普通地方高校創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐研究
——以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例

佘 飛

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院，重慶 401520）

創(chuàng)意寫作在中國(guó)落地生根已經(jīng)有十幾個(gè)年頭。以2009年復(fù)旦大學(xué)設(shè)立藝術(shù)碩士戲?。∕FA創(chuàng)意寫作）專業(yè)學(xué)位點(diǎn)、上海大學(xué)成立國(guó)內(nèi)第一個(gè)創(chuàng)意寫作研究機(jī)構(gòu)“上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心”為標(biāo)志，創(chuàng)意寫作正式登上中國(guó)高等教育的歷史舞臺(tái)，隨后國(guó)內(nèi)掀起了探索創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐的浪潮。在這兩所高校的帶動(dòng)下，逐漸形成了以上海大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)為代表的創(chuàng)意寫作發(fā)展模式，筆者將其稱之為“上海大學(xué)路徑”和“復(fù)旦大學(xué)路徑”。其中，上海大學(xué)的創(chuàng)意寫作是面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的寫作，其學(xué)科定位是“為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)作能力的人才”，國(guó)內(nèi)探索創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐偏向于這一路徑的高校還有西北大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、上海政法學(xué)院等。復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)意寫作更偏向于傳統(tǒng)意義上的文學(xué)創(chuàng)作，其對(duì)創(chuàng)意寫作的定位為“培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的作家”，與復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作實(shí)踐路徑相似的高校還有中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等。

創(chuàng)意寫作在中國(guó)畢竟還是新生事物，有著多種發(fā)展的可能性，各個(gè)學(xué)校的條件也不盡相同，像上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)這樣的公立高校發(fā)展創(chuàng)意寫作有著其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如果照搬應(yīng)用到普通地方院校，可能會(huì)產(chǎn)生水土不服。創(chuàng)意寫作不應(yīng)是一家獨(dú)唱，而應(yīng)是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。推動(dòng)中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展，不僅需要像上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)這樣的名校站在潮頭浪尖搖旗吶喊，更需要普通地方高校合力夯實(shí)。而且，普通地方高校數(shù)量眾多，受眾更廣，是推動(dòng)創(chuàng)意寫作中國(guó)化不可或缺的力量。但是，普通地方高校發(fā)展創(chuàng)意寫作該走什么樣的道路，開(kāi)展創(chuàng)意寫作教育教學(xué)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，如何根據(jù)自身?xiàng)l件建立起完整的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系，創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐如何開(kāi)展，什么樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法是教授創(chuàng)意寫作行之有效的方法，等等，這些都是當(dāng)下許多普通地方高校所共同面臨的問(wèn)題或難題。

位于重慶合川的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，立足于自身，把創(chuàng)意寫作定位為“培養(yǎng)普通大學(xué)生的寫作能力”［1］3，通過(guò)設(shè)立作家崗、開(kāi)發(fā)創(chuàng)意寫作課群、進(jìn)行項(xiàng)目制寫作、創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作大賽，以及組織學(xué)生社團(tuán)等具體舉措，積極探索適合于自身的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐體系，在許多方面都已經(jīng)做出了有益的嘗試，且取得了一定的成果，為中國(guó)創(chuàng)意寫作的發(fā)展提供了新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)路徑。

一、面向全校學(xué)生的創(chuàng)意寫作實(shí)踐

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)會(huì)寫作的大學(xué)生

首先，是教學(xué)對(duì)象的問(wèn)題。創(chuàng)意寫作課教授的對(duì)象是誰(shuí)？他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何？弄清楚這些問(wèn)題是實(shí)施創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐的前提。創(chuàng)意寫作課不同于傳統(tǒng)的文學(xué)鑒賞課，在創(chuàng)意寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂活動(dòng)的組織者和管理者，一切課程教學(xué)都需圍繞學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展。所以，開(kāi)展創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐，只關(guān)注“教什么”和“怎么教”還不夠，還需要深入分析學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)。

