淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

毛道良

摘 要：情境教學(xué)能激起學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念、定律、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識的理解，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的情感體驗，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一。創(chuàng)設(shè)情境過程中一定要有明確的目標(biāo)，寓理于情，情境交融，情通理達(dá)，增強體驗，提高實效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計;情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生更高的情感體驗，從而幫助學(xué)生更好理解教材，更有效地學(xué)習(xí)知識，掌握知識，并使學(xué)生的心理機能得到更好發(fā)展的教學(xué)方法。那么，在課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些為題呢？通過我的教學(xué)實踐，我認(rèn)為教師在“情境創(chuàng)設(shè)”中要做到以下幾點：

一、情境創(chuàng)設(shè)要做到目標(biāo)明確

創(chuàng)設(shè)情境“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開這一點就不是數(shù)學(xué)課了?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計。例如在教學(xué)《時、分》時，為了克服本節(jié)課的重點，使學(xué)生掌握認(rèn)識幾時幾分，我們可以事先錄好當(dāng)時中央電視臺少兒頻道正在熱播的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題歌，上課一開始就播放，播放完后，問：“小朋友，誰知道《喜羊羊與灰太狼》在什么時候播出？”（5點30分）然后讓大家一起觀察一個學(xué)生的日常生活作息時間（依次出示投影課文上的六幅插圖）。這一情境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生對時間—鐘點的生活體驗。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有更強吸引力

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受有趣，富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們強烈的求知欲，同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，最新穎的形式反復(fù)刺激學(xué)生也會變得陳舊乏味。因此，情境的創(chuàng)設(shè)一定要生動有趣，要能刺激學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)第一冊《同樣多》時，我們可以故事創(chuàng)設(shè)這樣一個操作情境，教師說：“小朋友們，淘氣和笑笑在一起玩，淘氣給笑笑出了這樣一道“難題”，左手有7支鉛筆，右手有5支鉛筆，怎樣使兩只手的鉛筆支數(shù)一樣多？淘氣被難住了，請你幫幫他吧！”這時孩子們活躍起來了，拿出學(xué)具不停地擺弄著，一位同學(xué)邊擺邊說：“這還不簡單，左手拿走2支鉛筆不就行了?！绷硪晃煌瑢W(xué)站了起來說;“右手添上2支鉛筆，左右兩手的鉛筆數(shù)同樣多?！边€有一位同學(xué)按耐不住內(nèi)心的激動大聲說;“我還有辦法，就是從左手拿1支鉛筆到右手，左右兩手的鉛筆數(shù)也同樣多?！薄@一情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的操作興趣，通過操作學(xué)生獲得了新的發(fā)現(xiàn)，取得了新的認(rèn)識。

三、情境創(chuàng)設(shè)要貼近現(xiàn)實生活

數(shù)學(xué)課標(biāo)強調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⑹侄魏凸ぞ摺?，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在情境創(chuàng)設(shè)一定要從現(xiàn)實生活出發(fā)，盡可能做到真實，使學(xué)生真正感到自己在學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”，真正體會到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，書序是有趣的、有用的。

四、情境創(chuàng)設(shè)要富有發(fā)展性

情境創(chuàng)設(shè)要選擇恰當(dāng)、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生需要認(rèn)識上深化的可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題達(dá)到要求。學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷地替代創(chuàng)設(shè)操作情境。比如教學(xué)《圓錐的體積》時，用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程，讓學(xué)生自己親自動手量一量，倒一倒，理解會更深刻。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)要“反映學(xué)生熟悉和可以認(rèn)識的事物”。例如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”以后，可以設(shè)計讓學(xué)生“看一看、折一折、畫一畫、涂一涂、剪一剪、拼一拼、說一說”等一系列活動，使學(xué)生進一步感受各種圖形的特征及它們間的聯(lián)系。

五、情境創(chuàng)設(shè)要富有整體性

教師在設(shè)計教學(xué)情境時，必須要有整體性的認(rèn)識。最好能讓同一情境貫穿整個課堂，使學(xué)生進入課堂便“入境”，走出課堂方才“處境”。如，教學(xué)第一冊數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》中的“迎新年”內(nèi)容時，教師可根據(jù)書上的插圖和低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點，把“迎新年”改為“六一兒童節(jié)”，設(shè)計以下教學(xué)情境：

第一步：課件演示情境。

1、教師：“六一兒童節(jié)”到了，同學(xué)們忙著布置舞臺。你瞧，他們是用什么來布置的？布置好了嗎？（沒有）誰愿意幫忙？

2、討論交流：燈籠、彩球、彩花。接下去怎么掛？你們有什么發(fā)現(xiàn)？（它們的顏色是有規(guī)律的）你能說說燈籠、彩球、彩花是按什么來掛的？各有多少個呢？

3、教師：舞臺布置好了，票了嗎？（課件演示小朋友們高興地坐在座位上準(zhǔn)備看表演）你又發(fā)現(xiàn)有多少小朋友坐著看表演？誰來說一說？

第二步：1、教師：舞臺布置好了，“六一聯(lián)歡會”開始了，好節(jié)目一個接一個，有唱歌、跳舞、彈琴的。你們又知道各有多少人？

2、出示“填一填”。（學(xué)生觀察并說一說）

第三步：1、教師：聯(lián)歡會結(jié)束，游園活動又開始了，小朋友想不想一起去玩？先去哪里玩？

2、學(xué)生自主選擇參加“搭積木”、“投球”等活動：數(shù)一數(shù)不同的積木各有多少？幾位小朋友投球的積分多少？……

以上情境都在“六一節(jié)”這一情境中，而一年級小朋友對“六一節(jié)”又是特別向往，“六一節(jié)”前舞臺的布置、聯(lián)歡會、游園活動等情境的設(shè)計，又與小朋友每年過“六一節(jié)”多么相似。在這樣的情境中，小朋友們還能不興趣盎然、躍躍欲試嗎？

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識來源精心設(shè)計教學(xué)情境，充分體現(xiàn)教育的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生情緒激昂，保持積極向上的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》（第一、四、八。十二冊）北京師范大學(xué)出版社.

[3]《新課程教學(xué)與設(shè)計》（小學(xué)數(shù)學(xué)）首都師范大學(xué)出版社.

松陽縣古市鎮(zhèn)崗寺中心小學(xué)? 浙江省麗水市? 323406