小組合作下的初中英語分層教學(xué)模式研究

劉秋風(fēng)

【摘 要】小組合作是新時(shí)代教育教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。教師要明確初中英語的教學(xué)內(nèi)容，并從多個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法，落實(shí)全新的教學(xué)模式。這不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中英語;分層教學(xué)

在新課程改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的一些理念和方法已經(jīng)不再適用于初中英語的教學(xué)，因此，英語教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?shí)施小組合作教學(xué)方式，讓初中英語課堂教學(xué)效率不斷提升。分層教學(xué)法是一種較為適合班級教學(xué)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，教師需要對分層教學(xué)法有比較全面的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率。

一、進(jìn)行科學(xué)的小組劃分

使用小組合作學(xué)習(xí)的前提條件就是對班級中的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，那么在分層教學(xué)模式的影響，教師需要參照班級中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并按照他們的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，才可以有效的提升教學(xué)效率。

首先，對班級中的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等，然后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，即依照他們對知識(shí)的接受能力，將學(xué)生分成不同的層次，這樣的話，在分組的過程中，可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組之中，如此也可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升;接著，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱窗凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上獲得一定的成就感，且教師設(shè)計(jì)的問題若是符合班級中多個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么全體學(xué)生就會(huì)在課堂上有參與感，如此也可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在課堂上更加專注;最后，教師則可以依照這樣的分組來檢測自己的教學(xué)效果，因?yàn)槊總€(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力相差無幾，因此，在提問的過程中，只需要提問小組中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就可以明確本節(jié)課教學(xué)成果，如此也很好的提升了教學(xué)的時(shí)效性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對班級中的學(xué)生有較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這樣才可以正確的分組，也才可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，讓學(xué)生可以更好的參與到課堂中來，并不斷的提升學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)合理的探究題目

為了讓學(xué)生可以更好的參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，教師可以設(shè)置合理的探究題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)深度的探究和學(xué)習(xí)，這樣一來，小組之間的交流會(huì)更加的深入，那么學(xué)生之間就會(huì)建立起較為深厚的友誼，這樣也可以提升學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”這一內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本節(jié)課的詞匯;之后帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于熊貓以及我國其他珍稀動(dòng)物的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對此有更加深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，筆者揭示了本節(jié)課主題，即掌握基本的與“animal”相關(guān)的詞匯知識(shí)，之后，筆者讓學(xué)生說出他們最喜歡的小動(dòng)物以及英語表述方式，以引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生的注意力都放在課堂上;接著，筆者讓學(xué)生以小組方式展開討論：tell us what animals your parents like and the reasons，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表個(gè)人意見，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，由于小組內(nèi)的同學(xué)知識(shí)接受程度不同，因此，筆者給了學(xué)生較多的討論時(shí)間，讓他們可以總結(jié)出更為合適的討論結(jié)果，且筆者觀察到小組內(nèi)的同學(xué)之間配合的很到位，那些知識(shí)接受能力較差的學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中積極的探討，并且查閱資料。如此，學(xué)生之間的配合程度不斷提升，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。

基于此，筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)的討論任務(wù)可以和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，如此，全體學(xué)生都可以參與到話題的討論中來，如此就可以很好的吸引學(xué)生的注意力，讓他們在討論的過程中更加專注，從而提升教學(xué)效率。

三、教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)

評價(jià)，不僅局限于對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，也可以是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的評價(jià)，因此，在小組合作下的分層教學(xué)模式也應(yīng)該構(gòu)建起評價(jià)體系，要讓學(xué)生在此過程中，感受到自己的進(jìn)步，從而不斷的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，以整個(gè)小組為單位制定評價(jià)體系，即小組內(nèi)成員的表現(xiàn)要成為評價(jià)的參考項(xiàng)目，小組成員表現(xiàn)的好壞與否都影響到整個(gè)小組得分的高低。由于小組成員內(nèi)都有比較明確的分工，而每一次小組合作中，成員們是否履行了自己的責(zé)任就是評分的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)星期對各小組進(jìn)行一次評分，然后給予表現(xiàn)最好的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如此，對于好勝心較強(qiáng)的初中生來說，他們在小組學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力，這樣就為提升學(xué)習(xí)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

由此可見，有效的評價(jià)體系不僅可以讓教師明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以讓學(xué)生在小組中獲得責(zé)任感，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是非常有幫助的。

綜上，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的探索教學(xué)方式，并且認(rèn)真分析班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，還要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真的參與進(jìn)來，并且更加專注的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才可以真正促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

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（作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬梁山中學(xué)）