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院教授創(chuàng)意寫作的教師曾多次到國(guó)內(nèi)外高校去考察調(diào)研，學(xué)習(xí)各個(gè)大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課程的經(jīng)驗(yàn)。例如，考察的學(xué)校有上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、海南大學(xué)、三亞學(xué)院等多所國(guó)內(nèi)高校，以及美國(guó)的加州大學(xué)河濱分校（University of California，Riverside）、加州大學(xué)圣芭芭拉分校（University of California，Santa Barbara）、圣路易斯大學(xué)（Saint Louis University）、雷德蘭茲大學(xué)（University of Redlands）等。經(jīng)過(guò)考察研究后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課程的高校，所面對(duì)的學(xué)生主要是文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，或者是有創(chuàng)作基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)寫作本身有熱情和興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很充分，這為創(chuàng)意寫作課程的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。相比之下，國(guó)外創(chuàng)意寫作課的學(xué)生來(lái)源較廣，有許多非文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作，甚至有的學(xué)校直接是面向普通人開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課。這給了我們很多啟示。因?yàn)?，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院是一所以理工科為主的全日制民辦普通本科院校，在創(chuàng)意寫作學(xué)院成立之前，學(xué)校里并沒(méi)有文學(xué)類專業(yè)，所以我們的創(chuàng)意寫作不是面對(duì)文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，而是面對(duì)全校所有的無(wú)文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，這些學(xué)生“往往不是少數(shù)有志于從事寫作或者對(duì)寫作感興趣的學(xué)生，而是一所大學(xué)的所有學(xué)生”［1］3。他們有如下特點(diǎn)。第一，寫作基礎(chǔ)極為薄弱，寫作思維還停留在中學(xué)寫作文的階段。大部分學(xué)生除了寫過(guò)作文以外，幾乎從未接觸其他的寫作。第二，閱讀經(jīng)歷極其有限。除極個(gè)別的學(xué)生閱讀過(guò)少量的文學(xué)作品以外，絕大數(shù)學(xué)生都沒(méi)有完整地讀過(guò)一本文學(xué)類書籍。第三，對(duì)學(xué)習(xí)寫作的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生底子薄，所以學(xué)校更需要開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作通識(shí)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

其次，是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課的目的是什么？要完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)？這是重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院面臨的問(wèn)題，這也是創(chuàng)意寫作研究中一直都存在的一個(gè)問(wèn)題。上海大學(xué)依托上海市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，“以培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)、專業(yè)創(chuàng)作素養(yǎng)、原創(chuàng)能力及具備文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)技能的應(yīng)用型寫作人才為目標(biāo)，引入西方創(chuàng)意寫作教學(xué)模式，立足于中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)”［2］。復(fù)旦大學(xué)憑借其悠久的作家培養(yǎng)歷史和自身強(qiáng)大的文學(xué)研究資源，把創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的作家”，那么作為普通地方院校的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院要發(fā)展創(chuàng)意寫作，該如何定位呢？顯然，照搬“上海大學(xué)路徑”與“復(fù)旦大學(xué)路徑”是行不通的，所以我們不得不根據(jù)自身?xiàng)l件，謀求新的創(chuàng)意寫作實(shí)踐路徑。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，溝通與表達(dá)能力差是當(dāng)代大學(xué)生的普遍問(wèn)題，于是我們提出了“全面提高學(xué)生的整體寫作水平，使移通學(xué)院的畢業(yè)生成為會(huì)寫作的大學(xué)生”這一目標(biāo)。因此，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院于2013年底成立創(chuàng)意寫作中心，后更名為創(chuàng)意寫作學(xué)院。學(xué)院最初主要圍繞“培養(yǎng)會(huì)寫作的大學(xué)生”創(chuàng)立和建設(shè)，但隨著學(xué)校自身的發(fā)展和創(chuàng)意寫作學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越明晰、培養(yǎng)模式越來(lái)越成熟，創(chuàng)意寫作實(shí)際所起到的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了最初所設(shè)定的目標(biāo)。

現(xiàn)如今，在學(xué)?，F(xiàn)有模式下，創(chuàng)意寫作學(xué)院開(kāi)設(shè)的創(chuàng)意寫作課群的培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下幾方面。第一，培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)意寫作的核心，其實(shí)是思維能力的培養(yǎng)，這種創(chuàng)意創(chuàng)新的思維能力，不僅僅關(guān)于文學(xué)，也關(guān)于我們對(duì)世界、對(duì)人的認(rèn)識(shí)，所以，這是我們首要強(qiáng)調(diào)的方面。第二，培養(yǎng)交流表達(dá)能力。這種表達(dá)能力橫向說(shuō)既包括書面表達(dá)能力，也包括口頭表達(dá)能力，縱向說(shuō)，既包括與人交換思想與信息的能力，也包括說(shuō)服他人的能力。第三，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。古往今來(lái)，文學(xué)都是陶冶人的情操，提高人的基本素養(yǎng)的重要方面。尤其是我們的學(xué)生，將來(lái)要成為行業(yè)里的管理者，當(dāng)然不能缺少基本的人文素養(yǎng)。第四，讓閱讀文學(xué)成為人的生活方式之一。當(dāng)代社會(huì)，節(jié)奏加快，人心浮躁，不利于人冷靜地面對(duì)這個(gè)世界。尤其是，現(xiàn)代實(shí)用化和功利化的社會(huì)，讓人生失去了很多其他有價(jià)值的東西。而我們的教育模式，原本就是要將人從機(jī)器還原為人，使人不僅僅能夠工作創(chuàng)造價(jià)值，還要能夠享受人生，成為完整的人、快樂(lè)的人。文學(xué)在這方面的優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚。

