初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)

任銀蓮

【摘 要】初中英語(yǔ)閱讀可以概括性地劃分成兩部分，分別為精讀和泛讀。初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)的主要目的就是為了擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，使得學(xué)生的閱讀技巧更加豐富，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。對(duì)以往初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生泛讀教學(xué)訓(xùn)練的重視程度較差，在傳統(tǒng)教育理念的約束下初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)質(zhì)量不夠理想化，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升也造成了非常不良的影響。對(duì)初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)進(jìn)行分析是具有重要意義的，本文就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、注重學(xué)生默讀技巧的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的精讀與泛讀有著很大的差異性，泛讀教學(xué)注重的是初中生閱讀的數(shù)量以及閱讀內(nèi)容的廣泛性。但是精讀對(duì)學(xué)生閱讀量卻沒(méi)有較多的要求，更加注重的是學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和研究。因?yàn)殚喿x量較大，所以初中生如果采取逐句逐詞的閱讀方式是不合理的，初中生必須掌握默讀的技巧，在英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中不發(fā)聲，不用手指著詞匯慢讀。注意力保持高度集中，使得自己的閱讀速度以及閱讀精準(zhǔn)度可以在最為良好的狀態(tài)中，在廣泛閱讀中強(qiáng)化自身的英語(yǔ)詞匯積累。

例如：教師在講述某篇英語(yǔ)文章的過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的默讀能力，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中注意力保持高度集中，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行限制。通過(guò)時(shí)間的限制，學(xué)生在閱讀之前會(huì)產(chǎn)生一種壓迫感，為了提升自己的閱讀速度，那么學(xué)生在閱讀過(guò)程中就只能采取眼睛看的方式，而不是出聲的閱讀。教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且告知學(xué)生在默讀的過(guò)程中不能用手指著英語(yǔ)課文的單詞慢讀。初中生在閱讀過(guò)程中為了盡快地找到閱讀問(wèn)題的答案，經(jīng)常會(huì)選擇默讀的方式。這種方式的特點(diǎn)在于學(xué)生眼睛掃描文章的速度較快，而且注意力也能夠在閱讀的過(guò)程中高度集中，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的泛讀技巧有著積極的影響。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的默讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更加扎實(shí)。教師要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生泛讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓初中生可以高效地進(jìn)行初中英語(yǔ)泛讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)詞斷義能力

因?yàn)槌踔猩挠⒄Z(yǔ)詞匯積累還不是非常豐富，所以他們?cè)谶M(jìn)行泛讀的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞匯，或者一些學(xué)生熟悉的單詞在不同的語(yǔ)言情境中表達(dá)的意識(shí)不同。學(xué)生只有準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)單詞的意思，在閱讀過(guò)程中才能了解某一句話的意思，或者是懂得整篇文章表達(dá)的思想。在進(jìn)行泛讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握推斷英語(yǔ)單詞意思的能力，讓學(xué)生可以借助上下文的單詞從而了解陌生單詞的意思，通過(guò)正確的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生完成詞語(yǔ)意思的推斷過(guò)程，消除學(xué)生英語(yǔ)泛讀過(guò)程中存在的障礙。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，讓學(xué)生具備良好的識(shí)詞斷義能力，教師可以加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累的了解程度，從而針對(duì)性地開展訓(xùn)練。英語(yǔ)課文中的某一單詞學(xué)生看到后會(huì)感覺自己非常的熟悉，同時(shí)也可以聯(lián)想到單詞語(yǔ)境的意思，適當(dāng)推理后便可以得知這個(gè)單詞不同形態(tài)下的意思。

以luck這個(gè)單詞為例，該單詞學(xué)生比較熟悉，但是對(duì)luckily這個(gè)單詞就會(huì)感覺有些陌生。學(xué)生在看到luckily這個(gè)單詞時(shí)可以聯(lián)想到good luck這個(gè)短句，也就是"祝你好運(yùn)"的意思，結(jié)合上下文的意思學(xué)生便可以推斷出luckily是"幸運(yùn)地"。對(duì)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行推理猜測(cè)是初中生英語(yǔ)泛讀中不可缺少的重要技巧之一，也是幫助學(xué)生擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯積累、加強(qiáng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的重要措施。

三、進(jìn)行初中英語(yǔ)泛讀交流平臺(tái)構(gòu)建

信息時(shí)代早已經(jīng)到來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)也要注重結(jié)合信息時(shí)代的特征對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為了更為良好地促進(jìn)初中生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀，強(qiáng)化初中生英語(yǔ)泛讀質(zhì)量，教師可以利用微博、微信等新媒體進(jìn)行閱讀交流平臺(tái)的構(gòu)建。因?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)踐中能給學(xué)生進(jìn)行泛讀的時(shí)間是非常有限的，通過(guò)泛讀交流平臺(tái)的構(gòu)建可以打破教學(xué)時(shí)間和空間的限制。教師可以定期在交流平臺(tái)上進(jìn)行泛讀活動(dòng)的組織，而且這種教學(xué)形式比較新穎，對(duì)于初中生而言有著較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到集中區(qū)。

例如：教師可以借助交流平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)自己的泛讀心得以及實(shí)際泛讀中的一些困惑與教師分享，教師在課余時(shí)間為學(xué)生解答，消除了以往教師與學(xué)生溝通存在的障礙，教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師還可以在閱讀平臺(tái)上分享一些比較好的英語(yǔ)詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，借助平臺(tái)為學(xué)生們分享一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。在平臺(tái)上教師還可以吸收學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)判初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中存在的不足，從而讓教師有針對(duì)性地對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行優(yōu)化和改良，使得初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力、強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著積極影響。教師要積極找尋有效措施提升初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)質(zhì)量，并且應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此加強(qiáng)學(xué)生參與泛讀教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，保障初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)開展的重要意義充分地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探討[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2020（Z6）：48-49.

[2]蔡夢(mèng)梅.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2020（49）：80.

（作者單位：巴馬縣第三初級(jí)中學(xué)）