從“入場(chǎng)”到“主場(chǎng)”：職業(yè)教育國際化信息治理的場(chǎng)域研究

殷航 安培

[摘要]職業(yè)教育的國際化進(jìn)程需要信息參量發(fā)揮媒介中樞作用。職業(yè)教育國際化信息傳播要經(jīng)歷“入場(chǎng)”“控場(chǎng)”與“主場(chǎng)”。“入場(chǎng)”是本國信息與國際對(duì)接的前提條件?！翱貓?chǎng)”是依托場(chǎng)域內(nèi)的信息傳導(dǎo)精準(zhǔn)度、倫理契合度與創(chuàng)新擴(kuò)散度等資本轉(zhuǎn)換，推進(jìn)信息協(xié)商共治?！爸鲌?chǎng)”是信息治理場(chǎng)域的理想境界，它通過職業(yè)教育國際話語權(quán)建構(gòu)、本土特色職業(yè)教育品牌變現(xiàn)、國際化信息生態(tài)生成，來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“能入場(chǎng)”到“善控場(chǎng)”最終“可主場(chǎng)”的增量式跨越。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育國際化;信息治理;場(chǎng)域;話語權(quán)

[作者簡(jiǎn)介]殷航（1993- ），男，河南駐馬店人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀博士;安培（1991- ），女，河北衡水人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀博士。（天津 ?300354）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14JZD045）和2018年天津市教委人文社科重大項(xiàng)目“新時(shí)代新工科建設(shè)的實(shí)踐邏輯模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JWZD35）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2020）04-0005-07

場(chǎng)域是位置間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的。社會(huì)大場(chǎng)域由相對(duì)獨(dú)立的小世界即子場(chǎng)域構(gòu)成，如教育場(chǎng)域、信息場(chǎng)域等。場(chǎng)域不是邊界明晰的領(lǐng)地，也不等同于領(lǐng)域，由主體、要素、關(guān)系和規(guī)則有機(jī)組成。它是社會(huì)分化的結(jié)果，具有自主性、變動(dòng)性和斗爭(zhēng)性的特征。一個(gè)高度自主化的場(chǎng)域，可以將自身的規(guī)則與邏輯強(qiáng)加于內(nèi)部成員，影響場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)。這種自主性是相對(duì)的，不存在絕對(duì)自主的場(chǎng)域。由于資本、權(quán)力占有量不同，場(chǎng)域的成員通過籌碼博弈以搶占最優(yōu)位序或空間。場(chǎng)域的斗爭(zhēng)性決定了它是一個(gè)動(dòng)態(tài)可調(diào)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。競(jìng)爭(zhēng)的存在導(dǎo)致場(chǎng)域內(nèi)各要素的位移乃至整體結(jié)構(gòu)與邊界的變動(dòng)。職業(yè)教育現(xiàn)代化必然經(jīng)歷國際化歷程，信息成為其不可或缺的媒介紐帶，龐雜無序的信息流形成信息場(chǎng)域。職業(yè)教育國際化信息治理場(chǎng)域包含信源、信宿、媒介和信息等核心要素。一個(gè)國家的職業(yè)教育欲融入國際信息場(chǎng)域，需要獲取以準(zhǔn)入資格、通用符號(hào)和共屬意義為表征的“入場(chǎng)券”;需要在“入場(chǎng)”后遵循規(guī)則，通過優(yōu)質(zhì)信息生產(chǎn)維系自己的地位，爭(zhēng)取最佳位置，且恪守場(chǎng)域倫理，以產(chǎn)生靈活“控場(chǎng)”的效果;更需要在場(chǎng)域中資本累積消化后達(dá)到“主場(chǎng)”的終極目的。職業(yè)教育國際化信息治理場(chǎng)域的入場(chǎng)條件是什么？入場(chǎng)后各信息主體如何自主把控信息供給和分配，消除信息霸權(quán)、信息噪音，避免虛假殘損信息干擾及信息壟斷，從而增強(qiáng)本國職業(yè)教育信息國際話語權(quán)，達(dá)到職業(yè)教育國際化信息治理“主場(chǎng)”場(chǎng)域的理想狀態(tài)？這些都是本研究亟待回應(yīng)的問題。