（二）課程設(shè)置：以創(chuàng)意寫作為核心的課群

有了教學(xué)目標(biāo)，那么如何才能完成呢？創(chuàng)意寫作作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有著其完整而嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)，單是開(kāi)設(shè)一門課是無(wú)法完成創(chuàng)意寫作教學(xué)目標(biāo)的。筆者曾參照心理學(xué)家阿馬拜爾的創(chuàng)造力理論提出創(chuàng)意寫作中的創(chuàng)意激發(fā)模型，并參照該模型提出創(chuàng)意寫作課程體系設(shè)計(jì)的三個(gè)維度：第一，創(chuàng)意寫作課程；第二，創(chuàng)造力課程；第三，文學(xué)基礎(chǔ)課程。筆者指出創(chuàng)意寫作課不是單一的課程，而應(yīng)是一系列的課群的思想［3］。這一構(gòu)想與重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院的創(chuàng)意寫作實(shí)踐不謀而合，學(xué)院面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)意寫作”通識(shí)必修課，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了“三百年來(lái)的世界文學(xué)”“修辭與論理”“勸服與說(shuō)理”“經(jīng)典演講”“創(chuàng)意寫作思維訓(xùn)練”“經(jīng)典閱讀與寫作”“故事”“嚴(yán)肅小說(shuō)工坊”“詩(shī)歌工坊”“類型小說(shuō)工坊”“非虛構(gòu)寫作工坊”“戲劇工坊”等系列課程。每一門課都承擔(dān)著不同的功能，相互之間又相輔相成，形成以創(chuàng)意寫作為核心的課群，然后通過(guò)這些課程來(lái)達(dá)到學(xué)院設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)會(huì)寫作的大學(xué)生。

“創(chuàng)意寫作”課旨在幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的作文思維，培養(yǎng)他們的豐富想象力、創(chuàng)造力、敢于大膽質(zhì)疑和批判的精神；培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)表達(dá)能力的重視，使學(xué)生熱愛(ài)寫作；更新學(xué)生的陳舊觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的寫作個(gè)性和表達(dá)習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生最基本的寫作能力，教會(huì)學(xué)生寫故事。

“三百年來(lái)的世界文學(xué)”課旨在通過(guò)普及世界文學(xué)知識(shí)開(kāi)拓學(xué)生的文學(xué)視野，形成中西比較的思維方式，培養(yǎng)其世界意識(shí)，借“他山之石”反思我們自身的文化建設(shè)。

“修辭與論理”課旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭學(xué)理論分析表達(dá)和判斷的邏輯，以及使用修辭術(shù)，并將之運(yùn)用于演講、辯論、談判等場(chǎng)合。

“勸服與說(shuō)理”課旨在幫助學(xué)生熟悉勸服與說(shuō)理的基本含義、技巧、基本特點(diǎn)等，進(jìn)而學(xué)習(xí)說(shuō)話與說(shuō)服的藝術(shù)，使學(xué)生掌握縝密思維和語(yǔ)言邏輯組織能力與表達(dá)能力。

“經(jīng)典演講”課旨在幫助學(xué)生熟悉演講的歷史、特點(diǎn)、作用、應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)演講的方法和技巧，通過(guò)演講練習(xí)最終掌握演講技巧和能夠在公眾場(chǎng)合熟練地演講。

“創(chuàng)意寫作思維訓(xùn)練”是一門探討型課程，旨在學(xué)生開(kāi)始寫作之前，改變他們傳統(tǒng)的創(chuàng)作思維。眾所周知，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓中小學(xué)作文教育遠(yuǎn)離真正的文學(xué)創(chuàng)作。而這門課的目標(biāo)就是要糾正錯(cuò)誤的思維方式，為后面的創(chuàng)意寫作課作準(zhǔn)備。本課程分為“寫作前”“寫作時(shí)”“寫作之外”等三個(gè)部分，針對(duì)初學(xué)寫作者通常遇到的關(guān)于寫作思維的問(wèn)題進(jìn)行探討。

“經(jīng)典閱讀與寫作”屬于基礎(chǔ)課程，主要涉及到閱讀方式、文學(xué)審美、邏輯梳理、音韻節(jié)奏、情感表達(dá)、文字撰寫等相關(guān)內(nèi)容，意在通過(guò)對(duì)中外文學(xué)經(jīng)典著作的導(dǎo)讀和分析，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一定的文學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀方式和研究方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展其人文視野，鍛煉其思辨能力。

“故事”課是一門寫作實(shí)踐類課程，作家擔(dān)任課程教師，教會(huì)學(xué)生故事寫作，使之應(yīng)用于小說(shuō)、戲劇、非虛構(gòu)等廣泛的寫作領(lǐng)域。

“工坊”課的培養(yǎng)目標(biāo)在于通過(guò)具體的寫作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會(huì)有創(chuàng)造性、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的思維、情感與記憶，使學(xué)生從傳統(tǒng)的作文教學(xué)的桎梏中擺脫出來(lái)，學(xué)會(huì)真正的中文寫作。工坊課分為五個(gè)工坊班：小說(shuō)工坊、詩(shī)歌工坊、戲劇工坊、非虛構(gòu)工坊和類型小說(shuō)工坊，每個(gè)作家導(dǎo)師根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)，向?qū)W生普及寫作的基本知識(shí)，傳授寫作技巧，并指導(dǎo)學(xué)生完成一部（或一篇）文學(xué)作品。

