精心設(shè)計(jì)有效提問

許佳樂

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。如今的課堂中普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師提問學(xué)生不愿回答，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容沒有問題可提。知識(shí)的傳授出現(xiàn)了斷層，如何構(gòu)建小學(xué)語文有效提問的新課堂迫在眉睫。教師應(yīng)注重問題與教學(xué)時(shí)間之間的合理性，全面考慮教學(xué)的情況，在合理的地方引入教學(xué)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)的有效性。

一、針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問

在小學(xué)階段，由于教學(xué)環(huán)境的影響，不同的學(xué)生之間會(huì)形成較大的能力差異以及思維差異。因此，在提問的過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性不斷調(diào)整問題的難易度，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，提升教學(xué)效率。

以《觀潮》這篇課文為例，教師對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、基礎(chǔ)較好的學(xué)生、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以分別提問：“錢塘江大潮的景觀是什么樣的？”“讀著這段話，你的內(nèi)心有什么樣的感受？”“錢塘江大潮奇在哪里？”這樣分層提問直接體現(xiàn)新課程理念，為此，教師提問要立足于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，點(diǎn)面結(jié)合，既要輻射到面又要照顧點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，共同提高。有效提問不僅要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，也針對(duì)整體教學(xué)過程以及整個(gè)課堂，從學(xué)生的具體層次出發(fā)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，有效提問應(yīng)當(dāng)激發(fā)其深入、主動(dòng)思考。對(duì)于教學(xué)而言，提問若起到承上啟下、調(diào)節(jié)進(jìn)度的作用便是有效的。因此，分層提問即為最有效的提問。

在教學(xué)中，教師要從展現(xiàn)學(xué)生主體地位出發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上來掌握知識(shí)。作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生有著自己的個(gè)性與特點(diǎn)。教師要從啟發(fā)學(xué)生思維與培養(yǎng)學(xué)生理解能力等方面出發(fā)，在關(guān)注學(xué)生差異性的同時(shí)提出有效的問題，從而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，確保學(xué)生能夠在課堂中更好地展示自己，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的目標(biāo)。

二、圍繞課題進(jìn)行提問

題目是文章的眼睛。教師著眼課題大膽質(zhì)疑，設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所提問題要難易適度。既不能過淺，沒有思考的余地；又不能太深，難以琢磨。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題可以淺顯化。

以《四個(gè)太陽》這篇課文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)有四個(gè)太陽？天上的太陽不是只有一個(gè)嗎？怎么回事？以此激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。但是，僅僅質(zhì)疑課題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于課文的內(nèi)容我們也應(yīng)留心觀察。不少課文常常會(huì)有一些語言反復(fù)出現(xiàn)，以提示作者想表達(dá)的弦外之音。以《我多想去看看》這篇課文為例，文中出現(xiàn)四次“我多想去看看”，針對(duì)這種情況，教師可提出問題：“為什么作者要將這句話重復(fù)四次？”學(xué)生經(jīng)過思考后便會(huì)知道，這是作者為了突出人物特別“想”而故意寫的。教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，研究問題，促進(jìn)思維力的提升。有些課文中的矛盾點(diǎn)十分突出，這些內(nèi)容看起來“自相矛盾”，其實(shí)正是作者深化主題之處，教師在這些地方設(shè)問，最容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《樹和喜鵲》這篇課文中，開始的時(shí)候，樹很孤單，喜鵲也很孤單；后來，樹很快樂，喜鵲也很快樂。這是為什么呢？諸如此類的提問能激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生在不知不覺中便學(xué)完了整篇課文，將課文理解得更加透徹。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要善于對(duì)課文題目進(jìn)行解讀，利用課文題目進(jìn)行語用訓(xùn)練，充分發(fā)揮課文題目的價(jià)值。

三、依托課堂進(jìn)行拓展

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷重組知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視課堂的生成性與啟發(fā)性。

仍以《四個(gè)太陽》《樹和喜鵲》這兩篇課文為例，在原有的課堂提問的基礎(chǔ)上，教師可以追加提問：為什么四個(gè)太陽的顏色要那樣設(shè)計(jì)呢？為什么樹和喜鵲會(huì)變得快樂呢？?jī)蓚€(gè)簡(jiǎn)單的問題卻能讓學(xué)生積極思考課文的脈絡(luò)及問題的前因后果。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深入思考，提升思維力，發(fā)展自身個(gè)性。待學(xué)生答出問題后，教師繼續(xù)追問：“你是如何想出來的？”以此督促學(xué)生回憶自己思考的過程，并將其打包整理成相關(guān)“程序”，為今后解答類似問題積累經(jīng)驗(yàn)。

很多課文都留有開放式結(jié)局，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考故事的結(jié)局，拓展課文內(nèi)容；還可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，比如續(xù)寫《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》等。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)拓展閱讀內(nèi)容、閱讀途徑，提升學(xué)生的閱讀水平。

總之，課堂提問是一種重要的教學(xué)方式，是教師檢查學(xué)生接受和理解知識(shí)的主要手段，是教學(xué)過程中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的綜合能力。