找回語文美感，還原母語本真

徐磊

審美教育在小學(xué)語文教育教學(xué)中非常重要，已經(jīng)成為教育工作者研究的重要課題。在語文課程中，依托母語自身的美感，運(yùn)用審美的方式逐漸消除學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)母語產(chǎn)生的心理隔閡，讓學(xué)生在母語審美情懷、母語審美閱讀、母語審美表達(dá)中更加深刻地體驗(yàn)語文的美感，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生情感豐盈、道德優(yōu)美、人格健全具有重要意義。

一、通過涵泳誦讀滲透美感教育

誦讀是展現(xiàn)作品情感的重要途徑。在誦讀過程中，讀者不僅能夠通過聽覺與視覺之間的互動(dòng)體會(huì)文本的信息，還能夠延伸想象，體會(huì)文本的語言、形象、情感、意境呈現(xiàn)出的美感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)多利用涵泳誦讀的方式，讓課堂多一些美感教育，多一些美感體驗(yàn)，既要讓學(xué)生得到美的享受，又要注意培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母語的本質(zhì)，進(jìn)而接受良好的美學(xué)熏陶。

在閱讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)示范誦讀環(huán)節(jié)，并在誦讀中著重強(qiáng)調(diào)語言體現(xiàn)出的形象之美，通過語音、語調(diào)、重音的變化強(qiáng)調(diào)其中不同的表達(dá)方式，如比喻、擬人、排比等修辭手法在運(yùn)用中所呈現(xiàn)出來的生動(dòng)意境。例如在《彩色的夢》這首兒童詩的示范朗讀中，教師在朗讀“大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)得透明”的過程中，應(yīng)在語言中還原新奇、驚嘆的語氣，以展現(xiàn)出語言中的童趣，讓學(xué)生在語言中品味形象、意境之美。此外，教師還可以設(shè)計(jì)自由朗讀，讓學(xué)生在高聲朗讀中自主品味語言的節(jié)奏與內(nèi)涵，并有意識(shí)地調(diào)整朗讀方式，促進(jìn)學(xué)生加深與母語的互動(dòng)交流，形成對(duì)語言美感的獨(dú)特理解，不斷提升學(xué)生的審美能力。

二、通過入境欣賞滲透美感教育

文學(xué)作品利用語言這種最常見、最獨(dú)特的方式構(gòu)建美學(xué)意境。入境藝術(shù)在語文閱讀教學(xué)中起到了不可或缺的作用，為枯燥乏味的語言文字增添活力和趣味性，賦予其活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)力。從小學(xué)語文文本分析來看，母語所營造的情境是直觀而生動(dòng)的，與小學(xué)生的形象思維發(fā)展相契合。因此，教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)其融入到語言所構(gòu)筑的情境中來，在體驗(yàn)、欣賞中接受美學(xué)熏陶。

例如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合文本中對(duì)小興安嶺一年四季的描寫呈現(xiàn)畫面，并配上生動(dòng)的音樂與語言，吸引學(xué)生融入到小興安嶺一年四季的美景之中。學(xué)生在音樂與語言的帶動(dòng)下，思緒“飛”到了小興安嶺，并入境入情，在眼前呈現(xiàn)出這樣的畫面——春天“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”；夏天“樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”；秋天“白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”；冬天“雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪”……在這樣的情境中，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受語言表達(dá)藝術(shù)美感中的價(jià)值，并在語言的體驗(yàn)與欣賞中，加深對(duì)文本的美學(xué)感知，提高學(xué)生對(duì)語言美感的理解，從而有效提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。

三、通過情境演繹滲透美感教育

在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生的想象力，以生動(dòng)直觀的情境教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，這是學(xué)生身心健康成長的有力保障。在文學(xué)作品中，語言能夠從精神層面形成良好的美學(xué)熏陶，促使讀者感知、體驗(yàn)人性之美，增強(qiáng)讀者對(duì)美好道德品質(zhì)的向往和追求。在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)通過情境演繹的形式引導(dǎo)學(xué)生在母語閱讀中體會(huì)人物的形象之美，并在情境演繹中潛移默化地提升美學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《父親、樹林和鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建表演情境，并鼓勵(lì)學(xué)生分角色表演，展現(xiàn)父親和“我”的形象。在情境演繹中，教師要求學(xué)生根據(jù)表演需要對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅要按部就班地表演父親與“我”之間的對(duì)話，還應(yīng)展現(xiàn)出文本的思想內(nèi)涵。在情境演繹中，各組學(xué)生盡情地發(fā)揮，在父與子的對(duì)話中準(zhǔn)確扣住“父親看得仔細(xì)、很愛鳥、對(duì)鳥非常的熟悉和了解”這一主題，同時(shí)在父親言語中表達(dá)父親對(duì)鳥類的擔(dān)憂——鳥快活的時(shí)候，飛離樹枝的一瞬間，也是最容易被獵人打中的時(shí)候。這樣的情境演繹促使學(xué)生將母語的體驗(yàn)落實(shí)到人物形象中來，并結(jié)合父親愛護(hù)鳥類、關(guān)心自然的舉動(dòng)，展現(xiàn)出人性中的閃光之處。

四、通過創(chuàng)新表達(dá)滲透美感教育

學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚，這就是表達(dá)。在語文美感教育中，教師不僅需要讓學(xué)生感悟、理解母語之美，還應(yīng)該讓學(xué)生不斷積累語言，提供學(xué)生認(rèn)識(shí)文本表達(dá)的方法，也就是給學(xué)生提供審美表達(dá)方法，讓學(xué)生在美學(xué)熏陶中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)；同時(shí)利用課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交換對(duì)美的理解，拓寬學(xué)生的美學(xué)思路，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有這樣一句“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”這是寫潮水來時(shí)的情形，我就抓住這句中一系列動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的表達(dá)手法，即引導(dǎo)學(xué)生在作者嫻熟、生動(dòng)的語言中感受錢塘江大潮的壯觀之美；接下來，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生通過仿寫進(jìn)一步感知語言美，并在個(gè)性化的理解中提高表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)論性的寫作任務(wù)，要求學(xué)生從美學(xué)的角度對(duì)文本中的語言表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)析，呈現(xiàn)個(gè)性化的理解，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

總之，語文課程理應(yīng)在教學(xué)中積極滲透傳統(tǒng)文化教育，在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)也加強(qiáng)他們的審美修養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸母語本真，在母語的熏陶中接受美感教育。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)通過涵泳誦讀、入境欣賞、情境演繹、創(chuàng)新表達(dá)等方式，促使學(xué)生融入到審美情境中來，讓學(xué)生在母語審美情懷、母語審美閱讀、母語審美表達(dá)中更加深刻地體驗(yàn)語文的美感，并在體驗(yàn)、理解、表達(dá)母語之美的過程中提高審美素養(yǎng)。