優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的策略研究

金澤利

【摘 要】在幼兒園一日活動(dòng)中，我們要科學(xué)合理地安排活動(dòng)的內(nèi)容、有效實(shí)施活動(dòng)、發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要作用。除了靈活安排活動(dòng)時(shí)間外，還要使活動(dòng)有序進(jìn)行，既滿足全體幼兒的基本發(fā)展需求，又要尊重幼兒差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。教師在活動(dòng)中扮演好指導(dǎo)者、組織者的角色，幼兒的主體地位等，從而通過(guò)有效開(kāi)展一日活動(dòng)幫助幼兒建立良好的常規(guī)，促進(jìn)他們自主發(fā)展，避免不必要的管理行為，提高幼兒的自主探究能力。對(duì)此，文章從優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的策略談起，以期使教育同仁更加有效地發(fā)揮一日活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;一日活動(dòng);優(yōu)化策略

在幼兒園一日活動(dòng)中，教師做出科學(xué)合理地安排，無(wú)論是活動(dòng)內(nèi)容的選擇，還是活動(dòng)的具體的開(kāi)展，都要為幼兒提供健康、豐富的活動(dòng)內(nèi)容，滿足他們的基本發(fā)展需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中積累豐富的、有益于身心發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)與游戲經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師發(fā)揮指導(dǎo)者與組織者的作用，為幼兒提供更多自主選擇與自由活動(dòng)的時(shí)間與空間，在有序的一日活動(dòng)中，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，建立良好的常規(guī);教師還要避免不必要的管理行為，利用環(huán)境的暗示作用逐步促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

一、恰當(dāng)選擇一日活動(dòng)內(nèi)容，主題活動(dòng)特色鮮明

當(dāng)前幼兒園的課程以主題活動(dòng)為主要載體，而且是教師在一學(xué)期開(kāi)始之前便進(jìn)行了高度預(yù)設(shè)，這一學(xué)期會(huì)按照預(yù)設(shè)有序開(kāi)展主題活動(dòng)，而且主題活動(dòng)的內(nèi)容也是提前預(yù)設(shè)好的，一經(jīng)確定很少根據(jù)幼兒當(dāng)下最感興趣的點(diǎn)重新確實(shí)主題活動(dòng)內(nèi)容，由于主題活動(dòng)缺乏必要的調(diào)整，無(wú)法吸引幼兒的興趣，進(jìn)而無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性。主題活動(dòng)的內(nèi)容雖然從五大領(lǐng)域中選取素材，雖然主題活動(dòng)的內(nèi)容、名稱與五大領(lǐng)域都相關(guān)，但是卻忽視了幼兒教育的整體性，忽視了活動(dòng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒參與某方面的活動(dòng)只是被動(dòng)地接受分科教學(xué)，并非他們興趣所在?，F(xiàn)代幼兒教育提倡“整合”性，要求突破傳統(tǒng)的“教師教，幼兒被動(dòng)接受”的教育模式，從“控制幼兒”到給幼兒自主權(quán)，體現(xiàn)了兒童本位的教育理念。為此，教師需要不斷轉(zhuǎn)變角色，提升自己作為指導(dǎo)者、支持者的能力，提升自身素質(zhì)以應(yīng)變各種突發(fā)狀況。

如有一次，有一名幼兒吃完早點(diǎn)準(zhǔn)備下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，突然有幾名幼兒興奮地聊著什么，于是教師也好奇地湊過(guò)去一看究竟，原來(lái)這時(shí)候太陽(yáng)光穿過(guò)玻璃照進(jìn)教室，地上出現(xiàn)了桌子、椅子的影子。越來(lái)越多的幼兒聚集過(guò)來(lái)，活動(dòng)室里到處在討論影子。此時(shí)，教師就應(yīng)該抓住教育契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒到戶外活動(dòng)開(kāi)展“找影子”的科學(xué)探究活動(dòng)。在陽(yáng)光的沐浴下，孩子們四處尋找影子，他們很快發(fā)現(xiàn)了很多“影子”，“樹(shù)的影子”“樓房的影子”“運(yùn)動(dòng)器械的影子”“小伙伴的影子”，大家興高采烈地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，還提出了更多新問(wèn)題。這樣的活動(dòng)是幼兒真正感興趣的，是富有特色的，幼兒都會(huì)玩得不亦樂(lè)乎。

