些無(wú)結(jié)構(gòu)材料，如，沙水、泥土等，可以拓展建構(gòu)游戲的場(chǎng)地，在室內(nèi)外建構(gòu)游戲中為幼兒創(chuàng)造更大的探究空間。

2.建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)是支持幼兒展開(kāi)深度探究的基礎(chǔ)

在幼兒園的建構(gòu)游戲中，幼兒的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)水平都會(huì)影響幼兒探索行為的產(chǎn)生，幼兒的建構(gòu)技能和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其在建構(gòu)過(guò)程中展開(kāi)積極有效的探究起著重要的推動(dòng)作用。進(jìn)入大班后，有了中小班的建構(gòu)基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)比較熟練地掌握了基本的建構(gòu)技能，具備了一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，如，平鋪、疊高、直接或間接組合、圍合排列、間隔排列、疊高、蓋頂?shù)?。伴隨著更有創(chuàng)意的建構(gòu)設(shè)想生成，大班幼兒會(huì)在建構(gòu)技能方面有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這種發(fā)展往往是在建構(gòu)過(guò)程中經(jīng)過(guò)嘗試性的探究獲得的。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也非常重要。

在已有搭建經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大班幼兒要進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向、交叉連接、有規(guī)律交錯(cuò)排列、間隔堆積、十字交叉、架空交叉等建構(gòu)技能，搭建復(fù)雜的三維物體，例如，立交橋、拱形門等。通常，大班年齡段的幼兒在建構(gòu)游戲之初會(huì)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，通過(guò)分工、合作完成較為復(fù)雜的工程，最終以建筑群的形式展現(xiàn)作品。那么，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)觀察、比較、分析、質(zhì)疑，不斷的嘗試驗(yàn)證自己的建構(gòu)思路，形成具有創(chuàng)意的新作品。這個(gè)探究的過(guò)程中，大部分的幼兒會(huì)一直充滿自信，興趣滿滿，即使多次失敗也不放棄，這就是非常寶貴的探究精神。在這種精神的支撐下，他們的科學(xué)探究能力得到極大地提升，同時(shí)收獲著新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)認(rèn)知水平也相應(yīng)得到了提高。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)是輔助幼兒探究能力提升的隱性資源

杜威認(rèn)為：“要想改一個(gè)人，必先改變它的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也跟著改變?！杯h(huán)境對(duì)幼兒的影響已經(jīng)被廣大教師認(rèn)可接受，環(huán)境作為隱形課程已經(jīng)進(jìn)入幼兒園的課程之中。建構(gòu)區(qū)良好的環(huán)境可以為有效開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)提供積極的支持，所以，建構(gòu)游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師必須細(xì)細(xì)考量的問(wèn)題。

（1）場(chǎng)地與布局要利于幼兒充分游戲

一般情況下，班級(jí)室內(nèi)建構(gòu)區(qū)最好能規(guī)劃人均2平方米的面積用于建構(gòu)游戲，而且，材料越大，建構(gòu)區(qū)面積和空間也越大。因此，教師要考慮材料的大小、數(shù)量、類別等因素進(jìn)行合理的建構(gòu)區(qū)布局，方便幼兒進(jìn)行充分的搭建活動(dòng)。

（2）發(fā)揮互動(dòng)墻面或移動(dòng)版面的隱性指導(dǎo)作用

在建構(gòu)游戲中，幼兒的想象和創(chuàng)造的作品直接或間接地來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，直觀地展現(xiàn)一些生活中的建筑物圖片可以拓展幼兒的想象空間，引導(dǎo)幼兒在觀察圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)意的建構(gòu)。所以，通常教師會(huì)根據(jù)不同階段的建構(gòu)主題，在建構(gòu)區(qū)的墻面或者活動(dòng)的版面上布置一些具有不同建筑風(fēng)格的圖片供幼兒參考，有時(shí)也會(huì)把幼兒自己創(chuàng)作的建構(gòu)作品展示在互動(dòng)墻面上，既滿足了幼兒的自我實(shí)現(xiàn)需求，又能幫助其他幼兒進(jìn)行新的建構(gòu)。這樣的“支持性環(huán)境”，將教育意圖客體化于建構(gòu)游戲環(huán)境之中，以潛在影響和間接方式引導(dǎo)著幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)游戲常規(guī)