其中，“創(chuàng)意寫作”課是全校學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門通識(shí)必修課，共十六課時(shí)，占兩個(gè)學(xué)分。“三百年來(lái)的世界文學(xué)”“修辭與論理”“勸服與說(shuō)理”“經(jīng)典演講”是面對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課?！皠?chuàng)意寫作思維訓(xùn)練”“經(jīng)典閱讀與寫作”“故事”“嚴(yán)肅小說(shuō)工坊”“詩(shī)歌工坊”“類型小說(shuō)工坊”“非虛構(gòu)寫作工坊”“戲劇工坊”課，是專門為創(chuàng)意寫作學(xué)院作家班設(shè)計(jì)的，非全校學(xué)生的必修課。這些課程共同組成以創(chuàng)意寫作為核心的課程群。

二、創(chuàng)意寫作實(shí)踐中的方法創(chuàng)新

與上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等公立大學(xué)相比，民辦獨(dú)立院校在辦學(xué)條件方面有著先天的劣勢(shì)，但民辦獨(dú)立院校也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)校機(jī)制相對(duì)靈活，這為重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)意寫作實(shí)踐提供了有力的保障。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院利用自身的優(yōu)勢(shì)，探索創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐方法，逐步建立起相對(duì)完整的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系。其中許多舉措具有一定的創(chuàng)新意義，而且許多舉措是可以借鑒的，也是可以直接復(fù)制的。

（一）設(shè)立作家崗

創(chuàng)意寫作在興起之初，就面臨著“寫作是否可以教”“寫作由誰(shuí)來(lái)教”等問(wèn)題。創(chuàng)意寫作是一門既重視理論又注重實(shí)踐的學(xué)科，要求教授創(chuàng)意寫作的教師不僅懂理論，更要有創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這與傳統(tǒng)的中文教師重理論而輕實(shí)踐的特點(diǎn)是截然不同的。在國(guó)外，一般由駐校作家教授創(chuàng)意寫作課程，駐校作家多為學(xué)者型作家，他們既有作家的身份，又是高校內(nèi)的專職教師，從事著教學(xué)和研究。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院也深知?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)意寫作學(xué)院、開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課程，最重要的是要有一批專業(yè)的創(chuàng)意寫作教師。所以，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院需要的是既能教學(xué)、又能指導(dǎo)實(shí)踐的雙師型人才。為此，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院針對(duì)創(chuàng)意寫作學(xué)院專門設(shè)立了作家崗，不拘一格招聘最合適的人才。目前，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院擁有一支由作家組成的具有豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。他們多數(shù)是青年作家，并仍處在創(chuàng)作一線，擁有豐富的創(chuàng)作成果，形成國(guó)內(nèi)獨(dú)有的大學(xué)作家群。

其實(shí)，隨著創(chuàng)意寫作在中國(guó)的普及，作家進(jìn)高校已經(jīng)不再新鮮，但在很多高校中，作家只是以客座教授或兼職教授的身份進(jìn)入校園。一般而言，作家老師們只是以講座的形式上課，而且一學(xué)期上課課時(shí)有限，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有限，高校教師對(duì)于作家而言，更多的只是一種身份和名譽(yù)。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院作家崗的老師都是全職的作家教師，他們除了作家的身份以外，與普通大學(xué)教師并無(wú)區(qū)別。作家崗的教師每學(xué)期需完成學(xué)校規(guī)定的基本課時(shí)量，駐校并全職授課，這與國(guó)外高校的駐校作家是一樣的。因此，作家崗招聘時(shí)，不僅看應(yīng)聘者的創(chuàng)作成果，還考察其教學(xué)能力。在招聘中，我們也遇到許多作家自身創(chuàng)作能力很強(qiáng)，但不知道怎么給學(xué)生系統(tǒng)地講課，而最終無(wú)法勝任此工作。創(chuàng)意寫作學(xué)院的老師們會(huì)在一起討論、開(kāi)發(fā)創(chuàng)意寫作課程體系，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，然后教師們?cè)诮虒W(xué)大綱之下再發(fā)揮所長(zhǎng)給學(xué)生上課。需指出的是，系統(tǒng)地給學(xué)生上課與作一場(chǎng)文學(xué)講座本質(zhì)上是不一樣的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作家崗保證了作家教學(xué)的形式和質(zhì)量，對(duì)于作家崗的老師們來(lái)說(shuō)，教學(xué)與創(chuàng)作是相互滋養(yǎng)的，而且校園為作家們提供了良好的環(huán)境。所以，這是一個(gè)良性的互動(dòng)。