一、“入場(chǎng)”：職業(yè)教育信息國際接軌的前提條件

信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)指標(biāo)。邁向現(xiàn)代化，職業(yè)教育需要精準(zhǔn)、時(shí)效強(qiáng)且全面的國際化信息，這是通過信息的國際對(duì)接，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)向到外向發(fā)展轉(zhuǎn)變的前提條件。因此，應(yīng)明確參與信息傳播的主體分布、信息內(nèi)容、傳播模式、傳播訴求以及需要達(dá)到的傳播效果，在此基礎(chǔ)上夯定同國際信息場(chǎng)域接軌的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)，以保障有國際信息傳播意愿的各職業(yè)教育參與方獲得“入場(chǎng)”的資格要求，并以互信共享的對(duì)等身份在場(chǎng)域內(nèi)對(duì)話。

1.擁有同頻共振的傳播愿景。職業(yè)教育國際化各相關(guān)利益信息傳播主體多元復(fù)雜，既包括國內(nèi)的政府、企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)，也涵蓋國際層面相關(guān)的主權(quán)國、組織、媒體和學(xué)者，它們之間的社會(huì)屬性和價(jià)值訴求存在顯著差異。國際交往構(gòu)造出龐雜無序的信息流軌跡，包括戰(zhàn)略調(diào)整、項(xiàng)目合作、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及資格框架等信息。其信息傳播模式可表現(xiàn)為三種態(tài)勢(shì)：?jiǎn)蜗蛐阅Ｊ?，即主?dòng)的灌輸與被動(dòng)的附庸;雙向性模式，即反饋介入后的傳受互動(dòng)、雙方可即時(shí)互換信源位置;多級(jí)裂變模式，即意見領(lǐng)袖的加入以及不同媒介平臺(tái)傳播規(guī)律的差異，使得信息流量、走向充滿未知。傳受雙方在媒介技術(shù)應(yīng)用力、通用語言素養(yǎng)、文化屬性及信息文本偏好等層面表現(xiàn)迥異，且信息傳收的特定情境、編碼與解碼的前后語境也存在一定的不對(duì)稱，這就加劇了信息傳播的不確定性與邊界模糊性。在吉登斯結(jié)構(gòu)化理論中，信息的社會(huì)互動(dòng)包括意義、符號(hào)和資格三個(gè)維度，行動(dòng)相應(yīng)地具有溝通、規(guī)范和轉(zhuǎn)化的三重特質(zhì)。它為信息傳播規(guī)避傳而不通、誤傳與誤解亂象的解決提供了可行可據(jù)的理論范式。吉登斯認(rèn)為，在信息互動(dòng)中，意義的溝通至關(guān)重要，互動(dòng)離不開符號(hào)層面的意義框架;而所謂行事的資格能力，也更多的是在意義的框架中被界定。行動(dòng)者彼此交流著意義，通過各自利用在相當(dāng)程度上可以相互理解的意義框架，實(shí)現(xiàn)溝通的目的。由此可見，職業(yè)教育國際化信息傳播的初級(jí)目的體現(xiàn)在：各參與主體都能夠獲得信息場(chǎng)域的準(zhǔn)入資格，且彼此之間依托共同的意義框架，以平等對(duì)話的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息傳播的能傳且通、傳播效果的同頻共振。

