小組合作教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

曹紅

【摘 要】小組合作教學是新課改下一種創(chuàng)新的方法和策略，是對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的革新、對學生學習方式的優(yōu)化，將其運用到小學數(shù)學教學中具有重要的作用和意義。基于此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從科學劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、注重課堂評價環(huán)節(jié)三個層面出發(fā)，全面地分析小組合作教學在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的科學方法和具體路徑。

【關(guān)鍵詞】小組合作教學;小學數(shù)學教學;應(yīng)用

新課程標準中指出，教師要將學生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，以促進學生的自主性、合作性和探究性學習，促進學生的全面發(fā)展。小組合作教學符合新課標的理念和要求，可以改變學生間的關(guān)系狀態(tài)，激發(fā)起教學的生命和活力。對于此，廣大小學數(shù)學教師需要徹底地進行觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的問題和不足，從現(xiàn)實學情出發(fā)去推進數(shù)學教學策略的革新，讓小組合作教學在小學數(shù)學教學中“大放異彩”，取得理想教學效果。

一、科學劃分小組成員，奠定合作教學基礎(chǔ)

小組成員的劃分是實施合作教學的前提和基礎(chǔ)，只有做到這一點才能夠突出學生的主體地位，展現(xiàn)出學生的主觀能動性，促進學生的主動和全面參與。因此，小學數(shù)學教師需要擺正對合作教學的態(tài)度、思想和認識，通過各種方式和途徑來對班級內(nèi)學生的學習成績、能力水平、興趣愛好、認知結(jié)構(gòu)等情況進行全面了解，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進行分組，保證每個小組有4-6名成員且整體水平的大致相當。此外，教師需明確組內(nèi)成員的具體職責與分工，保證每個人都有參與和展現(xiàn)自我的機會，進而為合作教學的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《倍的認識》時，傳統(tǒng)分組教學模式存在著很多問題，如，在分組過程中，教師通常會讓學生們自由結(jié)組，這種結(jié)組方法雖然可以節(jié)省大量時間，讓學生們快速組隊，但是這種分組方式造成了小組之間的學習水平層次不齊，進而影響合作學習的效果。所以，筆者對分組過程進行了優(yōu)化，在課程正式開始前，筆者先對本班學生的學習水平進行調(diào)查，了解每位學生們的學習方法與學習情況，然后，筆者再根據(jù)學生們的學習方法與學習特點對學生們進行分組，使各小組之間的成員彌補自身的不足，讓小組合作學習更加順利。這樣，筆者通過科學劃分小組成員，奠定了合作教學的基礎(chǔ)。

二、合理布置探究任務(wù)，促進學生交流互動

通常來講，學生合作學習的動力和熱情在很大程度上受到探究任務(wù)的影響，進而關(guān)系到合作教學的效率和效果。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)該認識到合作教學并不適用于所有的數(shù)學知識教學中，而是要對數(shù)學教材課本進行全面深入地研讀，從中把握并提煉出重點、難點和要點知識，以此來合理地設(shè)置探究任務(wù)，并以問題的形式進行呈現(xiàn)和展示，直接調(diào)動學生合作的動機和熱情，促使學生們主動以小組為單位展開溝通、討論、互動、交流，分享各自的觀點、看法和見解，充分活躍課堂教學的氛圍，促進學生的共同發(fā)展和進步。

例如，在教授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以計算練習為主，課程開始后，筆者先帶領(lǐng)各小組對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學習，了解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則。隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，讓各小組之間展開思考，隨著課程的推進，筆者將問題難度提升，這時，筆者會給予學生們更多的學習時間，讓學生們以小組為單位展開討論，深入分析學習任務(wù)。這樣，筆者通過合理布置探究任務(wù)，促進了學生的交流互動。

三、注重課堂評價環(huán)節(jié)，點燃學生交流熱情

評價是課堂教學的基本內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，同時也在合作教學中發(fā)揮著不可小覷的作用和影響。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)提高對課堂評價環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視程度，改革過去以學生個體成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，將學生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面化發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來評價學生合作學習的過程和最終結(jié)果。同時，教師還應(yīng)當鼓勵小組自評與互評，讓學生充分參與到評價過程中來，更具學習的積極性和主動性，產(chǎn)生強烈的學習自信和熱情，實現(xiàn)對合作教學效果的鞏固、優(yōu)化和提升。

例如，在教授《小數(shù)的初步認識》時，課程開始后，筆者會觀察每個小組的學習表現(xiàn)，根據(jù)小組之間的對比，筆者評選出本節(jié)課程表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組給予表揚，這不僅讓學生們體驗到了被贊美的喜悅，同時還會使各小組之間形成競爭關(guān)系，提升學生們的學習效果。這樣，筆者通過注重課堂評價環(huán)節(jié)，點燃了學生的交流熱情。

總而言之，小組合作教學在教學實踐中的運用是教師革新教學策略的直接體現(xiàn)，同時也是新課程改革所提出的全新要求，能夠促進教學實效的提升和全面發(fā)展。所以說，作為合格的小學數(shù)學教師，我們應(yīng)當明確自身所承擔的職責與使命，端正教學的態(tài)度、思想和觀念，結(jié)合學生的身心發(fā)展狀況來展開探索，以落實科學劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、注重課堂評價環(huán)節(jié)等策略的實施，讓小學數(shù)學教學因小組合作教學的運用而變得更加科學高效、多姿多彩。

參考文獻：

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[2]尹莉.小學數(shù)學課堂中實施小組合作糾錯的作用及有效策略[J].教育觀察，2017，6（20）：112-113.

（作者單位：四川省綿陽市三臺縣廣化東尚小學）