（二）開(kāi)設(shè)作家班

除了面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)意寫作”通識(shí)必修課以外，每年創(chuàng)意寫作學(xué)院會(huì)從大一新生中招募選拔100名學(xué)生進(jìn)入作家班，進(jìn)行一年時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)。作家班的前身是“創(chuàng)意寫作實(shí)驗(yàn)班”，首屆創(chuàng)意寫作實(shí)驗(yàn)班于2016年開(kāi)班，招收兩屆學(xué)生后，改為現(xiàn)在的作家班，2020年已是第四屆。作家班的學(xué)生其原專業(yè)不變，只是在其本專業(yè)的基礎(chǔ)上增加了作家班的特色課程（學(xué)分可以置換其他的公共課學(xué)分），主要有“創(chuàng)意寫作思維訓(xùn)練”“經(jīng)典閱讀與寫作”“故事”“嚴(yán)肅小說(shuō)工坊”“詩(shī)歌工坊”“類型小說(shuō)工坊”“非虛構(gòu)寫作工坊”“戲劇工坊”等課程。作家班的學(xué)生享有“理論學(xué)習(xí)+優(yōu)質(zhì)出版+精英推廣”的福利。作家班主要有兩大特色。第一，專業(yè)作家工坊小班教寫作。作家班采用歐美式小班教學(xué)，20人組建一個(gè)工坊班，分為“小說(shuō)工坊”“類型小說(shuō)工坊”“詩(shī)歌工坊”“戲劇工坊”“非虛構(gòu)寫作工坊”五個(gè)班級(jí)。創(chuàng)意寫作學(xué)院聘請(qǐng)專業(yè)作家擔(dān)任作家班的老師，以互動(dòng)式教學(xué)為主，全方位指導(dǎo)學(xué)生寫作。第二，通過(guò)寫作項(xiàng)目實(shí)踐教寫作。作家班重視寫作知識(shí)學(xué)習(xí)，也格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。創(chuàng)意寫作學(xué)院近年來(lái)提出“創(chuàng)意寫作本土化”的戰(zhàn)略方針，結(jié)合巴渝地方文化特色，與全國(guó)知名出版社合作，打造“釣魚城文叢”圖書項(xiàng)目。作家班學(xué)生組建多個(gè)圖書項(xiàng)目組，跟隨作家導(dǎo)師走出校園，走進(jìn)幾千年的巴渝文化長(zhǎng)林，捕捉每一個(gè)寫作興趣點(diǎn)，共同完成一套叢書。讓學(xué)生在具體的寫作項(xiàng)目中學(xué)習(xí)寫作方法，提升寫作能力。

（三）實(shí)施項(xiàng)目制寫作

說(shuō)起創(chuàng)意寫作教學(xué)，可能我們首先會(huì)想到“工坊制”教學(xué)法。其實(shí)，任何一門學(xué)科都不可能只存在一種教學(xué)方法，創(chuàng)意寫作學(xué)科的教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣化的。作為創(chuàng)意寫作的教學(xué)者，開(kāi)展創(chuàng)意寫作教育教學(xué)必須首先破除教師自身的固化思維和學(xué)科的固化思維，需積極探索新方法和新路徑?！绊?xiàng)目制寫作”教學(xué)法就是重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院在開(kāi)展創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐中探索出的一種行之有效的創(chuàng)意寫作教學(xué)法。學(xué)院通過(guò)策劃與地方文化接軌的圖書出版項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作，學(xué)生在參與項(xiàng)目寫作的過(guò)程中不僅得到了鍛煉，創(chuàng)作出來(lái)的作品也成為一種成果。由重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院策劃的“釣魚城文叢”圖書項(xiàng)目每年出版10部圖書，迄今已出版第一輯、第二輯、第三輯共計(jì)三十本，第四輯和第五輯已進(jìn)入出版編輯流程。

“釣魚城文叢第一輯”于2016年6月由長(zhǎng)江文藝出版社出版，叢書包括《合川民謠》《合川行走》《合州奇譚》《釣魚城小說(shuō)集》《八大書院》《釣魚城英雄傳》《史海泛槎——大學(xué)生讀史感悟集之一》《浩氣英風(fēng)釣魚城——釣魚城歷史文化博物館講解詞》《魚城雄魂——釣魚城歷史文化博物館陳列》《釣魚城之謎》等十本。

“釣魚城文叢第二輯”于2017年12月由北岳文藝出版社出版，叢書包括《巴渝最后的古村落》《合川民間故事集》《大學(xué)生眼中的蒙元帝國(guó)》《合川古跡》《我們認(rèn)知的南宋》《駐足花木時(shí)光——巴渝植物記》《巴渝特色方言集錦》《傾城之味》《合川楹聯(lián)題刻》《合川歷史名人》等十本。

“釣魚城文叢第三輯”于2019年1月由北岳文藝出版社出版，叢書包括《雪泥鴻爪——文化名人在合川》《行走在山水間的江湖——尋訪巴渝古鎮(zhèn)》《古詩(shī)中的巴山渝水》《巴渝印記——老行當(dāng)里的昨日榮光》《巴山夜雨——走近土家族》《鐵馬金戈——宋元戰(zhàn)爭(zhēng)中的四川》《我生君已老——那些慢慢消失的老物件》《千秋合川》《鏡中重慶——電影中的重慶文化元素》《莊稼的誘惑——巴渝植物記之二》等十本。