2.規(guī)避信息異化的傳播誤區(qū)。信息是由行動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)行為和未來動(dòng)機(jī)傾向所構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系總和，成為自我審視與評(píng)估的一面鏡像。借由庫利的“鏡中我”思想，職業(yè)教育國際化各利益主體可以憑借信息厘定自身所處的國際化階段、與發(fā)達(dá)國家的差距以及未來戰(zhàn)略布局的側(cè)重點(diǎn)。但是，信息僅是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和信息革命的迭代挑戰(zhàn)，服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)的必要條件。當(dāng)下部分參與主體存在一定的信息盲目崇拜心理，將信息作為搶占先機(jī)、籌碼博弈和霸權(quán)操作的“萬能鑰匙”。信息崇拜是一種社會(huì)心理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為信息概念的泛化、信息作用的夸大、信息經(jīng)濟(jì)地位的抬高以及社會(huì)信息化的魔化。適度的信息崇拜可充分彰顯其能動(dòng)效用，一旦超越閾值必然導(dǎo)致信息異化、人的主體性喪失及信息生態(tài)失衡等系列問題滋生。伴隨媒介技術(shù)的發(fā)展，媒介選擇趨向多樣化，一方面增加了信息傳收的可能，使得不同發(fā)展程度的國家能根據(jù)信息屬性和傳播技術(shù)靈活選擇適配的媒介。另一方面也會(huì)放大信息的效能。強(qiáng)勢(shì)信源基于競(jìng)爭(zhēng)制勝的考量，依托發(fā)達(dá)的傳播手段壟斷信息，導(dǎo)致信息流通的稀薄與稀缺;而弱勢(shì)信源則過分放大媒介技術(shù)的勢(shì)能，減緩優(yōu)質(zhì)信息挖掘、搜索及輸出的精力投入，轉(zhuǎn)而幻想依靠發(fā)達(dá)的媒介力量尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量，被動(dòng)等待國際社會(huì)的信息援助。由此，強(qiáng)信源壟斷信息、弱信源發(fā)聲表意困窘、弱信宿偏聽偏信等傳播失序現(xiàn)象，均將導(dǎo)致信息場(chǎng)域“中心繁盛—邊緣式微”的兩極對(duì)壘。

3.獲得互信認(rèn)同的傳播資格。本國職業(yè)教育的國際信息場(chǎng)域“入場(chǎng)”需提前獲取“入場(chǎng)券”，它以準(zhǔn)入資格的形式賦予參與者通行無阻的身份標(biāo)簽。準(zhǔn)入資格包括具備國際化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、明確場(chǎng)域內(nèi)共情互補(bǔ)的價(jià)值理念、服從一致的場(chǎng)域規(guī)章范例、使用場(chǎng)域內(nèi)互通的符號(hào)體系以及履行所規(guī)定的場(chǎng)域義務(wù)等。國際化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：一是國際化思維。參與國充分認(rèn)識(shí)到邁向國際化是一個(gè)國家趨向現(xiàn)代化的時(shí)代潮流，國際化發(fā)展涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等諸多領(lǐng)域，關(guān)系到社會(huì)和人類進(jìn)步以及個(gè)體利益。積極謀劃國際化戰(zhàn)略布局、融入國際話語體系，成為各國職業(yè)教育應(yīng)時(shí)而動(dòng)的必由路徑。二是國際化積淀。參與國的職業(yè)教育已經(jīng)取得一定的成熟經(jīng)驗(yàn)，在資格框架、質(zhì)量評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證和課程設(shè)計(jì)上具備同國際接軌的可能，且已經(jīng)開始試行部分國際交往平臺(tái)或項(xiàng)目。三是國際化能力。本國的媒介配置與運(yùn)用程度等足以支撐其國際化轉(zhuǎn)向。場(chǎng)域領(lǐng)地的拓展與影響力的擴(kuò)大得益于在歸一的場(chǎng)域共同體價(jià)值取向感召下，成員彼此能站在對(duì)方的立場(chǎng)上體悟他人的感受即共情，養(yǎng)成同舟共濟(jì)的信任感，將內(nèi)部成員的分散能力聚合成動(dòng)態(tài)涌現(xiàn)的整合力?！靶湃胃惺窃谝粋€(gè)社團(tuán)之中，成員對(duì)彼此常態(tài)、誠實(shí)、合作行為的期待，是一種深層次的價(jià)值觀?！雹傩畔?chǎng)域中的成員通過資源分割實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化，實(shí)質(zhì)上是一種角逐關(guān)系，這就需要固有成員與準(zhǔn)入成員塑造可群策群力且無法替代的專屬優(yōu)勢(shì)。權(quán)利與義務(wù)是確立成員場(chǎng)域內(nèi)作業(yè)權(quán)力分配與職責(zé)履行的事項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，成員應(yīng)將行為緊緊嵌套于條例框架之中，以免因觸犯底線、利益沖突和無所作為而被排擠甚至淘汰出局。此外，還需構(gòu)建互通的意義空間，也即場(chǎng)域內(nèi)信息傳收者做到話語情境銜接、文本形式鏈接以及語言模式可轉(zhuǎn)換，以確保傳受雙方信息文本的會(huì)意、互信與認(rèn)可。

