職業(yè)教育產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”模式探索

[摘要]黨的十九大要求職業(yè)教育產教融合從淺表融合轉向深度融合，但現實中，職業(yè)教育產教融合正在遭受低效、無力的困擾，有效、有為的職業(yè)教育產教深度融合創(chuàng)新模式必須及時登場?；趯ι鐣恕白运交颉焙汀袄簞訖C”的尊重，文章引入社會博弈論中的“囚徒困境范式”，從“微圈”角度構建了職業(yè)教育產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”模式。與此同時，在實踐中構建了“頂天立地式”的精準導航系統并作為行動指南，試圖超越現有客觀條件限制從而在職業(yè)院校“微圈”內運行一套產教深度融合的“微模式”，最終驅動國家職業(yè)教育產教“宏觀圈”內的真正深度融合。

[關鍵詞]職業(yè)教育;產教深度融合;創(chuàng)新模式;校企合作;微圈

[作者簡介]安冬平（1981- ），女，山東威海人，深圳信息職業(yè)技術學院，副教授，博士。（廣東 ?深圳 ?518172）

[基金項目]本文系2018年度教育部人文社會科學研究青年項目“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育協同發(fā)展的理論創(chuàng)新與實踐路徑研究”（項目編號：18JYC880002）、2018年廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃項目“精準服務粵港澳大灣區(qū)建設的職業(yè)教育產教深度融合創(chuàng)新模式研究”（項目編號：2018GXJK394）和2019年第七批校級教育教學改革研究與實踐項目“精準服務粵港澳大灣區(qū)建設的高職院校產教深度融合‘雙園內嵌—三維聯動模式構建與實踐探索”（項目編號：2019jgyb23）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）04-0012-07

一、問題的提出：時代呼喚職業(yè)教育產教深度融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“綱要”）提出“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求”的職業(yè)教育發(fā)展目標，并“把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展需求相適應”。黨的十九大報告提出“要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。在此基礎上，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。隨后，國家發(fā)改委、教育部等六部門聯合印發(fā)了《國家產教融合建設試點實施方案》，提出“通過5年左右的努力，試點布局50個左右產教融合型城市”，并“在全國建設培育1萬家以上的產教融合型企業(yè)，建立產教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系”。職業(yè)教育只有未來形成教育和產業(yè)統籌融合、良性互動的發(fā)展格局，才能解決教育供給與產業(yè)需求的重大結構性矛盾，進而增強職業(yè)教育對經濟發(fā)展和產業(yè)升級的貢獻能力。

新時代呼喚職業(yè)教育產教深度融合，但現實中，職業(yè)教育產教融合正在遭受低效、無力、“非理想態(tài)”的困擾。雖然關于產教融合的文件密集出臺，產教融合行動也層出不窮，但職業(yè)教育真正實現產教融合了嗎？在什么條件下職業(yè)教育才能實現深度產教融合？職業(yè)教育產教融合開展多年，為什么沒有按照預期的軌跡發(fā)展？現有條件是否可以支持職業(yè)教育產教深度融合？這一系列現實且犀利的問題困擾著職業(yè)教育研究者。毋庸置疑，要讓職業(yè)教育產教融合從淺表融合走向深度融合，有效有為的職業(yè)教育產教深度融合創(chuàng)新模式必須及時登場。

基于對社會人“自私基因”和“自私動機”的尊重，本著“化繁為簡”的問題解決原則，兼顧“成本效益最大化”的經濟考慮，將職業(yè)教育產教深度融合這一復雜問題暫時先簡化為代表“產”的企業(yè)和代表“教”的職業(yè)院校兩個社會人之間的深度合作問題來處理。只剩下兩個“社會人”時，恰好可引入社會博弈論中的“囚徒困境范式”，據此探尋產教深度融合的相關機制。當回答了制約深度融合的關鍵性問題后，就可以嘗試構建一套能夠超越現有客觀條件限制、率先在職業(yè)院?！拔⑷取边\行的職業(yè)教育產教深度融合的“微模式”;當“微觀圈”的“微模式”獲得成功，它將以“星星之火”的經驗自信發(fā)揮“可以燎原”的輻射力量，驅動國家職業(yè)教育產教“宏觀圈”內的真正深度融合。

