推普扶貧背景下師范院校普通話課程“正音+語感訓練”教學模式探析
——以廣西科技師范學院為例

陳 梅，鄧宏麗

（廣西科技師范學院文化與傳播學院，廣西來賓 546199）

一、提高師范生普通話水平對推普扶貧的意義

語言是進行信息交流、情感交流的最重要的工具。費希曼-普爾假說提出語言和經(jīng)濟發(fā)展也有著密切的關系：高度發(fā)達的地區(qū)語言總是高度統(tǒng)一，語言多樣繁雜的地區(qū)經(jīng)濟總是不發(fā)達的［1］。2011年5月中共中央、國務院印發(fā)的《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020年）》提出：“在民族地區(qū)全面推廣國家通用語言文字”。在2017年6月23日召開的深度貧困地區(qū)脫貧攻堅座談會上，習近平總書記也指出：“不能掌握國家通用語言文字對脫貧會產(chǎn)生極大的阻礙作用。”［2］因此，提高、增強貧困地區(qū)人口的普通話水平，具有國家戰(zhàn)略意義，對于改變落后觀念，增強自信心、降低貧困率有積極的促進作用。

廣西是多民族聚居地區(qū)，語言形式多樣，除了壯、苗、瑤等少數(shù)民族語言，還有粵語、西南官話（桂柳官話）、客家話、平話等漢語方言［3］。普通話的推廣工作不僅需要建立長久發(fā)揮作用的基地，還需要一批骨干力量，中小學教師無疑是推普扶貧的中堅力量。但當前，農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)長期存在著教師數(shù)量不足的問題，現(xiàn)有教師普通話水平更是參差不齊，不少教師還存在比較濃厚的方音。師范生作為未來教師的后備力量，提高他們的普通話水平，對未來扎根農(nóng)村教育的師范生切實發(fā)揮國家語言文字的基礎性作用，加大貧困地區(qū)教育脫貧攻堅的力度有著重要的作用。

二、廣西科技師范學院普通話系列課程教學模式現(xiàn)狀

廣西科技師范學院（前身為柳州高等?？茖W校）一直比較注重對學生普通話能力的培養(yǎng)，早在1991年就在全校開設了“普通話”課。2014年學校升格為本科院校后，面向師范生開設的“普通話”課名稱修定為“普通話與教師口語”，面向非師范生的則定為“普通話培訓與測試”（課程名稱不同，但教學內容、教學方法與原來的“普通話”課基本一致，為了敘述方便，下文將統(tǒng)一使用“普通話”作為該課程名稱）。從高職高專院校升格為本科院校，學校招生規(guī)模擴大，生源的語言樣態(tài)多樣且復雜，傳統(tǒng)的教學模式越來越不能滿足學生的需求，大部分學生對課程不感興趣，課程教學也達不到預期效果。

（一）教學形式和內容未能及時根據(jù)學生情況調整

廣西科技師范學院未升格之前，生源主要來自廣西，交際語言以壯語、桂柳話為主，學生普通話水平整體不高，教學模式采取的是以正音為主的普通話語音基礎訓練。從教學效果來看，這種教學方式對于改善學生普通話語音面貌起到了較好的促進作用。

學校升格為本科院校之后，生源來自全國各地。學生來源地不同，普通話語音面貌有一定的差異，北方同學整體水平較好，南方同學語音問題相對較多。此外，學生學習普通話的目的不一樣，有的是為了通過相應的等級，有的是為了進一步提升個人的普通話水平。原來單一的語音訓練模式已經(jīng)無法兼顧到不同需求的學生，語音狀態(tài)好的學生覺得語音基礎訓練太簡單，語音狀態(tài)不好的同學又覺得訓練的針對性不夠強。

“普通話”課是培養(yǎng)學生說好普通話、提高學生口語表達能力的一門語言實踐課。近年來，“普通話”課變成了幫助學生參加普通話水平測試的輔導課，除了教材一律使用普通話測試用書，教師授課時也都是按照普通話水平測試的內容來組織教學。聲母訓練、韻母訓練、聲調訓練、語流音變訓練，學生一節(jié)課基本都是在跟教師練習發(fā)音，不停糾正聲母、韻母、聲調的錯誤或者缺陷，很少能自然使用普通話進行交際訓練。一成不變的教學內容以及化整句為零散音節(jié)的教法，一方面學生容易產(chǎn)生膩煩心理，另一方面也會打擊部分語音問題比較多的學生的學習積極性，讓學生感覺沒有發(fā)音準的時候，從而產(chǎn)生畏難情緒，對學習失去興趣。