二、“控場(chǎng)”：場(chǎng)域資本推進(jìn)信息協(xié)商共治

“控場(chǎng)”是職業(yè)教育國際化各信息傳收主體的運(yùn)作空間與效果追求，使場(chǎng)域內(nèi)帶有游離效應(yīng)的各子部分按一定方式在大范圍內(nèi)相互聯(lián)結(jié)、相互促進(jìn)，從而產(chǎn)生新的質(zhì)和新的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)，促使場(chǎng)域內(nèi)成員、要素之間耦合，產(chǎn)生相干效應(yīng)、整體效應(yīng)。場(chǎng)域內(nèi)的信息治理需要資本的賦予、維系、更新、變動(dòng)與轉(zhuǎn)換，使之成為場(chǎng)域內(nèi)外部主體協(xié)商對(duì)話以及結(jié)構(gòu)高度有序的馳豫參量。依據(jù)布迪厄的場(chǎng)域理論，場(chǎng)域內(nèi)部競(jìng)合與外部交往邏輯的實(shí)質(zhì)是資本邏輯，一種資本不與場(chǎng)域聯(lián)系在一起就難以存在和發(fā)揮功能。資本不僅是場(chǎng)域活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，也是用以競(jìng)爭(zhēng)的手段。文章基于完整傳播鏈條的四大環(huán)節(jié)“信源—信息—媒介—信宿”，提出場(chǎng)域的可控資本應(yīng)體現(xiàn)在信息傳導(dǎo)精準(zhǔn)度、倫理契合度與創(chuàng)新擴(kuò)散度三種向度上。

1.聚焦平等互動(dòng)的傳播角色，謀求精準(zhǔn)傳導(dǎo)?！敖巧币辉~源于表演哲學(xué)，當(dāng)下主要用于解釋角色扮演問題。它是一套社會(huì)行為模式，規(guī)定著社會(huì)人的地位屬性、權(quán)責(zé)義務(wù)、行動(dòng)規(guī)范及社會(huì)期待。職業(yè)教育國際化信息場(chǎng)域的信息生產(chǎn)、分配與再分配得益于場(chǎng)域內(nèi)外部各利益相關(guān)主體身份定位的明確、關(guān)系連帶的緊密和權(quán)責(zé)義務(wù)的明晰。

