讀寫互為，打開學(xué)生的閱讀思路

瞿春紅

低年級學(xué)生學(xué)習語文的主要任務(wù)是認字、識字，在閱讀與寫作方面的要求相對弱一些。但是，閱讀與寫作能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，盡早開展讀寫訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生消化字詞知識，更能夠打開閱讀思路，培養(yǎng)其自主表達能力。

一、注重讀寫體驗

在低年級階段，教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)以興趣引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生體會自我表達的樂趣。在寫作訓(xùn)練實踐中，教師應(yīng)利用多種手段，營造良好的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達熱情。

例如《村居》一詩，作者用簡單、流暢的語言描繪出一幅閑適而充滿童趣的村居畫面；教師在教學(xué)設(shè)計中，可以利用多媒體課件將文字轉(zhuǎn)化為畫面，用動畫的形式呈現(xiàn)草長鶯飛、拂堤楊柳、放學(xué)歸來的兒童、高高飛起的紙鳶等，鼓勵學(xué)生根據(jù)畫面，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行描述，從而在情境中引導(dǎo)學(xué)生從觀察逐漸發(fā)展為表達，培養(yǎng)學(xué)生的表達興趣。

此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生突破寫作難關(guān)，增強寫好習作的信心。例如在《一封信》的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)課文向?qū)W生提問：露西重寫后，信中都說了什么？你能否根據(jù)自己的想法，給爸爸媽媽寫一封信？在寫作中，一些學(xué)生冥思苦想，不知道該說些什么，教師可以激勵學(xué)生從生活入手，從最簡單的事情入手，在教師的賞識中完成習作。

二、創(chuàng)新讀寫形式

如何基于學(xué)生的主體地位構(gòu)建課堂實踐環(huán)節(jié)，成為教育工作者的重點研究課題。在低年級階段，學(xué)生識字數(shù)量有限，獨立閱讀能力不足，教師應(yīng)利用多種形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探索，真正成為課堂的主人。

教師可以要求學(xué)生讀準字音，并糾正他人在閱讀中的錯誤。例如，在學(xué)習《對韻歌》的過程中，教師先點名讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習情況初讀課文；在閱讀中有些學(xué)生出現(xiàn)讀音、斷句等錯誤，沒有體現(xiàn)兒歌的韻律；其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一點，躍躍欲試，希望自己能夠準確朗讀；教師滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生說出他人在閱讀中存在的問題并加以糾正，加深學(xué)生對字音以及閱讀節(jié)奏的印象。

教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達對文本的理解。例如，在《黃山奇石》的閱讀指導(dǎo)中，教師在預(yù)習安排中，要求學(xué)生以“導(dǎo)游”的角色，對文本中作者描寫的黃山奇石進行介紹，用導(dǎo)游的語言生動描述黃山奇石“奇”的哪里。這不僅充實了文本內(nèi)容，更提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

三、加強讀寫實踐

閱讀與寫作是密不可分的，在小學(xué)低年級階段，教師應(yīng)從識字、看圖說話的角度切入讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從易到難，豐富學(xué)生的語言積累，掌握基本的寫作技巧。因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)在字詞積累中訓(xùn)練學(xué)生的說、寫能力，奠定學(xué)生的寫作根基。

例如，在《荷葉圓圓》的教學(xué)設(shè)計中，教師借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，了解“停機坪、搖籃、透明”等詞語的意思，并通過提問、填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)詞語不斷拓展，豐富對話內(nèi)容，進而完成從簡單到復(fù)雜的語言表達，提升學(xué)生的語言表達能力。實踐證明，讀是根本，寫是核心，讀與寫是相輔相成的。因此，教師要善于從文本出發(fā)，靈活地設(shè)計“以讀促寫”的教學(xué)方式。

此外，在低年級寫話訓(xùn)練中，教師還可以利用文本給學(xué)生布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中逐漸過渡到自主寫作。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，有序地開展閱讀與寫作訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的自主閱讀興趣；探索多元的實踐方式，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。