學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)課前學(xué)習(xí)活動

蔣勇

【摘 要】在新課前，學(xué)生抽出一定的時間去閱讀課文，進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，既能提高課堂中對新知識的吸收率，又能減緩對知識的遺忘速度，還能幫助他們對所學(xué)知識進行梳理、形成自己的知識體系，從而深入理解所學(xué)的知識，形成自己的知識體系，并且內(nèi)化為自己的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);課前學(xué)習(xí)

初中科學(xué)學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和宇宙等，這些內(nèi)容對學(xué)生有很強的吸引力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于內(nèi)容多、線索繁，無從下手，或者方法不當(dāng)，久而久之失去學(xué)好科學(xué)的信心。艾賓浩斯遺忘曲線提醒我們：學(xué)生在課堂上對知識的記憶是短時記憶，如果他們不能在課后抓緊時間、有計劃地進行復(fù)習(xí)鞏固，就不得不在期中、期末等考試前重復(fù)的記憶，這就浪費了學(xué)生和老師的很多時間和精力。那么，如何幫助深入理解所學(xué)的知識，形成自己的知識體系，并且內(nèi)化為自己的思維能力呢？教師不妨幫助學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，也使課堂學(xué)習(xí)事半功倍。

課前學(xué)習(xí)包括課堂外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)兩部分。課堂外學(xué)習(xí)是指老師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對新知進行預(yù)習(xí)、對舊知進行復(fù)習(xí)。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是指利用課堂前面的10分鐘時間，先出示若干題目讓學(xué)生進行檢測，緊接著學(xué)生之間相互及時進行批改、下發(fā)，讓學(xué)生通過課外的問題和課內(nèi)的小題進行梳理、提煉。教學(xué)實踐證明，合理利用課前學(xué)習(xí)，對于學(xué)生提高預(yù)習(xí)能力、復(fù)習(xí)以前的知識、及時檢測學(xué)習(xí)效果都有很大的益處。

無論是課堂內(nèi)，還是課堂外的學(xué)習(xí)，教師都要善于引導(dǎo)，做好教師的幕后工作。

一、授之以法，讓預(yù)習(xí)更加有效

幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知。預(yù)習(xí)的重要性和對學(xué)習(xí)的有益性學(xué)生都是知道的，對學(xué)生來說最大的問題是不知道如何預(yù)習(xí)、不知道如何有效地預(yù)習(xí)。教師雖然常常鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但是往往沒有教學(xué)生如何進行。學(xué)生猶如“瞎子摸著石頭過河”，效率很低，長時間看不出其中的“好處”，久而久之就放棄了。教師可以做這樣的努力：首先，向?qū)W生介紹若干種預(yù)習(xí)的方法——一個“預(yù)習(xí)方法菜單”，上面有“溫故知新預(yù)習(xí)法”、表格預(yù)習(xí)法、提綱預(yù)習(xí)法、快速閱讀預(yù)習(xí)法、圈點標(biāo)記預(yù)習(xí)法、質(zhì)疑預(yù)習(xí)法、循序漸進預(yù)習(xí)法、習(xí)題試解預(yù)習(xí)法等，然后不是強制性的要求學(xué)生去用，而是允許學(xué)生從中選擇一些覺得適合自己的方法進行嘗試，并且建議：一定要堅持使用一段時間（比如一個月），在考慮繼續(xù)用下去還是換其他方法;同時鼓勵學(xué)生和教師交流使用中的心得，教師也及時跟蹤了解學(xué)生在使用的困難給予幫助。

二、問題引領(lǐng)，讓思考更加深入

設(shè)計課前檢測。問題的設(shè)計一定注意要以考察基礎(chǔ)為主。選題要針對學(xué)生反饋的、教師發(fā)現(xiàn)的較普遍的問題，既能幫助學(xué)生查漏補缺，又能引導(dǎo)學(xué)生走對科學(xué)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的方向。因為時間有限，所以給出的題量要適當(dāng)，一般以2-3題為宜。根據(jù)班級中學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等來選擇不同的題型，以填空、簡單、計算為主。特別是簡單題，既能考察知識點，又能考察學(xué)生的思維能力，可以考慮多使用一些。內(nèi)容方面，以3題為例，一般是2題關(guān)于舊知的復(fù)習(xí)，1題關(guān)于新知的預(yù)習(xí)。關(guān)于新知的題型以填空為多，不宜過難。

三、思維導(dǎo)圖，讓知識形成體系

幫助學(xué)生建立舊知的系統(tǒng)。知識與知識之間是有聯(lián)系的，作為課程化了的科學(xué)科更是如此。只是這些知識與知識之間的聯(lián)系有些事顯性的，更多的是隱性的——至少對于學(xué)生來說，他們看到的只是“一條一條”的知識，而非一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在上課的過程中就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課中的知識聯(lián)系起來，建立初步的“局域網(wǎng)”。例如：浙教版科學(xué)七年級上第一章第五節(jié)“質(zhì)量的測量”，以“質(zhì)量”為關(guān)鍵詞，引出“是什么”、“有大小”兩個分支，然后由“有大小”引出“單位”、“測量”兩個分支，又從“測量”引出“工具”、“使用步驟”的分支……。如圖（還可以根據(jù)具體情況適當(dāng)刪除、增加或修改）：

四、實踐探究，讓生活融入學(xué)習(xí)

只是在課堂上講，或者只是講課本上的知識，對于學(xué)生來說可能會增強一定的做作業(yè)的能力，但是會減弱他們解決問題的能力。因為生活中的問題和書本上的問題是有很大不同的，會解決書本上的問題，不一定會解決生活中的問題。所以，在學(xué)生對課本知識達到一定熟悉程度時就可以把生活場景融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的圈子里，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，利用學(xué)過的課本知識解決生活中的知識，這樣子以來，即讓學(xué)生鞏固了課本知識，又能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

五、課堂檢測，讓重點更加明確

對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查督促。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，好的習(xí)慣的養(yǎng)成更是需要不斷地努力的，期間肯定會發(fā)生停滯不前、走彎路、倒退等現(xiàn)象，這時候不僅需要學(xué)生自己對自己的控制，也需要教師對他們檢查督促的幫助。一方面，教師可以通過評分、競賽、獎勵等形式增強學(xué)生的外部動力，另一方面也要在課外通過談話、個別輔導(dǎo)、觀察等措施給學(xué)生鼓勁、糾偏、潛移默化，最終使科學(xué)有效的課前學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)化的習(xí)慣。

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)新星初級中學(xué)）