論小學(xué)數(shù)學(xué)班主任如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理

陸燕華

摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)課程的改革，課堂不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還意在促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這就意味著學(xué)生不只是要滿足學(xué)習(xí)成績(jī)方面的要求，同時(shí)要提升自身的素養(yǎng)水平，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)，也要改善在授課過(guò)程中的一些誤區(qū)，并就課堂管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，本文主要講述現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)管理中存在的各個(gè)方面的問(wèn)題，并提出相對(duì)應(yīng)的改善措施，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升以及全面素養(yǎng)水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0147-01

處于小學(xué)階段的各位學(xué)生在承受能力方面還存在許多不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握都不能與高年級(jí)的同學(xué)相比，并且處于這一階段的學(xué)生也是在不斷完善成長(zhǎng)，通過(guò)努力學(xué)習(xí)才能了解學(xué)習(xí)中的技巧和熟練掌握的方式，小學(xué)生還處在愛(ài)玩的階段，不喜歡傳統(tǒng)的呆板、沉悶的教學(xué)方式，對(duì)于授課班主任來(lái)講，課堂教學(xué)的氣氛是至關(guān)重要的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)策略是十分必要的。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)管理過(guò)程中的整體思路

數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門學(xué)科，并且是十分重要、邏輯性較強(qiáng)的一門課程。所以，在教學(xué)的過(guò)程中充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)過(guò)程中不能滿足特定的教學(xué)水平，會(huì)使得班主任在教學(xué)管理的過(guò)程中受到一定程度的影響。新課標(biāo)改革之后，在數(shù)學(xué)方面明確指出：“班主任在管理的過(guò)程中，要讓學(xué)生積極參與班級(jí)創(chuàng)建當(dāng)中，并且要有效的結(jié)合情景教學(xué)的模式，這樣才能使得學(xué)生收獲為相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)?！币虼嗽谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的過(guò)程中就要制定一定的方案。首先，學(xué)生是主體，班主任要充分引導(dǎo)學(xué)生展開分散性思維，只有不斷親身體驗(yàn)才能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，只有不斷在實(shí)踐中探索，學(xué)會(huì)自主思考，并在不斷地實(shí)踐中總結(jié)出學(xué)習(xí)的方式，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累知識(shí)。最后，班主任與學(xué)生之間要相互交流，多多為學(xué)生提供解題的思路，同時(shí)對(duì)如何學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)相互指出同樣能夠作為很好的解決策略，在不斷交流的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自然的引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維，有助于收獲學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而可以有效的促使學(xué)生在交流的過(guò)程中能夠更好地鍛煉自身的邏輯性。

2.提升小學(xué)教學(xué)管理的方法

（1）推動(dòng)公平，不斷提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)生之間也會(huì)存在差異，并且在教學(xué)的過(guò)程中這一情況不可避免，但是授課教師與班主任不能根據(jù)這一差異就對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，學(xué)生之間存在差異，不是學(xué)生自身智商存在問(wèn)題，而是在當(dāng)前階段并沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的積累，還注重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中汲取優(yōu)秀的成功經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）借助情景教學(xué)的方式教學(xué)并借助實(shí)例證明

新課標(biāo)課程的改革不只是轉(zhuǎn)換課本知識(shí)的內(nèi)容，并且在這一過(guò)程中轉(zhuǎn)換的一種教學(xué)理念，這就要求在當(dāng)前課程教學(xué)的要求下需要借助情景教學(xué)的模式，不斷加強(qiáng)課堂學(xué)生的注意力，并且不再使用以往的教學(xué)模式授課，不再按照以往的教學(xué)模式傳授知識(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索，學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，這是一個(gè)十分漫長(zhǎng)又不斷循環(huán)的過(guò)程，如果學(xué)生只是一味的接受知識(shí)的傳輸，教學(xué)的成果就無(wú)法展現(xiàn)，在進(jìn)行學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，班級(jí)的水平平均性是十分重要的。因此，會(huì)需要班主任與教師積極的溝通，使教師在授課的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以積極引用生活中的事例，同時(shí)促使教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽。從而使學(xué)生在這一過(guò)程中不斷進(jìn)行知識(shí)的積累，并且在積累的過(guò)程中進(jìn)步。

（3）要幫助學(xué)生提升自身學(xué)生的自信心

班主任要常與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，搭建好授課教師與學(xué)生交談的橋梁。數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中要提前進(jìn)行備課，并且要積極探索合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生因自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同都會(huì)或多或少的存在差異，所以在學(xué)習(xí)方面的情緒與進(jìn)度也會(huì)有不同。因此，班主任與數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，只有保證學(xué)生的最佳狀態(tài)，才能呈現(xiàn)出教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中要幫助學(xué)生建立自信心，并且要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流，在不斷交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的變化，它不僅僅作為一門藝術(shù)，同時(shí)還注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度。而在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)班主任還是遵循以往的教學(xué)管理模式，但都以失敗告終，而這主要?dú)w根于學(xué)生很難管理。但是仔細(xì)的思考，班主任要做好示范，并注重學(xué)生的心理教育，不只是看重學(xué)生們的成績(jī)好壞，對(duì)學(xué)生的性格、愛(ài)好進(jìn)行了解，才能明白他們真正想要的是什么，并針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的管理，從而可以有效的創(chuàng)建一個(gè)和諧、平等、友愛(ài)的班級(jí)。

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