二、理性透視：從“囚徒困境范式”中探尋產教深度融合機制

1.系統思考：產教深度融合問題可做抽象化處理。職業(yè)教育產教深度融合問題既受政府、企業(yè)、職業(yè)院校等多元主體的決策影響，也受法律、制度、政策等多維條件的支持影響，這就決定了職業(yè)教育產教深度融合事業(yè)是一項極其復雜的系統工程。從系統視角出發(fā)，若將職業(yè)教育產教深度融合工程視為一個復雜的整體系統，那么系統內將暗藏無數個子系統即“校企合作”子工程。從這個視角看，職業(yè)教育產教深度融合的本質是校企深度合作，無數個校企深度合作子工程才能構成產教深度融合系統大工程。解決了校企深度合作問題，產教深度融合也就走出了困局，據此，可暫時將產教深度融合這一復雜問題簡單抽象為“職業(yè)院校和企業(yè)”兩個主體深度合作的問題來研究。正是由于現實情境的復雜性，才使得抽象簡單的處理更顯價值，因為在不用考慮太多復雜因素的情況下更容易弄清關鍵性問題。

2.抽象處理：從“囚徒困境范式”中觀摩校企深度合作。當職業(yè)教育產教深度融合問題被暫時抽象地簡化為職業(yè)院校與企業(yè)“兩個人”的深度合作問題時，作為社會人的“自私基因”及其衍生的“自身利益追逐本能”必須被“認可”并納入研究范疇。當前我國職業(yè)教育多數校企合作行為歸功于政府的驅動和引領，所謂的校企合作現象雖四處可見但多流行形式，若失去政府的權威，這些職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作是否還會繼續(xù)？相信無中心權威“監(jiān)控或強迫”的自組織校企合作狀態(tài)才是職業(yè)教育的理想指向。為探究無中心權威的校企合作的“真實面目”，可引入社會學博弈論的“囚徒困境范式”，植入職業(yè)院校和企業(yè)兩個“社會人”，客觀地觀察干擾校企深度合作的影響因子。

“囚徒困境”假設被囚禁的只有兩個人A和B，他們每個人均有兩種選擇：背叛對方或與對方合作。他們被告知：若A合作、B背叛，則A得0分、B得5分;若A合作，B也合作，則兩個人各得3分;若A背叛、B合作，則A得5分、B得0分;若A背叛，B也背叛，則兩人各得1分;分值越高代表的獲利越多，如下頁表1所示。

由表1可知：當A、B兩人均選擇合作時，集體將得到最高分6分，但個人得分不是最高分;當A、B兩人均選擇背叛時，集體將得最低分2分，但個人得分不是最低分;當A、B選擇相反時，集體得分不是最高分也不是最低分，但其中一個人將得到個人最高分。所以，無論A、B兩人怎么選擇，都得不到滿意的結果，這就是所謂的“困境”。若將職業(yè)院校和企業(yè)鑲嵌到“囚徒困境范式”中，兩者在決定合作與否時也會面臨上述困境。于是，校企合作將會出現四種情形：一是校企“雙合作”，此時集體收益第一（6分）、個體收益第二（3分），稱為深度合作;二是“校合作”“企不合作”，此時企業(yè)個體收益第一（5分）、職業(yè)院校個體收益最?。?分），集體收益第二（5分），稱為淺表合作;三是“企合作”“校不合作”;此時職業(yè)院校個體收益最大（5分）、企業(yè)個體收益最小（0分），集體收益第二（5分），也稱為淺表合作;四是校企“雙不合作”，此時集體收益最小化（2分），個體收益第三（1分），稱為偽合作，如表2所示。