一是構(gòu)建場(chǎng)域內(nèi)部交往機(jī)制。首先，政府和職業(yè)院校之間實(shí)現(xiàn)信息傳收的內(nèi)容適配與雙向互動(dòng)。政府將與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家資格框架及相關(guān)政策決議等關(guān)聯(lián)的信息即時(shí)傳遞給院校，轉(zhuǎn)化為其固有信息儲(chǔ)量更新的依據(jù);“將包括新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式和國際經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的改革信息時(shí)效、精準(zhǔn)、全面地與院校接洽，轉(zhuǎn)化為其戰(zhàn)略調(diào)整信息增量補(bǔ)充的參考”。②政府在治理中應(yīng)從強(qiáng)力主導(dǎo)向成效主導(dǎo)過渡，從單一信息發(fā)布到協(xié)同對(duì)話轉(zhuǎn)變，規(guī)避煩瑣的科層制度所帶來的信息傳導(dǎo)不暢，保證院校信息接收的適配。信息適配包含信息量適度和內(nèi)容適用雙層含義。信息量適度是政府預(yù)先對(duì)海量信息進(jìn)行篩選、加工，對(duì)同質(zhì)、無序、干擾以及超越信宿處理能力的冗余、低效信息進(jìn)行充分把關(guān)、選擇性屏蔽。信息適度是政府根據(jù)不同院校差異化的信息訴求，在編碼環(huán)節(jié)考慮到信宿解碼的語境與能力，避免因時(shí)空位序的不對(duì)等所帶來的信息貶值。此外，職業(yè)教育國際化遵循雙向互動(dòng)的信息傳播模式，這就要求政府在單向度配置信息的同時(shí)與院校實(shí)時(shí)互動(dòng)。真正意義的國際化不僅停留在信息被動(dòng)因襲層面，也應(yīng)主動(dòng)對(duì)外傳播，使得自身的思路、經(jīng)驗(yàn)得到國際社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可，以增加國際化的后發(fā)制動(dòng)勢(shì)能。其次，企業(yè)與職業(yè)院校之間的交往應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息通達(dá)無礙。企業(yè)是國際產(chǎn)能合作的直接參與者，是信息傳導(dǎo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及最大受益者。企業(yè)應(yīng)強(qiáng)化協(xié)同職業(yè)院校聯(lián)合育人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將新技術(shù)創(chuàng)生、新崗位職責(zé)變動(dòng)以及國際人力資源走向預(yù)測(cè)等信息進(jìn)行常態(tài)、均等、透明的公示，為職業(yè)院校教學(xué)改革、專業(yè)建制、技術(shù)更新、師資建設(shè)、課程優(yōu)化等提供信息輔助。職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)反映國際化發(fā)展的需求信息，通過產(chǎn)教融合與校企合作提升信息獵取、消化速率，協(xié)助企業(yè)制定新一輪國際競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。信息孤島是信息傳收雙方在功能上不關(guān)聯(lián)互助、信息不共享互換以及信息與業(yè)務(wù)流程和應(yīng)用相互脫軌的現(xiàn)象。校企之間信息孤島的改變，需保證兩者間信息的自由循環(huán)?！靶畔⒆杂裳h(huán)被聯(lián)合國教科文組織接受，體現(xiàn)在《聯(lián)合國憲章》之中，并落實(shí)為主權(quán)國家和國際組織所倡導(dǎo)和推行的國際傳播政策?！雹墼俅危?jí)職業(yè)院校之間應(yīng)突破信息圓形壁和回聲室效應(yīng)的禁錮。同級(jí)院校由于同理心和屬性臨近性構(gòu)成場(chǎng)域內(nèi)部的次級(jí)群落，相互間應(yīng)共享模式、章法和項(xiàng)目等國際化信息，但部分院校卻過分低估信息合作的價(jià)值。弱信息院校在信息技術(shù)和素養(yǎng)上優(yōu)越感不足且存在一定的自卑心理，強(qiáng)信息院校則盲目自信，兩種行為都會(huì)被回聲室效應(yīng)所圈進(jìn)。回聲室效應(yīng)指由于不跟外界接觸，在自我封閉的環(huán)境中，相似意見以夸張或扭曲的形式不斷重復(fù)，使得相關(guān)主體逐漸相信這些聲音即真實(shí)信息的全部。長(zhǎng)期在回聲室中自我麻醉，將減少與多元、異質(zhì)信息碰撞的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致國際化進(jìn)程滯緩。信息圓形壁壘是只愿意接受自己感興趣且易于理解的信息，單純與自我認(rèn)可的主體接觸。這種信息模式將放大參與者的單向度，使得場(chǎng)域趨向同質(zhì)。最后，職業(yè)院校與師生間應(yīng)杜絕信息脫域。院校需要調(diào)研師生國際化的現(xiàn)狀與困境，將聯(lián)合培養(yǎng)、海外進(jìn)修、先進(jìn)課程引進(jìn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變更以及師資、技術(shù)引進(jìn)等信息進(jìn)行分眾傳播，使得師生與院校信息共時(shí)，進(jìn)而與國際市場(chǎng)信息同步。

