語(yǔ)文課堂營(yíng)造師生對(duì)話氛圍的關(guān)鍵

曹梅

語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)言為媒介開(kāi)展對(duì)話的活動(dòng)。平等是對(duì)話需要的重要氛圍，這就決定了教師在對(duì)話中需要從傳統(tǒng)的“注入式”教法中走出來(lái)，切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)敿?xì)周密預(yù)設(shè)的掌控模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，為生成學(xué)習(xí)留足空間，讓對(duì)話的平臺(tái)可以承載更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、尊重學(xué)生

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從起點(diǎn)出發(fā)，以或長(zhǎng)或短、持續(xù)不斷的對(duì)話經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，并通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)話中加深對(duì)文本的理解，獲得經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)《玲玲的畫(huà)》一課，課文中寫(xiě)玲玲完成一幅準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)后，在收拾畫(huà)筆時(shí)水彩筆掉到畫(huà)上把畫(huà)弄臟了，玲玲急得大哭時(shí)，爸爸給了她一個(gè)巧妙的建議，玲玲認(rèn)識(shí)到：只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。對(duì)課文中事情發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程，學(xué)生一般難以明白。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：一張白紙上面僅僅出現(xiàn)一筆（滴）色彩時(shí)，你會(huì)有什么感覺(jué)？對(duì)話由此展開(kāi)，如果你覺(jué)得這張紙弄臟了，可以把它扔了；如果你覺(jué)得這是繪畫(huà)的開(kāi)始，可以繼續(xù)畫(huà)下去。取得這樣的共識(shí)后，再讓學(xué)生對(duì)話，已經(jīng)畫(huà)好的畫(huà)上多出的色彩點(diǎn)，也可以當(dāng)成什么情況來(lái)處理？用什么方法？在此后的對(duì)話中，學(xué)生不僅理解了爸爸提出的解決方法，而且還給出了新潮的方法——畫(huà)一個(gè)機(jī)器人從臺(tái)階上趕過(guò)來(lái)幫忙。可見(jiàn)，在對(duì)話起點(diǎn)上尊重學(xué)生，其實(shí)就是尊重學(xué)生心底產(chǎn)生的困惑，并指出能夠有效解決困惑的方法。

二、把握學(xué)情

所謂對(duì)話盲點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是不知道如何進(jìn)行對(duì)話或者對(duì)話朝著哪個(gè)方法進(jìn)行。造成這種情況的主要原因是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，加上認(rèn)知上的儲(chǔ)備不夠，尤其是需要與文本進(jìn)行深入對(duì)話時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生茫然失措的感覺(jué)。教師在課堂教學(xué)中，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，有效捕捉學(xué)生可能出現(xiàn)的對(duì)話盲點(diǎn)，并及時(shí)給出消解盲點(diǎn)的方法策略。

如教學(xué)《燕子》一課，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，感受到作者對(duì)小燕子和春天的無(wú)比喜愛(ài)之情，這是師生之間借助文本進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的結(jié)果。朗讀課文的最后一個(gè)自然段的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生提出：“在這樣美好的春光里，小燕子怎么會(huì)‘飛倦了，這好像與美好的春光圖不相配?！边@是一個(gè)看似很突兀的問(wèn)題，教師還是能夠從中感受到這是學(xué)生受前面想象春光圖的影響而提出的問(wèn)題，反映出學(xué)生與文本之間存在著對(duì)話盲點(diǎn)。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)境中的春光圖有片面認(rèn)知，以為表現(xiàn)春光都需要那種生機(jī)勃勃的情形，“飛倦了”表示出現(xiàn)了疲倦，好像與春光圖有悖；另一方面是學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作背景和整個(gè)文本的語(yǔ)境不了解，鄭振鐸先生寫(xiě)此文時(shí)正漂泊海外，他借在海上見(jiàn)到的海燕抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，“飛倦了”所表達(dá)的正是那種游子倦游的心緒。針對(duì)這樣的對(duì)話盲點(diǎn)，教師需要還原作者的寫(xiě)作心境，讓學(xué)生進(jìn)入此情此景中。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以說(shuō)出自己學(xué)習(xí)上的困惑，也可以交流自己的獨(dú)特感受，這些都需要教師為之提供合適的話題，這些話題需要具備簡(jiǎn)單而不失生動(dòng)、簡(jiǎn)潔而有思維深度的特點(diǎn)。

如教學(xué)《花鐘》一課，課文第一自然段中寫(xiě)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放。一共寫(xiě)了九種花開(kāi)放的情形，一般來(lái)說(shuō)寫(xiě)多的情形只寫(xiě)上三種就可以代表多了；或者為了后文出現(xiàn)的花鐘的表達(dá)，需要每個(gè)時(shí)間點(diǎn)都要寫(xiě)出來(lái)，但是課文偏偏寫(xiě)到九點(diǎn)鐘曇花開(kāi)放就停止了，這種寫(xiě)多寫(xiě)少上的秘訣在哪兒呢？應(yīng)該說(shuō)這種表達(dá)上的秘妙就是課堂上學(xué)生對(duì)話的支點(diǎn)所在，通過(guò)對(duì)話支點(diǎn)開(kāi)啟表達(dá)的秘妙之門(mén)，學(xué)生得以窺見(jiàn)表達(dá)秘妙，就能比較快地掌握這種寫(xiě)多還是寫(xiě)少的竅門(mén)。

總而言之，在課堂上師生之間圍繞文本進(jìn)行的各種對(duì)話是最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生處在主體地位時(shí)，對(duì)話不僅是教師的教學(xué)手段和策略，而且也是發(fā)展學(xué)生的重要目標(biāo)之一，最終指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。