3.機理探尋：校企合作“囚徒困境”中的三重邏輯。根據校企合作“囚徒困境”，結合校企合作的現實境況，可提出如下疑問并試圖尋找內隱的合作機制或邏輯：第一，校企合作中個體如何實現利益最大化？理論上，企業(yè)要想獲利最大就要選擇“不合作”并同時保證學?！昂献鳌保殬I(yè)院校要想獲利最大就要選擇“不合作”并同時保證企業(yè)“合作”?，F實中，這兩種情況均是以犧牲“企業(yè)誠信”或“學校誠信”為代價的，根本無法維持校企合作的“長期性”，這可以解釋淺表校企合作無法長久的根本原因。由此，校企深度合作將遵循如下時間邏輯：只有深度合作才能實現長久性合作，只有長久性合作才能實現真正的深度合作，校企深度合作應對時間進行限定，摒棄短時合作。第二，校企合作為什么不愿進行“偽合作”？雖然理論上校企“偽合作”可以讓雙方均獲利，但這種均衡小利的“偽合作”既是合作關系的開始也是合作關系的終止，關鍵還浪費了能夠追求更多利益的其他三種機會。這可以解釋現實中職業(yè)院校和企業(yè)不愿意“棄熟就生”而更偏愛與潛在合作對象建立聯系，同時也說明校企深度合作需要建立有效的信任機制。據此，校企深度合作將遵循如下信任邏輯：信任承諾是校企深度合作的前提，有效的信任機制是校企深度合作的心理保障。第三，既然個體利益最大化的校企合作無法持久，“偽合作”的利益誘惑也不大，剩下唯一的校企深度合作為什么沒有“遍地開花”？原因主要有兩個：一是職業(yè)院校與企業(yè)之間缺乏信任基礎，即企業(yè)誠信度不高或職業(yè)院校誠意不足，導致雙方無法達成深度合作共識;二是職業(yè)院校與企業(yè)之間缺乏相遇機會，即有誠意的職業(yè)院校與誠信度高的企業(yè)“無緣相聚”，導致雙方無法走到一起進行深度合作。因此，校企深度合作將遵循如下機會邏輯：誠信的企業(yè)與誠意的職業(yè)院校要有機會相遇，有效的“相遇平臺”或“牽線機制”是校企深度合作的發(fā)生前提。

三、模型構建：產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”模式

我國職業(yè)教育如何在諸多條件尚未成熟的狀況下推進產教深度融合？受“囚徒困境范式”啟發(fā)，可從“微圈”切入，創(chuàng)設一個職業(yè)教育產教深度融合的“囚徒困境”，即設計一個職業(yè)教育產教深度融合的“微圈”先開展“微圈實驗”，因為“微圈”更具有可操行性、可調性與可控性，一旦成功便可作為范式推廣至“宏觀圈”。如前文所述，職業(yè)教育產教深度融合系統是由無數個校企深度合作子系統構成，所以職業(yè)教育產教深度融合的“微圈”可鑲嵌在一個職業(yè)院校內部，進而“引企入?！?，如此，職業(yè)院校在空間上就成為職業(yè)院校和企業(yè)“兩個人”的“囚徒困境”?；谛Ｆ蠛献鳌扒敉嚼Ь场敝泻献鳈C制的分析，結合職業(yè)院校的現有條件，可嘗試在職業(yè)院校內部構建一個職業(yè)教育產教深度融合“微模式”——“雙園內嵌、三維聯動”模式，如圖1所示。