二是構(gòu)建場(chǎng)域外部交往機(jī)制。首先，利益相關(guān)國之間應(yīng)摒棄信息噪音。場(chǎng)域中的國家均擁有信息創(chuàng)制權(quán)、發(fā)布權(quán)和知情權(quán)，各自根據(jù)優(yōu)勢(shì)與特色共同維系場(chǎng)域發(fā)展。強(qiáng)信息國扮演意見領(lǐng)袖的角色，調(diào)整正確的信息生產(chǎn)方向，給予弱信息國必要的信息幫扶。弱信息國積極改進(jìn)信息能力，為場(chǎng)域擴(kuò)充貢獻(xiàn)力量。但部分國家出于資源競(jìng)爭(zhēng)、戰(zhàn)略博弈的信息觀左右信息走向與流量，某一國信息的內(nèi)容及分發(fā)要屈從于其他幾個(gè)相關(guān)國家的壓力，該國受到他國的影響要超過其對(duì)他國的影響。這種不對(duì)稱信息傳播關(guān)系使得強(qiáng)信息國忽略外界信息反饋，輸出非普適信息，導(dǎo)致弱信息國偏聽偏信、誤傳誤判，最終形成場(chǎng)域內(nèi)的虹吸效應(yīng)。治理策略在于強(qiáng)信息國堅(jiān)守場(chǎng)域規(guī)則、樹立責(zé)任意識(shí)，秉持平等交往理念，兼顧各方利益關(guān)切，通過凝聚各方力量與智慧謀求信息交匯的最大公約數(shù);弱信息國探索多種形式的信息獲取、傳播渠道，將信息盲點(diǎn)對(duì)外傳播，對(duì)強(qiáng)信息國進(jìn)行信息祛魅，爭(zhēng)取最優(yōu)國際輿論環(huán)境。其次，媒體以專業(yè)傳播者的身份設(shè)置信息議程。議程設(shè)置理論認(rèn)為，大眾傳媒對(duì)事物和意見的強(qiáng)調(diào)程度與受眾的重視程度成正比。媒介在信息資源配置中發(fā)揮重要作用，專業(yè)傳播組織應(yīng)堅(jiān)持信息傳導(dǎo)公開公正的中介屬性，報(bào)道全面信息。媒體應(yīng)對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化組合，及時(shí)澄清信息噪音，主動(dòng)強(qiáng)調(diào)重要信息議程，扭轉(zhuǎn)信息失衡格局。

2.創(chuàng)制合理適配的信息文本，契合倫理規(guī)約。完整的信息是幫助決策者消除未知世界的不確定性或判定某種行為危害性的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育國際化帶來不同國家、民族和地區(qū)的信息交往，受文化差異影響，各種信息形態(tài)糅合、本土信息與異域性信息混雜的現(xiàn)象凸顯。

一是信息形態(tài)糅合層面。強(qiáng)信息國為獲取信息博弈的主導(dǎo)權(quán)，將缺損、滯后和誤導(dǎo)信息與真實(shí)信息整合編碼，身處擬態(tài)環(huán)境的弱信息國難于鑒別，并依據(jù)此類信息制定國際化改革方案，將阻礙自身發(fā)展。隨著媒介技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)成為職業(yè)教育信息傳播的主要平臺(tái)，但網(wǎng)絡(luò)的匿名性特征導(dǎo)致原本不發(fā)聲的信息主體開始主動(dòng)發(fā)聲，在真實(shí)信息中夾雜大量雜亂信息，使得謠言、流言等失諧話語聯(lián)合攪動(dòng)輿論環(huán)境，關(guān)鍵信息被忽視，場(chǎng)域成員難辨信息真?zhèn)?。因此，各傳播者?yīng)形成共識(shí)性場(chǎng)域倫理，以倫理契約賦予成員道德約束與信任感，確保信息文本的真實(shí)可信以及傳播態(tài)度的訴諸理性。