項(xiàng)目組以作家班的學(xué)生為主體，面向全校學(xué)生招募選拔，委派作家任導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作作品。目前，有上千名學(xué)生參與了項(xiàng)目寫作實(shí)踐。項(xiàng)目制寫作讓學(xué)生全程參與選題、采訪、創(chuàng)作、編輯等流程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力、搜集資料能力、學(xué)術(shù)與文學(xué)思維能力以及寫作能力大有裨益，最終出版的作品對(duì)于地方文化建設(shè)也是一種貢獻(xiàn)。

（四）舉辦釣魚城大學(xué)生中文創(chuàng)意寫作大賽

舉辦釣魚城大學(xué)生中文創(chuàng)意寫作大賽是重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院推動(dòng)創(chuàng)意寫作實(shí)踐的又一重要舉措。2016年11月，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院?jiǎn)?dòng)“釣魚城大學(xué)生中文創(chuàng)意寫作大賽”，大賽兩年一屆，每屆獎(jiǎng)金金額達(dá)20萬(wàn)元。大賽旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，挖掘大學(xué)生的文學(xué)天賦，為未來(lái)輸送文學(xué)人才。通過(guò)大賽向社會(huì)推介當(dāng)今時(shí)代青年所具備的“新思維、新創(chuàng)意、新批判、新觀點(diǎn)”，這是新世紀(jì)賦予當(dāng)代大學(xué)生的思想和精神。首屆“釣魚城”大學(xué)生中文創(chuàng)意寫作大賽，共收到稿件2071篇，共計(jì)字?jǐn)?shù)達(dá)一千四百多萬(wàn)字。第二屆“釣魚城”大學(xué)生中文創(chuàng)意寫作大賽，共收到稿件2756篇，字?jǐn)?shù)合計(jì)約一千七百萬(wàn)字。參賽學(xué)生來(lái)自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、重慶大學(xué)、西北大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、德國(guó)多特蒙德大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、加拿大多倫多約克大學(xué)等海內(nèi)外高校，參賽學(xué)生包括專科學(xué)生、本科生、碩士研究生和博士研究生。目前本項(xiàng)賽事已經(jīng)成為大學(xué)生中文寫作的標(biāo)桿性賽事。

大賽開(kāi)創(chuàng)了諸多之最。其一，是中國(guó)大學(xué)有史以來(lái)舉辦的最隆重的一次文學(xué)性比賽。其二，是涵蓋范圍最廣泛的一次大賽，全球中文寫作的在校大學(xué)生均可投稿參賽。其三，是高校寫作大賽中評(píng)委陣容最豪華的比賽。首屆和第二屆“釣魚城”大學(xué)生中文創(chuàng)意寫作大賽由茅盾文學(xué)獎(jiǎng)及魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家畢飛宇擔(dān)任評(píng)委會(huì)主席，并邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)一流的作家、評(píng)論家、出版家組成評(píng)委陣容。終審評(píng)委共16人，復(fù)審評(píng)委共10人，其中茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者共2人，魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲得者6人。其四，是高校同類比賽中總獎(jiǎng)金額度最大的一次比賽，前兩屆大賽每屆總獎(jiǎng)金為20萬(wàn)元人民幣，從第三屆開(kāi)始，總獎(jiǎng)金增至40萬(wàn)元人民幣，其中，虛構(gòu)組和非虛構(gòu)組的兩個(gè)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金，均增至10萬(wàn)元人民幣。大賽得到了海內(nèi)外大學(xué)生們的積極響應(yīng)。

舉辦大賽是創(chuàng)意寫作實(shí)踐的重要舉措。首先，舉辦大賽是激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)意寫作的一種方式。其次，學(xué)校圍繞大賽在校內(nèi)設(shè)置了文學(xué)周。文學(xué)周期間各項(xiàng)文學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅為全校師生提供了文學(xué)的盛宴，而且大賽還搭建起了一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，學(xué)院不僅邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的嘉賓來(lái)參與活動(dòng)、做講座，與學(xué)生面對(duì)面交流，學(xué)院還邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)院發(fā)展提出寶貴建議。再次，大賽得到了各個(gè)高校從事創(chuàng)意寫作教育教學(xué)同仁的關(guān)注和支持，并鼓勵(lì)和推薦其學(xué)生參加大賽，所以，大賽在某種意義上也成了檢驗(yàn)各個(gè)高校學(xué)生創(chuàng)意寫作成果的試金石。最后，大賽得到了學(xué)生、教師和社會(huì)媒體的廣泛關(guān)注，起到宣傳、推廣創(chuàng)意寫作的作用，有利于推進(jìn)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)理念的普及。大賽已經(jīng)成為重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)意寫作實(shí)踐的品牌活動(dòng)，舉辦大賽對(duì)推進(jìn)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。

（五）成立學(xué)生社團(tuán)