根據“雙園內嵌、三維聯動”模型，所謂的“雙園內嵌”是指職業(yè)院校除了原有的各個專業(yè)學院或專業(yè)系，可再內嵌兩個園即創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)園，其中創(chuàng)業(yè)園由以學生為主，學院教師和企業(yè)教師共同參與并指導、合作的多個創(chuàng)業(yè)企業(yè)組成;企業(yè)園由多個經過職業(yè)院校嚴格篩選并自愿達成合作協議的信任型、實力型、經驗型企業(yè)組成。就主體構成而言，表面上專業(yè)院校、創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)園是三個單一主體，實際上創(chuàng)業(yè)園和專業(yè)學院歸屬職業(yè)院校，所以本質上就是職業(yè)院校和企業(yè)兩大主體，恰好符合“囚徒困境范式”中的“雙人情境”;就內在關系而言，專業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)園將以“產教深度融合、校企深度合作、聯合培養(yǎng)人才”為行動耦合目標，基于共謀發(fā)展、互惠互利、群策群力等系列行動生成共生生態(tài)關系。所謂“三維聯動”是指職業(yè)院校和企業(yè)依托三個“合作維”高效地完成校企深度合作的絕大多數任務，其中在“專業(yè)學院—創(chuàng)業(yè)園”合作維中，專業(yè)學院與創(chuàng)業(yè)園的對口創(chuàng)業(yè)企業(yè)可合作完成創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)大賽指導、創(chuàng)業(yè)過程指導等任務;在“專業(yè)學院—企業(yè)園”合作維中，專業(yè)學院與企業(yè)園的對口企業(yè)可合作完成專業(yè)建設、課程開發(fā)、教材編制、師資培養(yǎng)、課程教學、教學評價、技術開發(fā)、項目研究等任務;在“創(chuàng)業(yè)園—企業(yè)園”合作維中，創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)企業(yè)與企業(yè)園的經驗企業(yè)可合作完成創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)咨詢、成果轉化、經驗交流、創(chuàng)業(yè)評估、創(chuàng)業(yè)培訓、項目合作等任務。

四、精準導航：“雙園內嵌、三維聯動”模式的系統實踐路徑

受“囚徒困境范式”啟發(fā)的職業(yè)教育產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”模式，只是提供了一個理論框架模型，實踐中還需要“頂天立地式”的精準導航系統作為行動指南。鑒于系統思維，就空間結構而言，“雙園內嵌、三維聯動”模式實踐路徑系統包括“頂天”工程和“立地工程”，“頂天”工程為頂層設計解決決策問題，“立地工程”為動態(tài)執(zhí)行解決落地問題，后者從時間結構來看依次包括輸入系統、過程系統和輸出系統，如圖2所示。

1.頂層設計：精準規(guī)劃“雙園內嵌、三維聯動”模式的“微圈”。頂層設計核心任務是精準規(guī)劃“雙園內嵌、三維聯動”模式的“微圈”，即職業(yè)院校在做職業(yè)教育產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”模式的實踐決策時應以尊重客觀條件為準則，力求“優(yōu)勢先行，特色領航”?；谛Ｆ蠛献鳌扒敉嚼Ь场钡倪壿媶⑹?，精準規(guī)劃“微圈”的關鍵是完成四個“遵循”下的四項工作。

第一，遵循“優(yōu)特”原則，集中利用現有優(yōu)勢進行特色定位。每所職業(yè)院?？筛鶕陨淼能浻矖l件綜合分析自身的優(yōu)勢，集中利用現有優(yōu)勢進行產教深度融合的專業(yè)特色定位，以此確定未來企業(yè)園和創(chuàng)業(yè)園內的行業(yè)特色。第二，遵循機會邏輯，充分挖掘企業(yè)資源進行匹配排序。各個職業(yè)院校應從多種平臺、多方渠道篩選出潛在的合作企業(yè)名單，如通過校企合作歷史記錄或合作印象篩選出誠信型企業(yè)，通過政府機構和行業(yè)協會篩選出口碑型企業(yè)，通過公眾媒體和實地調查篩選出潛在型企業(yè)等，然后依據備選企業(yè)與職業(yè)院校之間的特色匹配度、合作信任度、彼此熟悉度等指標對企業(yè)資源進行匹配排序，以確定入園企業(yè)的“優(yōu)先次序”。第三，遵循信任邏輯，深入企業(yè)調研進行需求精準識別?！昂献骶拖袷腔橐觯晒Φ囊c與選擇婚姻伴侶相同：尋找那些理解你并且能夠堅持下來，與你一起成長的人”①，同理，職業(yè)院校要深入企業(yè)調研，攜帶同理心地傾聽和溝通，只有“對合作伙伴的利益點發(fā)自真心地感興趣”②，才能精準捕捉并識別出企業(yè)的需求點，助力達成共同愿景。第四，遵循時間邏輯，納入學校發(fā)展規(guī)劃進行宏觀部署：職業(yè)院校應將產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”創(chuàng)新模式的落地工程統一納入學校的中長期整體發(fā)展規(guī)劃，不僅可避免該模式在執(zhí)行過程中因學校管理層人事變動可能出現的“換人換計”停滯風險，而且能夠確保學校對該模式在人力、物力、財力等資源上的長期性投入和保障。

