淺談提高高中英語閱讀教學效率的方法

崔璐

【摘 要】英語是高中階段重要科目之一，學生在高中階段學習的自主性與學習意識已經(jīng)基本形成。因此，在英語教學中，教師應(yīng)該以學生為課堂主體，多從學生角度出發(fā)，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，這會使學生更積極主動的參與到英語閱讀的學習當中。與此同時，教師也需根據(jù)學生在此期間出現(xiàn)的問題和存在的不足進行較為客觀的評價，及時分析出學生在閱讀中存在的不足，并積極引導學生正視自身的不足，以此更好的完善自身的學習態(tài)度。本文針對提高高中英語閱讀教學效率提出幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;教學策略

與初中英語不同，高中階段的英語閱讀材料涉及到生活中的多個方面，其中閱讀材料的形式與體裁也存在不同。同時由于選材比較多樣，就算同一文體的文章也會有不同風格，且材料內(nèi)容也豐富多樣。所以，高中英語教師想要更好的提高學生英語閱讀的效率與質(zhì)量需從英語閱讀的基礎(chǔ)出發(fā)，幫助并引導學生及時掌握英語閱讀的基本含義，這樣才可以使學生靈活的面對變化頻繁的英語閱讀材料。

一、詞匯與閱讀并重

現(xiàn)階段在英語考試過程中，出題人在英語閱讀的材料選擇上對詞匯的難度進行適當?shù)目剂?，也會在閱讀上設(shè)置一些生詞，來測量學生分析文本大致意思的能力、前后關(guān)聯(lián)句子的能力，這樣做的主要目的是為了使學生不僅僅是靠記憶單詞就可以得到高分的現(xiàn)象出現(xiàn)，這也確保了學生可以通過真正的分析能力、英語語感從中脫穎而出。與此同時，這也避免了學生在此學習過程中一邊閱讀一邊查找字典的不好習慣。

雖然及時查閱字典會使學生養(yǎng)成有意識地整理生詞加以記憶是十分優(yōu)秀的學習習慣，但是學生在閱讀期間不應(yīng)該養(yǎng)成這樣的習慣，這樣遇到生詞就立刻查閱字典的習慣會使學生在此期間逐漸喪失分析與理解文意、段意、以及句意的能力，從而產(chǎn)生依賴心理，同時這也很難鍛煉和提高學生的閱讀能力。我建議學生要學會自主增加閱讀量，可以通過閱讀英語期刊、英語原著，也可以觀看英語電影或者動漫，這都會使自身的英語閱讀量得到增加，英語閱讀量的增加也會使學生自身的詞匯量得到增加，而且通過上述方法增加的詞匯量通常會更容易使學生印象深刻。所以，教師在此教學期間及時把握好詞匯與閱讀之間的關(guān)系，使兩者保持平衡，不可以只是一味的追求詞匯量的多少，而是需要學生自身來增加閱讀量來從閱讀中學習詞匯，并加深印象，反之用閱讀中的詞匯來提高英語閱讀的效率和質(zhì)量。

二、引導學生正確閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀方法

學生在閱讀過程中，如果沒有好的閱讀方法，就會導致閱讀效率低下，學生的閱讀積極性很低這就是為什么而教師在提高中學英語教學效率的同時，在引導學生正確閱讀的過程中，教師要起到引導作用，幫助學生正確分析文章內(nèi)容，引導學生理解文章內(nèi)容教學生如何更好地記住自己的閱讀技巧，并分析相應(yīng)的章節(jié)和技巧。用于提高小學生的閱讀效率，使他們在閱讀教育中獲得更多的知識和信息;培養(yǎng)學生強烈的成就感，鼓勵學生積極參與閱讀教育活動。

三、給學生自由的閱讀時間，激發(fā)學生的閱讀熱情

教師要提高英語閱讀課的效率，就要從閱讀內(nèi)容入手，給學生自由的閱讀時間，讓學生選擇自己想讀的內(nèi)容，讓學生在閱讀自己選擇的內(nèi)容時有更多的閱讀熱情，從而營造良好的閱讀氛圍，讓所有學生都能參與其中。在閱讀教育活動中引導學生熱情通過閱讀教學，提高學生的閱讀積極性，使學生能跟上教師的速度，提高閱讀能力。

四、確處理不同困難材料的選擇

學生讀完英語后往往有自己的喜好。他們往往喜歡閱讀難度低、內(nèi)容豐富有趣的材料，而一些難度較大的科普文章則不那么受歡迎、因此英語教師在選擇不同難度、不同內(nèi)容的教材時應(yīng)做到必要的平衡。選擇材料時，要有意識地選擇一些學生可能感興趣的閱讀材料，以保證學生對閱讀的興趣，保持他們學習英語的積極性。英語老師可以安排學生在早上和英語課前背誦和背誦這些美麗而輕盈的讀物，它不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，而且可以鼓勵他們發(fā)展一個好的英語感覺。同時英語教師在閱讀過程中應(yīng)適當搭配有代表性的文章。雖然這類文章難度不低，但對教育很重要。學生可以通過這些文章來理解和分析文章的段落，甚至可以從哲學材料的內(nèi)容來理解和思考。

五、拓展閱讀范圍，增強教學引導

英語學科開展教學工作時，應(yīng)當基于實際教材內(nèi)容進行合理拓展延伸，以提高學生的英語閱讀學習綜合效果。若教師將閱讀教學局限于課本，且要求學生進行死記硬背。不僅無法達到預(yù)期閱讀教學效果，同時會打擊學生的學習積極性，影響到學生后續(xù)英語的學習進展。對此，鑒于實際高中英語閱讀教學工作出現(xiàn)的問題，結(jié)合英語學科素養(yǎng)的教育要求，教師可以采取思維導圖教學策略，引導學生進行發(fā)散思考，主動學習理解英語閱讀內(nèi)容，汲取英語文化知識，構(gòu)建主觀英語思維導圖，確保學生英語學習質(zhì)量與實力。例如，教師對The Olympic Games教學時，可以依據(jù)奧運會的發(fā)展與競技精神，開展思維導圖閱讀拓展教學，引導學生主動閱讀學習該篇文章，構(gòu)建自我認知的奧運會思維導圖，基于課外拓展探索的知識進行知識點彌補，以不斷完善英語閱讀核心思想的英語思維導圖，提高學生英語學科核心素養(yǎng)。此外，在對學生構(gòu)建的奧運會英語思維導圖進行拓展時，教師還可以圍繞我國2008年舉辦的北京夏季奧運會，與即將舉行的北京2022冬季奧運會進行課外拓展延伸。提高學生對北京夏季奧運會與冬季奧運會的理解，加深學生對課文的閱讀學習理解，拓寬學生思維導圖的構(gòu)建視野，不斷提高學生英語綜合學習質(zhì)量。

綜上所述，教師在進行高中英語閱讀教學過程中，應(yīng)積極引導學生運用正確的閱讀方法進行閱讀，這會使學生在閱讀期間收獲成就感，從而激發(fā)學生的閱讀動力，同時也能更好的培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并為學生之后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。與此同時，教師根據(jù)學生在此閱讀過程中的表現(xiàn)以及實際情況，及時更改教學方法，讓學生通過閱讀，明確自己的目標，更積極主動的開展閱讀學習，從而使高中英語閱讀教學的質(zhì)量和效率得到明顯提升。

參考文獻：

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[2]鄭清燕.如何提高高中英語閱讀教學效率[J].家長，2019，000（010）：P.80-80.

（作者單位：重慶市開州區(qū)臨江中學）