（二）教學過程中重正音不重表達

普通話水平測試考核內容包括單音節(jié)字、雙音節(jié)詞語、朗讀短文、即興說話等四項內容，但是，教學時教師比較重視學生普通話聲韻調的發(fā)音是否標準，大部分時間放在單字、詞語、短文朗讀訓練上，學生用普通話自由表達的訓練非常少。語言是交際和思維的工具，不是一個個零散的音節(jié)。學習普通話的目的是讓學生掌握普通話的語音、詞匯、語法，在未來的教學、生活中改變原來的方言習慣，具備普通話的聽說能力，同時具有一定的指導能力。教學中教學生學會正確的普通話發(fā)音是必要的，但是讓學生養(yǎng)成用普通話思維的習慣，能學會自如地“說”普通話則更為重要。如果學生整體運用普通話的能力沒有得到足夠的訓練，說話時要么空洞無物、磕磕巴巴，要么言辭干癟、缺乏情感，最終無法順利運用普通話進行言語交際，即便普通話等級達標，普通話的表達能力也并沒有得到真正的提高。

（三）教學中缺乏對學生普通話語感的訓練

由于普通話與方言的差異更多表現(xiàn)在語音上，教師在教學中往往比較重視對語音知識的講解，教學總是圍繞著聲母、韻母、聲調的發(fā)音。表面上學生通過訓練似乎能發(fā)出比較標準的聲母、韻母、聲調，但是在運用時則會出現(xiàn)語流缺乏流暢感或聽起來別扭、不自然甚至字化的現(xiàn)象。在普通話測試中，不少學生在讀單音節(jié)詞語和雙音節(jié)詞語時問題不太明顯，失分較少，到了朗讀和說話項時則失分較多。分析原因，除了音節(jié)錯誤造成的丟分，很大的原因在于方言語調、方言詞匯等造成的丟分，明顯表現(xiàn)出普通話語感差，語言綜合表達能力不足。

呂叔湘認為：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能，學習語言的最終目的是靈活自如地使用目的語。”［4］由于對普通話的整體語感缺乏感受和把握，傳統(tǒng)的普通話教學模式實際上只教會了學生單個音素和音節(jié)的發(fā)音，學會的只是介乎普通話和方言之間的過渡語，語調不自然，無抑揚頓挫，也缺乏普通話應有的韻味。

三、“正音+語感”的普通話訓練模式

語言學家王尚文認為：“語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力。”［5］作為一種個體的言語經(jīng)驗，語感是一種對具體語言的語音、詞匯、語法的感受和運用能力，語感好，那他的表達能力和交際能力也較高。語感的獲得可以是自然而然獲得，也可以通過言語實踐獲得，基于以上存在的教學問題，教學中我們可以結合正音、朗讀、說話加強對學生普通話語感的訓練，幫助學生普通話語感生成，提高他們的普通話水平。

（一）在音節(jié)訓練中獲得普通話語音語感

學生接觸普通話之前最先接觸的是自己的母語，后期學習普通話時發(fā)音和聽音都會受到母語的影響。比如許多同學對普通話詞語的輕重格式等不敏感，朗讀、說話無輕重緩急、強弱快慢的變化，體現(xiàn)出一定的方言腔調。呂叔湘先生認為：“語感是個總的名稱，它包括語義感、語法感和語音感，有的人總是學不像，就是對語音不敏感。”［6］因此，練習普通話，就要訓練學生對普通話語音的敏感度，建立正確的普通話語音標準。

語言學習最開始的時候基本是模仿，建立聽覺語感標準，讓學生知道什么是標準的語音形式，能有效改善他們平時不正確的發(fā)音習慣。比如普通話翹舌音的發(fā)音，學生經(jīng)常會用舌葉音來替代。舌葉音和翹舌音聽感接近，但是位置不同，通過大量的正音發(fā)音訓練可以讓學生分辨清楚舌葉音和翹舌音的差別，學會正確的翹舌發(fā)音。所以，對容易出現(xiàn)問題的音素、音節(jié)，教師要有針對性的反復訓練，幫助學生擺脫方言發(fā)音習慣的束縛，提高普通話發(fā)音能力。