2.輸入系統：精準構建職業(yè)院校校內外企業(yè)“四力”入園機制。輸入系統的核心任務是精準構建職業(yè)院校校內外企業(yè)“四力”入園機制，即職業(yè)院校應確保校內創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)園、校外合作企業(yè)入駐企業(yè)園的公平、公正、秩序與穩(wěn)定。精準的入園機制應發(fā)揮“四力”功效，即吸引力、規(guī)范力、持久力、保障力，從而生成“四力之合力”驅動校內外優(yōu)秀企業(yè)輸入“雙園”。據此，精準的職業(yè)院校校內外企業(yè)入園機制可從“四力”路徑進行構建。

第一，基于校企雙方“共同愿景”的確定構筑吸引力，確保公平合作。對于企業(yè)和職業(yè)院校兩個“社會人”來說，吸引兩者合作的首要原因是彼此合作比單打獨斗更能創(chuàng)造價值和利益，這就構成了共同愿景。校企雙方“共同愿景”需要依據雙方的資源、人員能力和歷史經驗等綜合因素考慮并經雙方全面溝通后確定。第二，基于參與企業(yè)嚴格入園標準的制定構筑規(guī)范力，確保公正合作。鑒于“微圈”內企業(yè)園和創(chuàng)業(yè)園的有限容量，為了實現最大的“投入產出比”，必須規(guī)范準入機制，從校企匹配度、企業(yè)創(chuàng)新度、企業(yè)誠信度、企業(yè)影響力、企業(yè)投入度、企業(yè)承諾值等多項指標構建嚴格的入園標準，只有達標企業(yè)方可入園實現公正合作。第三，基于校企雙方合作協議的簽訂構筑持久力，確保秩序合作。校企深度合作是個漸進過程，充滿著不確定性挑戰(zhàn)或矛盾沖突，為能有序地應對一切潛在問題并堅守合作承諾，一份責權明確、內容全面且具有限定時間的正式、合法協議必不可少。第四，基于校企深度合作立體措施的健全構筑保障力，確保穩(wěn)定合作。校企合作過程同樣充滿了風險或內部信任危機，或遭遇個體投入時間和投入資源的“背叛”，或遭遇個體“以權謀私”的利己行為或其他意外事件帶來的阻礙，這些都可能造成校企合作的失敗或中斷，因此，必須提前設計具備多維溝通、暢通信息、持續(xù)監(jiān)督多元功能的立體保障體系。

3.過程系統：精準構建校企深度合作“自驅動”組織運行機制。過程系統的核心任務是精準構建校企深度合作“自驅動”組織運行機制，即職業(yè)院校內的專業(yè)學院（系）、創(chuàng)業(yè)園企業(yè)、企業(yè)園企業(yè)三者共同打造一支具備自我約束、共同戰(zhàn)略目標、共同價值取向的校企合作團隊并在此基礎上構建“自驅動”組織運行機制，最大程度地發(fā)掘三方智慧并激發(fā)積極性，進而推動校企合作關系由簡單線性的被動合作走向復雜非線性自驅合作。為此，精準構建校企深度合作“自驅動”組織運行機制需專業(yè)學院（系）、創(chuàng)業(yè)園企業(yè)、企業(yè)園企業(yè)共奏“三部曲”。