良好的游戲常規(guī)可以確保幼兒建構(gòu)活動(dòng)順利開(kāi)展，所以，教師們要借助建構(gòu)游戲常規(guī)的建立，增強(qiáng)幼兒的自主管理意識(shí)和能力，尤其是大班幼兒，在遵守規(guī)則和自我管理方面常常呈現(xiàn)出積極主動(dòng)、相互監(jiān)督檢查的特征，通過(guò)常規(guī)和自治保證建構(gòu)游戲活動(dòng)順利有效開(kāi)展。

4.同伴關(guān)系是影響幼兒探究行為的精神環(huán)境

在幼兒園建構(gòu)游戲中，搭建活動(dòng)往往持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間，所以，維持積極良好的同伴關(guān)系能直接影響建構(gòu)作品的質(zhì)量，有利于合作、探究行為的產(chǎn)生和發(fā)展;而不良的、消極的同伴關(guān)系不能為他們順利建構(gòu)提供積極的精神環(huán)境，會(huì)制約他們創(chuàng)造力和探究行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

案例：大班的桐桐和力力兩個(gè)男孩子在搭建一個(gè)比較復(fù)雜的城堡，發(fā)現(xiàn)需要幾個(gè)圓柱體的易拉罐來(lái)做支柱，但是，裝有易拉罐的箱子正在被建構(gòu)立交橋的浩浩使用。桐桐就走到浩浩身旁，看了一會(huì)兒浩浩正在搭建的立交橋說(shuō)：“你的立交橋快搭好了吧？給我用幾個(gè)飲料罐吧?！焙坪茖Ｗ⒂谧约旱淖髌?，沒(méi)有立刻回復(fù)桐桐。桐桐走到材料柜旁，取了一輛小汽車再次來(lái)到浩浩旁邊說(shuō)：“你可以把這輛小汽車放在橋上?！焙坪平舆^(guò)小汽車說(shuō)：“嗯，謝謝?！蓖┩┚腿×藥讉€(gè)易拉罐說(shuō)：“我用幾個(gè)啊”，浩浩爽快地說(shuō)：“拿吧?！彼麄兊慕?gòu)游戲繼續(xù)愉快進(jìn)行。等搭建完成的時(shí)候，兩個(gè)人還互相欣賞著對(duì)方的作品，十分開(kāi)心。

在這個(gè)案例中，桐桐和浩浩表現(xiàn)出愉快的合作關(guān)系，產(chǎn)生了合作性的探究行為，對(duì)建構(gòu)出心儀的作品提供了非常有利的精神環(huán)境，共同體驗(yàn)了交往、合作、成功的喜悅。

5.經(jīng)驗(yàn)分享是激勵(lì)幼兒科學(xué)探究能力養(yǎng)成的動(dòng)力源泉

《指南》中提到：“這個(gè)年齡段的幼兒“能用數(shù)字、圖畫、圖表或者其他符號(hào)記錄”，要“鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，要讓記錄有意義，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)”。大班幼兒對(duì)于文字和符號(hào)十分敏感，記錄和分享也是科學(xué)探究能力養(yǎng)成的一種重要途徑。幼兒在探究中形成的新經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴，通過(guò)記錄的方式進(jìn)行同伴間的傳遞，可以間接的幫助更多的幼兒。教師可以引導(dǎo)幼兒利用圖文記錄的方式表述探究的過(guò)程和結(jié)果，讓此次游戲中的探究過(guò)程直觀化，并在幼兒的腦海中產(chǎn)生深刻的印象，提升整理并不完整的零碎經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步實(shí)施新的探究奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)幼兒建構(gòu)出理想的作品時(shí)，他們內(nèi)心會(huì)得到莫大的鼓舞，他們希望自己的發(fā)現(xiàn)被認(rèn)可，希望自己的經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)一無(wú)二的，所以，分享經(jīng)驗(yàn)是一種快樂(lè)的享受，更是幼兒之間能力的引領(lǐng)和傳遞。教師們應(yīng)該為有幼兒創(chuàng)設(shè)積極開(kāi)放的分享環(huán)境，通過(guò)多種方式進(jìn)行分享，引領(lǐng)更多孩子利用新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新作品，提升幼兒的建構(gòu)技能，激發(fā)幼兒的探究興趣。

總而言之，大班年齡段是幼兒認(rèn)知發(fā)展迅速、科學(xué)探究興趣非常濃厚的階段，教師應(yīng)該在尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的思考、嘗試、創(chuàng)新與探索，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)注科學(xué)探究能力的養(yǎng)成，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)建構(gòu)游戲建立自信心、體驗(yàn)成就感，使觀察力、想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)

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