（二）在朗讀訓練中獲得普通話節(jié)奏語感

普通話音節(jié)節(jié)奏主要是通過音節(jié)的高低快慢表現(xiàn)出來的，在詞語表現(xiàn)為輕重格式，在語句則表現(xiàn)為停頓、重音、快慢、句調等。

1.聽感上建立普通話節(jié)奏模式

學生運用普通話的過程中無法及時對自己的語音錯誤或者缺陷作出評判，很大原因是頭腦中沒有建立普通話標準音模式。在學習過程中，教師可以通過大量普通話語音材料，比如普通話訓練音頻資料、優(yōu)美的朗誦、電視臺的新聞節(jié)目等，將標準的普通話語感模式通過聽感儲存在學生者頭腦中，然后通過對比讓學生發(fā)現(xiàn)自己語音上的不足。同時，還可以借助類似“配音秀”“為你讀詩”等手機軟件進行訓練，讓學生通過模仿去感受普通話的語流，打破平時習慣的說話節(jié)奏模式。

2.訓練普通話節(jié)奏格式

（1）普通話詞語的節(jié)奏格式

學生學習普通話的時候關注點大多在聲韻調，但實際上我們會發(fā)現(xiàn)：“把每個字聲韻調原原本本不折不扣地讀出來，語感上并不自然，甚至感到生硬，不像純正的普通話?！保?］普通話語流中不僅句子有重音的變化，詞語也有重音的變化，詞語一般以最后一個音節(jié)為重音。漢語以雙音節(jié)詞語為主，音節(jié)中雙音節(jié)詞多為“中重”格式，少部分為“重輕”格式。教師授課時要注意通過示范讓學生充分體會到“中重”格式前短后長、前中后重的發(fā)音特點，避免出現(xiàn)字化式或者非輕聲情況下的重輕或者重次輕的讀法。

（2）普通話句子的節(jié)奏格式

語言的基本單位是句子，句子的節(jié)奏主要通過語調表現(xiàn)出來。語調包含停頓、重音、快慢、句調等，是表情達意的重要手段。我們讀書或者說話時，不是單獨發(fā)出一個個的音節(jié)或者詞語，而是連續(xù)的語流。語流中語音之間會互相影響而產(chǎn)生音變，說話人情感、語義的變化也會帶來音節(jié)節(jié)奏的變化。教師在教學時可以借助普通話水平測試的必讀篇目教學生學習停頓、重音、快慢、句調等技巧。短文朗讀能較好地再現(xiàn)語調，使靜態(tài)的音節(jié)變成動態(tài)的有節(jié)律的語流，學生在練習過程中將語調變化貫穿整個句子，找到了普通話的語感，對后期普通話能力的提升就能達到事半功倍的效果。

（三）在思維訓練中獲得普通話語感

語言表達和思維有著密切的聯(lián)系，通常情況下，思維與表達采用的是不同的語言，人的思維在向語言表述的轉化過程中，很容易造成思維的阻滯，導致表達不流暢。生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，一個人用自己熟悉的言語形式表達要比用不太熟悉的言語形式表達要流暢、準確。在進行普通話訓練時，經(jīng)常聽到不少學生在進行普通話測試第四題“說話”時，語流速度明顯減慢，磕磕巴巴，不時還會冒出方言詞匯、方言語法等現(xiàn)象。普通話水平測試“說話”題考核的是應試人在無文字憑借下說普通話的能力，本質上就是對應試人普通話思維能力的考查。語感是一種直覺思維，是我們對一種語言日趨熟練后逐漸形成的理性、隱含的感性經(jīng)驗。教學中我們可以結合學生感興趣的熱點問題通過命題說話、即興演講、小辯論、情景對話等方式，將思維訓練和說話訓練兩者結合起來，培養(yǎng)學生普通話思維習慣，提升學生的普通話語感。

四、結語

綜上所述，本文在針對廣西科技師范學院“普通話”教學模式現(xiàn)存問題進行分析的基礎之上，提出了“正音+語感訓練”的教學模式。在正音的基礎上加強對學生普通話語感的訓練，對于改善學生普通話水平的質量有著積極的促進作用。但是，從實際情況來看，影響學生普通話水平的因素不是單一的，我們還需要從多方面深入分析研究，探討提高“普通話”教學效果的策略。