發(fā)掘讀寫結(jié)合的有效“訓練點”

周珊

讀寫結(jié)合是進行語言文字運用訓練的好方法。當然，讀寫結(jié)合也需要講究策略：學生閱讀的時候在何處停下來寫、寫什么？這些問題都需要教師在教學中有研判、有取舍、有設計，努力發(fā)掘一篇課文中適合且有效的讀寫結(jié)合訓練點，把這一個訓練點寫成錦上添花而不是畫蛇添足。

一、尋找內(nèi)容獨到處

一篇課文中，可教的內(nèi)容非常多，都放在課堂教學中進行落實不僅不可能而且絕對沒有必要。在教學中，教師需要思考哪些是必須教的哪些是可以不教的，那些作者精心選擇的內(nèi)容，必然能夠體現(xiàn)內(nèi)容安排上的匠心所在，這就是教師不可放過的教學內(nèi)容。

如《記金華的雙龍洞》一課，這是葉圣陶先生的一篇游記，課文安排的語文要素學習內(nèi)容是按游覽的順序?qū)懢拔?。其實“一路上——洞口——外洞——洞隙——?nèi)洞——出洞”這個游覽順序，學生通過讀課文就能理清楚。如果這樣結(jié)束游覽順序的學習，學生以后習作時寫起來就是從哪兒到哪兒的簡單介紹，沒有吸引人的內(nèi)容。這就是教師需要預見的學習問題：課文在按游覽順序?qū)懢拔锏臅r候沒有平均用力寫，而且最用力寫的不是課題所指的外洞或內(nèi)洞的情況，突出描寫的竟然是外洞和內(nèi)洞之間的“孔隙”，原因就在于“孔隙”在所有景物中是最具特色的內(nèi)容。作者在具體的表達上，還有獨到之處：孔隙的小，作者不是簡單地用具體的數(shù)字一次性表達，而是先從視覺上借大家熟知的小船的小來寫孔隙的小，再從動作上寫臥船時緊貼船底表現(xiàn)孔隙的小，還從感覺上寫過孔隙時似乎被擠壓突出孔隙的小。教師引導學生關(guān)注到這些獨到之處，才能在創(chuàng)設的讀寫結(jié)合情境中選擇獨特的內(nèi)容從多個角度寫出獨特的感覺。

二、精選文本留白處

文本中有一些留白，因為理解和表達的需要，如把握文章脈絡的空白點、作者情感表達的空白點、思維訓練的空白點等，往往是學生閱讀中難以逾越的鴻溝，這就需要教師組織學生適時進行讀寫結(jié)合的補白訓練，以幫助學生順利到達學習的彼岸。

如《為中華之崛起而讀書》一課，文中有這樣的表述：“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”。這里的“常常一個人在沉思”看上去是很簡單的表述，如果不細加揣摩只是一讀而過的話，文字之間留白的精妙就被忽視了。這樣一來，周恩來在修身課上對魏校長“為什么讀書”的提問發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的響亮回答，就顯得有些突兀。因此，教師在教學中需要抓住文本中的這一留白，采取讀寫結(jié)合的方式讓學生補寫：周恩來的沉思究竟會想些什么呢？這些沉思與周恩來“為中華之崛起而讀書”之間有什么關(guān)系？明白了這些問題，才能清楚地領(lǐng)悟文本的思想價值和內(nèi)涵，這樣的補白才是必要的。

三、挖掘構(gòu)思精妙處

小學生學習語文，語言文字是學習的起點，相對來說熟知感要明顯一些，比較難把握和理解的是文章在構(gòu)思上的精妙，正如歌德所說“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密”。把握和理解這種秘密的方法就是有效拆解，需要教師在閱讀教學中，針對帶有秘密的篇章、段落的結(jié)構(gòu)，引導學生在閱讀內(nèi)容的基礎上找出其組織規(guī)律和表達方法，再嘗試練習，多加訓練。

如《盼》一課，文中寫“我”盼著能夠穿上媽媽送的新雨衣顯擺，在構(gòu)思上采用了“反轉(zhuǎn)”的方法，具體表現(xiàn)是：一心盼著下雨的時候偏偏天天都是大晴天；終于下雨了想找理由出去以便穿上新雨衣，卻被媽媽以各種理由困在家里了；第二天不怎么盼下雨了，天卻下起了雨。這種反轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)安排造成了故事情節(jié)一波三折的效果，正是文章構(gòu)思上的精妙之處。

在文本語言的閱讀中，讀寫結(jié)合訓練點的發(fā)掘不限于以上幾種情形，但都必須遵循必要性和有效性的原則，這樣才能真正體現(xiàn)在讀與寫之外兩種形式結(jié)合的獨特意義和作用。