語言訓練要把握好三個“度”

荀淑萍

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學中的聽說讀寫思都是語言文字運用的實踐。因為語文的外延與生活是相通的，而課堂用來教學的時間是有限的，不可能將眾多的材料都無限制地用作語言文字運用的素材。教師在組織學生開展語言文字運用的學習中應當著力把握好三個“度”。

一、訓練的長度

在一篇課文的學習中，選取哪些典型表達作為語言文字運用的訓練抓手，是教師在備課時需要認真思考的事情。在這個過程中，教師需要運用良好的語感來捕捉和提煉文本中的典型表達，并引導學生在進入學習語言文字運用的過程中慢慢練就一雙發(fā)現(xiàn)語言表達典型的慧眼，使學生在平時的閱讀中，自主積累文本中的典型表達，延伸語言訓練的長度。

如統(tǒng)編教材《火燒云》第3自然段有這樣的句子：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”其中的四個“一會兒”，初略地看，在中年級已經(jīng)算不上有獨特形式的句子，但聯(lián)系句子的具體內(nèi)容來體會，卻又是特色很明顯的句子，值得學習積累。學生以前學習過“一會兒……一會兒……”的句式，句子內(nèi)部內(nèi)容之間的聯(lián)系是不怎么緊密的，像“我總是看見，你一會兒背著沉重的貨船，一會兒馱著長串的木筏……”而在這個帶有四個“一會兒”的句子中，內(nèi)容都是表示顏色的，而且前兩種都是用“ABB”的疊詞形式表示顏色，變化在有紅色有金色；后兩種都是用“半……半……”的形式，表達出的顏色更復雜；四個“一會兒”合起來表達的顏色變化更多?？梢娺@個句子是用四個“一會兒”來分層表現(xiàn)“變化極多”的。學生明白了句子內(nèi)部的這種層次關系，就可以嘗試練習寫類似的句子，寫出來的句子能夠體現(xiàn)語言的發(fā)展。

二、訓練的深度

語言文字運用學習的指向是培養(yǎng)學生良好的語感，讓學生的語言文字運用能力獲得提升。達成這樣的目標離不開語言發(fā)展的核心——思維的力量。因此，教師在引導學生進行相關訓練時，要從發(fā)展思維的角度出發(fā)設計一系列學習問題，引發(fā)學生形成比較強烈的認知沖突以及閱讀期待，由此與文本開展深度對話，從中獲得語言發(fā)展的內(nèi)需動力。

如統(tǒng)編教材《曹沖稱象》一文，教師可以設計這樣的問題來激發(fā)學生的認知沖突：“為什么本來要稱大象有多重，結果稱的卻是石頭有多重呢？”學生的思維很活躍但一時難以弄清原因，需要教師啟發(fā)學生關注兩次稱東西之間的聯(lián)系，使學生明白這一稱象過程所包含的邏輯關系，即數(shù)學上經(jīng)常出現(xiàn)的“化整為零”和“等量代換”的思維方法。當學生能夠復述這個包含思維力量的故事時，語言就體現(xiàn)出一定的發(fā)展深度。

三、訓練的寬度

學習語言文字運用的主體始終是學生，也就是說，教師的職責主要是教給學生一定的學習方法，然后是學生自主學習語言文字運用，這樣才能使學生的語言水平真正獲得提高。對此，教師可以努力引導學生面對一篇課文時先要產(chǎn)生“這篇課文我該怎么學習”的念頭，以逐漸適應在沒有教師指導的情況下，學生能夠根據(jù)課文特點和以前學習的方法，進行一類課文的學習。

如統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元是寓言專題，學習《陶罐和鐵罐》之后，再學習后面兩篇課文時，學生就可以有效運用在《陶罐和鐵罐》中學到的方法，自主學習《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。首先，從題目看，課文之間有相似處；其次，學生要問自己“這篇課文我該怎么學習”，以確定合適的學習方法及路徑；再次，學生學完之后進行總結，這種以《xx和xx》為題的語言在結構與內(nèi)容以及寓意上有什么共同之處。經(jīng)歷這樣的語言文字運用的學習，一方面教師在精讀課文中選取典型表達教給學生體會方法，另一方面學生在自主學習中敢于運用和嘗試實踐，才會慢慢找準屬于自己訓練語言的蹊徑。

總之，開展學習語言文字運用的實踐活動，需要抓住學生每天都與之反復面對、揣摩、體悟的文本語言，尤其是那些具有獨特形式和獨特意味的語言，這是教師進行語言文字運用訓練的“黑匣子”，只有打開它，才能找出破解語言文字表達的密碼。