巧用微信平臺，提高一年級《道德與法治》教學的有效性

黃思雅

【摘 要】信息化時代促使教學方式不斷轉變。在一年級的《道德與法治》教學中，合理并巧妙地利用微信平臺的功能模塊，借助音視頻等手段來輔助教學，既豐盈了教師的教，又激發(fā)了學生的學，亦將家庭教育緊密聯(lián)系起來，提高了教學的有效性，讓學生順利從原來的自然狀態(tài)進入到“文化式”“文明式”狀態(tài)。本文從“課前激趣，啟發(fā)思維;課中探究，開拓思維;課后鞏固，發(fā)展思維”這三個方面作簡單的做法介紹。

【關鍵詞】微信平臺;一年級;道德與法治;教學有效性

信息化時代不斷為教學帶來新視角、新體驗。《道德與法治》是一門活動性綜合課程。它要求教師創(chuàng)設豐富的教學情境與教學活動，讓學生在活動中去體會道德的力量，去感悟法治精神。面對一年級年齡小、活潑好動、好奇心強、形象思維為主的學生，更要想方設法，借助圖片、音頻、視頻等手段來輔助教學，巧用微信平臺的功能模塊，最大限度激發(fā)學生的學習熱情，點燃他們的思維火花，發(fā)掘他們的探究興趣。同時，還輕松實現(xiàn)了教師、家長、學生間的正向溝通，讓教學變得更有效。

一、課前激趣，啟發(fā)思維

《道德與法治》承載了“道德”與“法治”兩個重要的教育任務。教師要認真研讀新課標、新教材，領會教材編排的意圖和內容，圍繞社會主義核心價值觀教育的重點，結合學生的年齡特點和認知特點，特別是要觀察學生課中、課間和其它時間在學校的日常表現(xiàn)，從學生的視角出發(fā)，有目的、有計劃地設計和制作一個個教育教學活動視頻，引導學生從中學會自主預習，奏響課堂的“前奏曲”。如在教學上冊《校園里的號令》中的“鈴聲”主題時，我根據(jù)班中學生的實際，拿著相機，連續(xù)一周有意去觀察他們的下課活動情況和課前準備情況，看學生有無將老師平時強調的注意事項落實好：在下課去喝水或上廁所等活動前，先將下一節(jié)課所需的書本等學習用品，放在課桌的左上角，并擺好桌椅;檢查座位周圍是否有垃圾，如發(fā)現(xiàn)要主動拾起扔到對應的垃圾桶;下課不追逐打鬧等。通過觀察，發(fā)現(xiàn)班上大部分學生都能做好課前準備，但有幾個男生總喜歡在下課亂跑。于是，我就將日常觀察到的情況，結合拍攝到的相關鏡頭，制作成一個情境視頻，引入知識點，在上課前一天通過微信將視頻發(fā)送至班級群，由家長陪同、引導孩子觀看。學生通過語音簡單說說自己觀后的感受，并對照下發(fā)的相應表格自行檢查和反思，逐一打勾或打叉，進行課前預習。這種創(chuàng)設對應的情境，提前讓學生預熱的激趣方式，能啟發(fā)學生的思維，打開學生的話匣子，為第二天的上課做好充分的準備。

二、課中探究，開拓思維

《新課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人。一年級學生的教育主題是“適應新生活”。為更好地體現(xiàn)教材編排中“快樂教學”和“理論與生活實踐相結合”的特點，立足學生的生活經驗，關注他們在學習和生活中所遇到的問題，并以話題為導向，通過學生合作探究，適時地開展交流討論，有助于開拓學生的思維。在教學上冊《拉拉手，交朋友》時，為了讓學生能盡快適應小學生活，交到更多的朋友，及早融入班集體中，我先根據(jù)開學這段時間在課間活動觀察到的學生的興趣愛好，如跳繩、看書、折紙、畫畫等進行分類;再根據(jù)學生年齡特點，私下詢問他們普遍喜歡的食物口味等，亦進行分類，最后根據(jù)調查所得，創(chuàng)設一個交朋友的視頻。授課時，學生在“找朋友”遇到困惑時，我及時播出這段三分鐘的微課。學生在視頻的提示和老師的引導下，根據(jù)自己平時的喜好，自由去找朋友。學生對此非常感興趣，紛紛離開自己的座位，主動跟周圍的同學溝通交流。平時比較內向害羞的孩子，也被這輕松快樂的氛圍所感染，露出了靦腆的笑容。我趁勢引導學生：交朋友應該注意文明禮儀，平時應該互幫互助。并及時將學生交朋友的鏡頭拍下來，上傳到微信班級群，讓家長也參與進來，互動交流。當學生發(fā)現(xiàn)自己的爸媽也加入到課堂，從中還感受到了父母對自己的鼓勵和支持時，表現(xiàn)出更強的學習干勁。這種三方探究的方法，既有效地拉近教師與學生、學生與父母、教師與家長之間的距離，又有利于幫助學生進行理解和感悟，將復雜變?yōu)楹唵?，讓他們快樂地成為學習的主人。

三、課后鞏固，發(fā)展思維

教師應靈活把握好課后的時間，通過家校配合，把課堂教學延伸到課外。利用微信班公眾號，發(fā)布對應主題的學習成果分享版本，讓家長引導孩子將所學知識和真實情境相連接，學生從生活實際去學習、感悟并養(yǎng)成良好的生活習慣，真正做到知行合一，從而發(fā)展學生的思維，慢慢提升他們解決問題的能力。如學習上冊第三單元“家中的安全與健康”主題時，涉及到“放學回家玩什么，怎么玩”;“吃飯時要注意的衛(wèi)生習慣、文明禮儀和健康飲食”;“在家的安全隱患，受傷了怎么辦”;“早睡早起”這四個范疇的內容。教師在課后則有針對性地作出具體指引，家長在家創(chuàng)設出適宜的真實活動情境，讓孩子基于現(xiàn)實生活中的真實任務進行學習和鞏固。有興趣的家長還可將孩子的完成情況和所思所想，通過圖片、視頻或文字在微信朋友圈進行展示。這種互相分享成果、點贊評價的做法，能更好地達成教學目標，深化了學生的認知，發(fā)展了學生的思維。

在當今現(xiàn)代化的教學方式中，合理并巧妙地利用微信平臺，不僅豐盈了教師的教學，而且讓學生學得更有勁，亦將家庭教育緊密聯(lián)系起來，提高了教學的有效性。三者共同發(fā)力，內化導行，讓一年級的學生順利從原來的自然狀態(tài)進入到“文化式”“文明式”狀態(tài)。

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本文系全國教育信息技術研究課題《基于微信平臺的小學生品德教育的實踐研究》（課題立項號：184430061）的研究成果

（作者單位：廣州市番禺區(qū)錦繡香江學校）