第一，基于裁量權的共享，打造“鐵三角”治理機構，實現校企合作治理由“他治理”轉向“自治理”，即職業(yè)院校內部的專業(yè)學院系、創(chuàng)業(yè)園企業(yè)和企業(yè)園企業(yè)基于充分享受“裁量權”、自由表達意見與主張權力的獲得，將會主動選派代表自發(fā)組建校內產教融合“微圈”治理機構。第二，基于“角色型”管理模式，達成共同戰(zhàn)略目標，實現校企合作成員行動由“授權”轉向“責任”，即在職業(yè)院校內部將產教深度融合的責任按照角色進行分解而非按照職位集中在某一行政部門或某一領導身上。當共同目標被分解到每個成員的責任中，每個成員的價值將在履行個體責任的行動中體現，如此可生成自驅動管理模式。第三，基于“協同力”的生成，獲得利益相關方的全力支持，實現校企深度合作的“面合”轉向“心合”。這里的協同力指職業(yè)院校產教深度融合“微圈”內成員之間生成的且能夠助力完成共同戰(zhàn)略目標的互利關系，又因傳播技巧是建立利益相關方全面支持和立體協同的基石，所以職業(yè)院校內應由專業(yè)部門或專業(yè)人士專門負責信息傳播和交流工作，動態(tài)、真實地傳遞成員真正的“利益訴求”和“態(tài)度意愿”。

4.輸出系統：精準構建校企深度合作“自反饋”組織進化機制。輸出系統的核心任務是精準構建校企深度合作“自反饋”組織進化機制，即從動態(tài)系統和生態(tài)進化雙重視角審視，職業(yè)院校產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”系統應是一個從低級系統不斷向更高級系統進化的有機動態(tài)自組織系統。在系統進化過程中，“自反饋”進化機制越精準，組織自反饋能力越強，則系統自我進化能力越強。據此，可通過評價機制、激勵機制、糾偏機制和淘汰機制四個子機制的精準構建進行校企深度合作“自反饋”組織進化機制的系統構建。

精準的評價機制需要做到三項精準：一是精準明確評價對象，即職業(yè)院校產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”系統內部的所有責任方均應被確定為不同層級的評價對象;二是精準設計評價指標，即針對不同目標完成階段各責任方的責任內容，動態(tài)設計專項評價指標體系;三是精準呈現評價結果，即通過評價實施依據評價結果準確地、清晰地觀測到校、企、人各責任方在其承擔責任范圍內的“作為程度”。精準的激勵機制理應實現三維驅動：一是驅動企業(yè)園內企業(yè)關注“職業(yè)教育社會責任”勝于“企業(yè)經濟利益得失;二是驅動創(chuàng)業(yè)園內企業(yè)由“創(chuàng)業(yè)園”升級進入“企業(yè)園”;三是驅動專業(yè)學院（系）發(fā)展思維由“單腿跳”向“三足鼎立”轉變。精準的糾偏機制至少應具備三個功能：一是能夠準確定位職業(yè)院校產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”系統內在問題點及責任方的錯誤追蹤功能;二是能夠有序指引職業(yè)院校產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”系統各責任方自覺依角色職責“盡職盡責”的行動規(guī)范功能;三是能夠進行問題分析并迅速提供問題解決方案或措施的決策保障功能。精準的淘汰機制應依次包括三個階段：一是預警階段，此階段應及時對職業(yè)院校產教深度融合“雙園內嵌、三維聯動”系統內部出現問題的責任方提出警告，并提示其將進入修正階段;二是修正階段，此階段應為職業(yè)院校產教深度融合“雙園內嵌，三維聯動”系統內部出現問題的責任方提供“調試”和“改正”的機會，并提示其將進入抉擇階段;三是抉擇階段，此階段一方面應有理有據地淘汰出現問題且“無法自我救贖”的責任方，另一方面應有條件地保留出現問題且“已經自我救贖”的責任方，確保其未來能以嚴謹、負責、精湛的合作精神進入職業(yè)院校產教深度融合“微圈”行動。

[注釋]

①②（加）大衛(wèi).薩維奇.合作式思維[M].信任，譯.北京：中國友誼出版社，2017：21，23.

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