閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

胡宗清

在語文核心素養(yǎng)中，思維能力是一個重要方面。小學(xué)生閱讀離不開思維，科學(xué)的思維方法是開展有效閱讀教學(xué)活動的前提。所謂科學(xué)的思維方法就是在理解、吸收、運(yùn)用思維材料的過程中，依照思維的規(guī)律而采取的最基本的思維活動方式。對小學(xué)閱讀教學(xué)而言，常見的思維方法有動作思維、形象思維和抽象思維。小學(xué)閱讀教學(xué)是各種思維方法學(xué)習(xí)和運(yùn)用的起點，培養(yǎng)思維能力必須從小學(xué)閱讀教學(xué)抓起。

一、關(guān)注動作思維

小學(xué)生在閱讀活動中，對一些常見的文體，或文本中經(jīng)常出現(xiàn)的相似結(jié)構(gòu)，都可以借助已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握的具體方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)寓言，一般都是先學(xué)習(xí)字詞句，努力把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文的相關(guān)內(nèi)容，理解故事包含的寓意。這種學(xué)習(xí)思路，就是閱讀教學(xué)中的動作思維的表現(xiàn)形式。換句話說，動作思維反映在閱讀課文時，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考先做什么、再做什么、最后做什么，在“怎么辦”中選擇良好的閱讀流程，使閱讀活動得以順利開展。

如《總也倒不了的老屋》一課，是一篇特殊的精讀課文。在學(xué)習(xí)課文中第二次出現(xiàn)“‘等等，老屋！一個小小的聲音在它門前響起……”時，教師就需要讓學(xué)生回顧在第一次讀這種情節(jié)的時候所猜測的情形，引導(dǎo)學(xué)生理出猜測的一般思路與方法，那就是先猜猜可能會是誰來了，再猜猜它與老屋之間進(jìn)行了怎樣的對話并發(fā)生了怎樣的故事，最后猜猜故事的結(jié)果怎樣，這就是教師啟發(fā)學(xué)生的動作思維并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)預(yù)測學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成這一輪預(yù)測學(xué)習(xí)后，還會出現(xiàn)第三次相似結(jié)構(gòu)的情節(jié)，教師只需要讓學(xué)生按照前面的學(xué)習(xí)模式自主進(jìn)行預(yù)測學(xué)習(xí)就行了，因為學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這種預(yù)測學(xué)習(xí)的閱讀方法了。

二、指向形象思維

學(xué)生在閱讀課文的過程中，通過書面的語言文字理解其所反映的具體事物，會產(chǎn)生一種如見其人、如臨其境的感覺，因而可以進(jìn)一步感受其中的道理，理解其中的情感。這種閱讀活動的持續(xù)發(fā)生就需要教師在教學(xué)中，隨著閱讀的深入和發(fā)展，不斷提出具體的問題，讓學(xué)生借助想象，在大腦中把語言文字轉(zhuǎn)換成各種生動的畫面、鮮明的形象。這就是形象思維在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

如《咕咚》一課，這篇童話想象豐富，低年級學(xué)生要細(xì)讀課文的文字，想象由文字組成的畫面。低年級學(xué)生的文字理解水平有限，課文中的插圖可以幫助他們理解課文的內(nèi)容。那些插圖給出了生動可愛的畫面，學(xué)生圖文對照閱讀，插圖成了學(xué)生想象畫面的橋梁，如第一幅插圖所對應(yīng)的文字是課文第一和第二自然段中的部分內(nèi)容，如木瓜掉進(jìn)湖里濺起水花，學(xué)生想象的就是“咕咚”一聲響；小兔子的兩條腿拉開好大，學(xué)生想象的就是“嚇了一跳，拔腿就跑”。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可以撤去插圖，讓學(xué)生直接由文字來想象畫面，如“這一下可熱鬧了”，學(xué)生可以先聯(lián)想下課時大家沖出教室做游戲的情形，再想象課文中的“熱鬧”是怎樣的情形，具體說說小動物們的表現(xiàn)。

這種訓(xùn)練把具體的語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的畫面、形象的閱讀方法，就是指向形象思維的學(xué)習(xí)。

三、提升抽象思維

隨著學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生的抽象思維得到鍛煉。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅僅從文字中讀出生動的畫面和鮮明的形象還不夠，還需要教師多問幾個“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考文章更深層次的內(nèi)容。

如《美麗的小興安嶺》一課，文中描寫景物的方法對學(xué)生在寫景方面的影響很大。受課文的影響，許多學(xué)生的習(xí)作最后都成了“四季歌”式，用春夏秋冬的變化來構(gòu)段，卻沒有寫出景物的特點。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師就有必要多問幾個為什么。如課文中寫小興安嶺的春天與夏天有什么相同與不同之處？學(xué)生就需要從課文中提取相關(guān)信息，如相同的都是以樹木的描寫開頭；不同的是樹木生長的情形不一樣，樹木組成的森林中的景象不一樣；學(xué)生進(jìn)行分析、綜合和推理，才能得出相應(yīng)的結(jié)論：開頭都描寫樹木，這是小興安嶺整體特點決定的，也是承接課文開頭定下的調(diào)子“綠色的海洋”，同時也是寫小興安嶺四季的共同背景；具體寫不同季節(jié)森林里的變化，既是森林的季節(jié)特點決定的（如夏季的霧籠罩森林），又是小興安嶺所特有的（如小鹿在溪水邊散步）。

通過上面的分析，我們得出一個結(jié)論：寫四季如何寫出相同中的不同，為學(xué)生模仿課文的寫景方法提供了具體的指導(dǎo)，訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維。

其實，在許多情況下，各種思維活動不是截然分開、獨立運(yùn)作的，而是互相交替、共同作用的，只有這樣才能在閱讀教學(xué)中從多個層面共同培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。