課堂教學(xué)畢竟是有限的，更多的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生在課后去完成。除了專業(yè)教育外，創(chuàng)意寫作學(xué)院還通過(guò)成立文學(xué)社、寫作團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體，開(kāi)辟創(chuàng)意寫作教育教學(xué)第二課堂，培育寫作新苗，發(fā)掘?qū)W生寫作潛能。在課外通過(guò)文化沙龍、讀書會(huì)等方式，建設(shè)學(xué)生文化交流的園地。在名師課堂、移通大講堂等場(chǎng)所定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者專家前來(lái)講學(xué)，使學(xué)生能了解最新的文化前沿動(dòng)態(tài)及學(xué)術(shù)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)地熏陶和培養(yǎng)。例如，由創(chuàng)意寫作學(xué)院創(chuàng)辦的文化創(chuàng)意社面對(duì)全校學(xué)生常年舉辦“21天讀書拉力賽”“書評(píng)演講大賽”“創(chuàng)意作品征集”等各類活動(dòng)。社團(tuán)內(nèi)部也經(jīng)常舉辦“創(chuàng)意作品沙龍”“新媒體運(yùn)營(yíng)交流會(huì)”“書香進(jìn)校園”等活動(dòng)。

巴山文學(xué)社以探討小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等純文學(xué)閱讀與寫作而開(kāi)展話動(dòng)，是學(xué)校文學(xué)類愛(ài)好者的聚集地。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手舉辦豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)，接受文學(xué)的熏陶，體驗(yàn)文學(xué)的魅力，認(rèn)識(shí)文學(xué)的意義。

《九月》雜志社是重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)設(shè)的學(xué)生社團(tuán)，以學(xué)生自主創(chuàng)辦兩校文學(xué)電子雜志《九月》為主要工作。雜志社按照正規(guī)雜志社的機(jī)構(gòu)設(shè)有編輯室、記者團(tuán)、采編部、美編部四大部門，每一學(xué)期發(fā)表一到兩期電子雜志。每一期選擇一個(gè)獨(dú)特視角圍繞大學(xué)生身邊的生活展開(kāi)獨(dú)家策劃，再以“詩(shī)歌、散文、小說(shuō)”原創(chuàng)文學(xué)作品、漫畫作品、影評(píng)、書評(píng)等板塊，增加雜志內(nèi)容的豐富度、可讀性和深度性。雜志社重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、采編采訪能力、美術(shù)制作能力、稿件審讀能力、文學(xué)寫作能力，并在培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)于雜志的運(yùn)行制度有充分的了解，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

此外，創(chuàng)意寫作學(xué)院為辦好“釣魚城中文創(chuàng)意寫作大賽”還設(shè)立了大賽志愿團(tuán)。志愿團(tuán)協(xié)助學(xué)院完成大賽前期、中期各項(xiàng)工作，還圍繞“釣魚城文叢”圖書寫作項(xiàng)目，成立了創(chuàng)意寫作團(tuán)，由作家教師分組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目寫作，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力、搜集資料能力、學(xué)術(shù)與文學(xué)思維能力及寫作能力等。

社團(tuán)成員在就業(yè)時(shí)，僅2016年、2017年畢業(yè)的社團(tuán)成員，就有30余名同學(xué)放棄了原專業(yè)，選擇了與創(chuàng)意寫作有關(guān)的職業(yè)作為自己的從業(yè)方向，并憑借過(guò)硬的文學(xué)素養(yǎng)及寫作能力順利入職，約占寫作社團(tuán)成員中應(yīng)屆畢業(yè)生的50%。他們分別在重慶、武漢、成都、北京等地的傳媒公司、網(wǎng)站、科技開(kāi)發(fā)公司、廣播電視信息網(wǎng)絡(luò)公司、新媒體平臺(tái)、雜志、影視園、工信部電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院中擔(dān)任編輯、記者、新媒體創(chuàng)作員等職務(wù)。即使是在從事其他專業(yè)領(lǐng)域的工作，社團(tuán)的學(xué)生因?yàn)槭煜げ邉?、文案等工作，以及具備扎?shí)的寫作能力，而大大地拓寬了他們的職業(yè)發(fā)展空間。

由此可見(jiàn)，作為創(chuàng)意寫作第二課堂的社團(tuán)，是創(chuàng)意寫作第一課堂的延伸，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，在推廣創(chuàng)意寫作實(shí)踐中有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。一是社團(tuán)為學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐提供了平臺(tái)；二是學(xué)生參與其中，不僅能收獲了快樂(lè)，而且還能從實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的能力；三是文學(xué)社團(tuán)讓許多熱愛(ài)文學(xué)而沒(méi)有機(jī)會(huì)加入作家班學(xué)習(xí)的同學(xué)有了交流文學(xué)、探討寫作的組織，文學(xué)社團(tuán)組織的各類文學(xué)活動(dòng)也成為整個(gè)校園文化的重要組成部分。