二、尊重幼兒的個(gè)體差異，一日活動(dòng)要富有“彈性”

幼兒園新《綱要》強(qiáng)調(diào)，在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以，教師組織與開(kāi)展一日活動(dòng)時(shí)，為了確?；顒?dòng)有序進(jìn)行，要使活動(dòng)的安排具有“統(tǒng)一性”的特點(diǎn)，但是幼兒個(gè)體存在差異，活動(dòng)中又要堅(jiān)持“彈性”的原則，鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

如在一日活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排一日活動(dòng)作息時(shí)間，并確保幼兒至少兩個(gè)小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間。為此，在安排午餐活動(dòng)時(shí)，教師就采用彈性的策略，有的幼兒進(jìn)餐慢，那么就允許他們?cè)琰c(diǎn)入座就餐，進(jìn)餐快的幼兒便可以擔(dān)任值日生為同伴提供各種服務(wù)。有的幼兒提前就餐完畢，他們就可以參與餐后活動(dòng)，如散步、讀故事、參與區(qū)域活動(dòng)，等等?！队變簣@工作規(guī)程》對(duì)此也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求教師關(guān)注幼兒個(gè)體差異，采用更加科學(xué)有效的活動(dòng)形式和方法，絕不能搞“一刀切”。因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)歷不同，自身的的發(fā)展水平存在差異，那么我們組織活動(dòng)時(shí)就要滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求。在一日生活活動(dòng)中，我們要給幼兒自由游戲的時(shí)間與空間，如在戶外活動(dòng)中，有的孩子活潑好動(dòng)，就鼓勵(lì)他們跑、跳、爬等，有的孩子比較安靜，那就鼓勵(lì)他們?cè)诖笞匀画h(huán)境中收集和觀察各種自然事物，讓他們從自己的興趣和需要出發(fā)做出選擇，確定游戲材料，從而得到自由發(fā)展。

三、做好過(guò)渡環(huán)節(jié)工作，發(fā)揮一日活動(dòng)整體效益

在幼兒園一日活動(dòng)中，一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)，中間的過(guò)渡環(huán)節(jié)常常不受重視，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。那么，我們應(yīng)該采用怎樣的方式與方法，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其功能，使一日活動(dòng)發(fā)揮出整體效益呢？

首先，我們應(yīng)該盡量減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)。為此，我們要科學(xué)合理地做好幼兒的一日生活的安排，使不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)減少，直到消除消極等待的現(xiàn)象。這就需要教師根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)活動(dòng)的組織策略。雖然一日活動(dòng)的安排有一個(gè)時(shí)間作息表，但是我們不能死板地、盲目地按照原定計(jì)劃執(zhí)行，那樣只會(huì)成為時(shí)間作息表的奴隸。為了讓活動(dòng)的各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其教育價(jià)值，需要一日活動(dòng)的時(shí)間安排堅(jiān)持“彈性”的原則，這樣有利于教師做出靈活的調(diào)整。同時(shí)，教師還要在過(guò)渡環(huán)節(jié)使用游戲的形式，減少消極等待，同時(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其中，教師要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)組織游戲的行為。因?yàn)橛變旱淖园l(fā)游戲行為，可以減少幼兒間追逐打鬧的行為，有利于幼兒自覺(jué)維持過(guò)渡環(huán)節(jié)的紀(jì)律。如有的幼兒吃點(diǎn)心時(shí)動(dòng)作非?？?，那么他們就可以與小伙伴一起玩手指游戲，邊念兒歌邊玩手指游戲，不但減少了消極等待，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展。由于游戲活動(dòng)的融入，使幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)等待的時(shí)間變成了自由游戲的時(shí)間，對(duì)于調(diào)整幼兒情緒，使他們做好參加下一個(gè)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。

總之，在幼兒園一日活動(dòng)的內(nèi)容選擇、組織實(shí)施與過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織中，教師應(yīng)該堅(jiān)持“兒童本位”的原則，體現(xiàn)幼兒的主體地位，多站在兒童的視角考慮問(wèn)題，并堅(jiān)持以游戲活動(dòng)為主，采用多種有效的策略支持幼兒自主發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)，讓幼兒真正成為一日活動(dòng)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷.學(xué)習(xí)《指南》精神優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié).讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（1）：120-121.

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（作者單位：貴州省六盤水市六枝特區(qū)郎岱鎮(zhèn)第一幼兒園）