小學語文幼小銜接心理適應問題探討

劉妍

摘 ?要：幼小銜接指的是幼兒園與小學這兩個教育階段在教育教學方面實現(xiàn)流暢銜接，使得兒童能夠順利走出幼兒園，開啟小學知識世界的大門。幼小銜接是兒童成長發(fā)展歷程當中的一次重要轉(zhuǎn)折。在幼小銜接過程當中，學生存在著心理適應方面的不良問題，降低了實際的銜接效果，也給語文教學工作的開展帶來了阻礙。小學語文教師需要從心理要素出發(fā)，認真剖析幼小銜接過程當中學生表現(xiàn)出來的不良心理適應表現(xiàn)，進而提出針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;幼小銜接;心理適應問題;對策

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0149-01

小學語文課程是對學生進行基本語言教學，提高學生語文能力，培養(yǎng)學生良好學習習慣的課程。而在低年級階段的語文教學環(huán)節(jié)，教師需要把側(cè)重點放在興趣培養(yǎng)，習慣養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識傳播等方面，以便扎實學習基礎(chǔ)，為高難度知識學習創(chuàng)造良好條件。在具體教學環(huán)節(jié)，教師面臨的一個重要問題是如何妥善處理幼小銜接中學生的心理適應問題，所以需要教師從學生實際出發(fā)，了解他們在適應新學習生活過程當中的心理表現(xiàn)，進而提出針對性的解決策略。

1.小學語文幼小銜接中心理適應問題的表現(xiàn)

在語言學習方面，幼兒園和小學這兩個學段既存在關(guān)聯(lián)同時又有一定的差異，要保證語文教學的有效銜接，讓兒童順利從幼兒階段過渡到小學階段的語文課程學習，就必須做好幼小銜接工作。心理問題是影響小學語文幼小銜接的一個重要因素，需要得到教師的高度關(guān)注，分析學生在心理適應方面的具體問題表現(xiàn)，為針對性策略的提出指明方向。第一，膽怯心理。膽怯心理是小學生存在的一個普遍心理，在小學語文學習中表現(xiàn)的非常明顯受到這些心理因素的影響，學生不敢在課上發(fā)言，不敢表達自己對問題的看法，擔憂自己的回答，會受批評或嘲笑。而自卑心理的存在，也影響到學生對全新學習環(huán)境的適應，影響學生良好學習習慣的養(yǎng)成。第二，抵觸心理。抵觸心理的主要表現(xiàn)是學生在語文學習當中態(tài)度消極，不愿意參與到多彩的語文活動當中，也不愿意與教師和其他同學進行交流互動，導致課程學習消極被動，甚至是阻礙教師語文教學活動的開展。第三，自卑心理。自卑心理主要表現(xiàn)為學生對自己的語文學習能力和學習表現(xiàn)不自信，認為自己不如他人，也不認可自己有完成各種學習任務的能力，而這樣的自卑又會轉(zhuǎn)化成為強大的學習障礙，給學生的語文學習帶來巨大阻力。

2.小學語文幼小銜接中心理適應問題的解決對策

（1）加強心理輔導，引導學生克服膽怯心理

由于學生不能夠順利適應小學階段的語文課程學習，使得多數(shù)學生出現(xiàn)了膽怯心理，也因此在課堂學習當中喪失主動性，而是在課程學習當中始終有害怕和擔憂的消極情緒，成為了他們成長進步當中的障礙。幫助學生消除膽怯心理，促進膽怯的轉(zhuǎn)化，教師需要將心理輔導滲透到語文教學環(huán)節(jié)，讓學生感受到來自教師的支持和幫助，讓他們能夠克服膽怯，勇往直前。教師在具體的心理輔導環(huán)節(jié)可以先給學生講述大量和膽怯心理相關(guān)的故事，運用生動直觀的案例，幫助學生認清膽怯心理的危害，為學生主動克服不良心理，打好基礎(chǔ)。另外教師要讓學生認識到戰(zhàn)勝恐懼和去掉膽怯最為關(guān)鍵的策略是要勇于面對，于是教師要經(jīng)常性的讓膽怯學生回答問題，讓他們在一次次的面對當中提高適應能力，積累戰(zhàn)勝膽怯的能量。

（2）開展趣味教學，消除學生消極抵觸心理

剛進入小學的學生在語文課程的學習當中常常存在著消極抵觸情緒，不愿意參與到較為枯燥和單調(diào)的語文課程學習當中，仍舊存在著貪玩的心理。教師要認識到學生的這一特點和學習規(guī)律，通過提高語文教學趣味性的方式，來幫助學生消除抵觸心理。例如，在教學《東方明珠》時，為了吸引學生的注意力，提高教學趣味性，教師可以選用多媒體教學法為學生展示東方明珠的圖片和視頻資料，并讓學生將教材中的文字和生動直觀的材料進行對照，從而降低學習難度，消除抵觸情緒。

（3）組織教學活動，糾正自卑心理樹立自信

幫助學生克服自卑心理，為學生重建自信最佳的策略是讓學生獲得豐富的成功學習體驗，并讓學生在成就感的累積過程當中，深化對自身能力的正確認識，讓學生從內(nèi)心深處認可自己，從而保證自信心的成功建立。對此，語文教師要經(jīng)常性的組織語文實踐活動，并給學生提供展示和發(fā)揮的平臺，讓他們可以在互動交流過程當中彼此學習，在豐富成功學習體驗的過程中消除自卑，順利適應小學階段的語文學習。例如，在教學《小松樹和大松樹》時，教師可以組織角色扮演活動，讓學生進行分組表演，并進行小組之間的評比，讓學生被趣味性的實踐活動吸引，并在參與實踐活動的過程中積累信心，強化學習動力。

小學階段的課程學習和幼兒園階段的教學存在著很大的差異，要幫助學生順利過渡到小學學習，提高學生對于小學語文學習活動的適應能力，必須把做好幼小銜接作為重中之重，并適當減緩教學坡度，掌握恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的心理特點，推動幼小順利過渡。教師事先要對學生的心理適應表現(xiàn)進行了解，了解其中存在的問題，從而提出針對性的解決策略，提高學生的適應能力，順利完成幼小銜接和過渡。

參考文獻

[1]高晗.基于幼小銜接的第一學段語文深度學習內(nèi)容探索[J].西部素質(zhì)教育，2018.4（09）：9-10

[2]王妮妮.幼小銜接問題研究[J].科教導刊（中旬刊），2014（12）：147-148