培育學生語言理解力的有效途徑

李芹

語言文字運用是語文學習的核心任務，學生的聽說讀寫等語文實踐活動必然指向如何正確理解和運用祖國的語言文字。然而，小學生在學習語文時，往往難以找到深入理解文本語言的入口，總在語言文字的表面滑行。這主要是教師在引導學生理解語言文字的方法策略上存在不足導致的，需要想辦法解決。

一、趣化活動促理解

學習語言必須從漢字開始，在識字這個語言學習的開始階段，如果教師只是著眼于筆畫、結(jié)構(gòu)來開展教學活動，如總是簡單地加一加、減一減、換一換等，這樣帶給學生的只是一些淺表性的知識，難以給學生留下深刻的印象。解決這種語言學習上的低水平重復的方法和策略，需要教師結(jié)合低年級學生的學情和實際，采取趣化語言的策略，讓學生在活動中走進學習的境地。

如教學一年級第一篇識字課《天地人》時，有些教師可能覺得這么簡單的三個字，又是剛?cè)雽W的孩子，如何談得上深入理解呢？有位老師不是在黑板上一筆一畫地教學生一個一個地認識“天地人”三個字，而是把學生帶到操場上，抬頭看天、腳踩大地，調(diào)動參加學習的人，用這樣一種獨特的方式來讓學生在喜歡的活動中不知不覺地完成三個字的學習。教師把“天”的古體字做成卡片，讓學生站在天底下感受“人”的頭頂上是什么，從而理解“人”與“天”之間的關(guān)系。

二、破譯表達促理解

在小學語文學習中，學生學習語言往往停留在視覺范圍內(nèi)，這與一些教師強調(diào)的語言積累方式有關(guān)，他們總是要求讓學生把所謂的“好詞好句”認真摘抄下來，以為這就是積累語言進而理解語言的有效方法。其實，這些語言并沒有存入學生的大腦，最終就難以幫助學生提高語言水平。因此，只有走內(nèi)化語言的路子，才能有效促進學生深入理解文本的語言。

如《荷花》一課，課文第2自然段寫出了荷花不同的樣子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@樣的語言是學生學習寫一種植物的范例，怎樣才能做到內(nèi)化呢？不僅要看出作者寫了什么，關(guān)鍵還要弄明白作者是怎樣寫的和為什么這樣寫。首先，荷花不同的樣子可以說是千姿百態(tài)的，但作者選擇三種來代表多數(shù)；其次，選擇哪三種更有講究，那就是有代表性——未開的、半開的和全開的，這是從種類上能夠概括荷花的開放情形；再次，選擇什么樣的句式來寫也值得思考，整體上是用“有的……有的……有的……”形成排比句，先以“兩三片花瓣”寫半開的，再以“露出嫩黃色的小蓮蓬”突出全開的，最后用“飽脹得馬上要破裂似的”比喻花骨朵兒。這一段話的特點是整齊之中追求變化，形成對比，達到生動表達的效果。

三、鏈接圖式促理解

小學生的閱讀理解，本質(zhì)上就是選擇頭腦中業(yè)已存在的知識去解釋新接觸的文本材料的過程。在這一過程中，需要教師在講課的過程中開展適當?shù)慕?gòu)活動，豐富學生的知識積累。一般來說，教材的編排多是呈現(xiàn)循序漸進、前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性，因此，有不少課文對同一類對象的表達有反復出現(xiàn)的情況，在教學中教師可以引入此前出現(xiàn)過的相關(guān)文本內(nèi)容進行對比鏈接，以準確把握后出現(xiàn)的文本語言上的特色，達到鞏固積累和加深理解的目的。

如《花鐘》第1自然段描寫了各種花開的樣子，教學中教師可以鏈接同冊教材中的《荷花》第2自然段描寫荷花開放的不同樣子。通過對比，學生可以進一步理解描寫花開的樣子的方法有很多，有用很平實的表達方法，簡單直接地寫花開了；有用比喻的方法，生動地描寫花開的情形；還有用擬人的手法，形象地表達花開的迷人姿態(tài)。由此，學生能夠理解《花鐘》是綜合運用多種方法來描寫花開的樣子，讀起來妙趣橫生。

總之，在語文教學中，教師要努力遵循語言學習的規(guī)律，利用上述理解語言的有效策略，切實提高學生的語言表達能力。