三、創(chuàng)意寫作實(shí)踐中遇到的困境

（一）創(chuàng)意寫作師資匱乏

缺乏專業(yè)的創(chuàng)意寫作教師隊(duì)伍不僅是重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院發(fā)展創(chuàng)意寫作的過(guò)程中遇到的困境，也是全國(guó)大多數(shù)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作課程的高校所面臨的共同的難題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)意寫作師資匱乏的原因主要來(lái)自兩個(gè)方面。

第一，創(chuàng)意寫作專業(yè)教師缺口大。創(chuàng)意寫作學(xué)科在中國(guó)只有短短十幾年時(shí)間，創(chuàng)意寫作專業(yè)畢業(yè)的碩博士研究生數(shù)量少，且其中從事創(chuàng)意寫作教育教學(xué)的畢業(yè)生更少。目前高校中從事創(chuàng)意寫作研究、教育的老師，大多數(shù)是從其他學(xué)科跨入到創(chuàng)意寫作學(xué)科的老師，許多老師自身也是在一邊學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作，一邊從事創(chuàng)意寫作教學(xué)和研究。雖然我們?cè)O(shè)立了作家崗招聘作家擔(dān)任創(chuàng)意寫作老師，但也遇到過(guò)一些問(wèn)題，比如，許多作家能寫作，但不一定能上好課。

第二，地域和學(xué)校平臺(tái)等外在因素導(dǎo)致普通地方高校難以吸引優(yōu)秀人才。目前，創(chuàng)意寫作人才相對(duì)集中于北京、上海、廣州等東部沿海一線城市，西部地區(qū)普通高校在吸引人才方面有著極大的劣勢(shì)。即使引進(jìn)了專業(yè)人才，也很難留住人才。

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫作學(xué)院建立伊始，便面臨著承擔(dān)全校性課程的任務(wù)，因此，創(chuàng)意寫作教師十分缺乏，目前主要缺乏兩方面的人才。一是高層次的理論人才。創(chuàng)意寫作是一門新型學(xué)科，學(xué)科建設(shè)和理論建設(shè)急需經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高的人才。一方面，創(chuàng)意寫作理論研究可以指導(dǎo)和滋養(yǎng)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐；另一方面，創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也需要進(jìn)行理論總結(jié)、反思和提升。二是專職行政管理人才。創(chuàng)意寫作學(xué)院目前所有的老師均是授課老師，學(xué)院院長(zhǎng)、教研室主任均有教學(xué)任務(wù)，缺少專職行政管理人員。

（二）創(chuàng)意寫作無(wú)獨(dú)立專業(yè)

目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有創(chuàng)意寫作本科專業(yè)①《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）尚未列出創(chuàng)意寫作專業(yè)，目前全國(guó)部分高校只是開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)文學(xué)（創(chuàng)意寫作方向）本科專業(yè)。，就連創(chuàng)意寫作碩士培養(yǎng)也面臨著沒(méi)有獨(dú)立的創(chuàng)意寫作專業(yè)的難題。學(xué)者雷勇曾指出：“目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫作碩士，只能掛靠在相關(guān)藝術(shù)碩士（如影視、戲劇、廣播電視）之下，而中文一級(jí)學(xué)科下沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士，這是創(chuàng)意寫作發(fā)展要面臨的最大的體制上的障礙?！保?］雖然個(gè)別高校在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄下自設(shè)創(chuàng)意寫作二級(jí)目錄，或是在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科下設(shè)立創(chuàng)意寫作研究方向，但仍然無(wú)法改變?nèi)狈Κ?dú)立的創(chuàng)意寫作專業(yè)的現(xiàn)實(shí)處境。

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院近年一直在努力申請(qǐng)成立創(chuàng)意寫作本科專業(yè)，但由于各種原因而未成功。由于創(chuàng)意寫作不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)意寫作學(xué)院無(wú)法單獨(dú)招生，創(chuàng)意寫作學(xué)院只有作家班，而沒(méi)有創(chuàng)意寫作專業(yè)的學(xué)生。這也大大地限制了創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意寫作在中國(guó)已經(jīng)走過(guò)十幾個(gè)年頭了，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院根據(jù)自身的實(shí)際情況，把創(chuàng)意寫作定位為“培養(yǎng)普通大學(xué)生的寫作能力”［1］3。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫作通識(shí)必修課，并成立小而精的創(chuàng)意寫作作家班，經(jīng)過(guò)七年的探索，找到了一條適合于普通地方高校的創(chuàng)意寫作實(shí)踐路徑，為創(chuàng)意寫作中國(guó)化、本土化作出了有益的嘗試。但是，創(chuàng)意寫作畢竟是一個(gè)新興學(xué)科，在發(fā)展的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的難題，我們既不能全盤向國(guó)外學(xué)習(xí)，也不必全盤模仿其他高校的做法，而是要根據(jù)高校自身的特點(diǎn)，找到適合于本土地方特色和中國(guó)特色的發(fā)展道路，推動(dòng)中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展，構(gòu)建中國(guó)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐體系。