二是本土信息與異域信息混雜層面。全球化背景下，不同文化并存、碰撞、競(jìng)爭(zhēng)的增量空間不斷擴(kuò)大，形成信息混雜。信息混雜是職業(yè)教育國際交往不可逆的趨勢(shì)，要求各參與國根據(jù)不同國家的文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)體制與政治模式框定合作規(guī)約，以確保價(jià)值觀的獨(dú)立、民族文化不被同化。在教學(xué)培養(yǎng)方面，提升人才應(yīng)對(duì)信息混雜的通用語言能力和全球文化通識(shí)素養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)換信息編碼與修辭方式，結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境，用樂于接受的敘事方式激發(fā)合作國的同理心，將全球性信息與地方性信息有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息的接近性，克服因水土不服帶來的信息折扣。

3.開拓對(duì)話磋商的傳播平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新擴(kuò)散。線上傳播推廣與線下合作共享遵循彌合互補(bǔ)關(guān)系，具備各自獨(dú)到的傳播規(guī)律。只有構(gòu)建兩者不缺位、不空?qǐng)龅奈恍蜿P(guān)系，方可形成動(dòng)態(tài)平衡的傳播矩陣。以廣播、電視、報(bào)紙等為代表的傳統(tǒng)主流媒體，因其累積的公信力、引導(dǎo)力決定著信息精準(zhǔn)傳播的數(shù)量、流量和流向。各國應(yīng)聚合國內(nèi)主流媒體及其在海外分站的資源來整合信息。德國從2003年開始職業(yè)教育“攻勢(shì)行動(dòng)”，由政府宣傳部門和行業(yè)協(xié)會(huì)在全境開展職教宣傳，促進(jìn)平臺(tái)傳播力優(yōu)化。美國通過主流媒體向海外推介職教體系，平衡職業(yè)教育與學(xué)歷教育的關(guān)系。我國職業(yè)教育近年來的年度工作重點(diǎn)均提及職教活動(dòng)應(yīng)重視傳統(tǒng)媒體和新媒體在職教方針、典型案例和風(fēng)采展示中的作用。虛擬社群、智能終端和小程序?yàn)橹鞯纳缃幻襟w以即時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)、分享、反饋、彈幕和話題發(fā)布等傳播特點(diǎn)，為共同關(guān)心的全球職業(yè)教育政策議題的對(duì)話磋商、抵制信息霸凌、形成全球性共識(shí)提供多元場(chǎng)景。各參與方應(yīng)利用政務(wù)微媒體發(fā)布職業(yè)教育階段性研究成果及工程項(xiàng)目領(lǐng)域的新突破，分享國際交流的典型案例和世界技能大賽的佳績(jī)，傳播工匠精神、塑造時(shí)代勞動(dòng)模范、推廣職業(yè)技能人才雙創(chuàng)典型、營造職業(yè)平等和勞動(dòng)光榮的風(fēng)氣，以此強(qiáng)化社會(huì)大眾對(duì)“大國工匠始于基礎(chǔ)工人”的認(rèn)知。相關(guān)學(xué)研共同體通過官方微媒體解讀世界范圍的職業(yè)教育新成果、梳理國際化進(jìn)程中共同面臨的瓶頸問題，并與相關(guān)國媒體開展互動(dòng)。企業(yè)應(yīng)將自身品牌效應(yīng)轉(zhuǎn)化為社交媒體的輿論引導(dǎo)力和吸引力，及時(shí)分享產(chǎn)業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布人才見習(xí)實(shí)訓(xùn)招募信息。媒介在勸服人們接受新觀念、新事物與新產(chǎn)品方面呈現(xiàn)出顯著價(jià)值，線上與線下相融合的立體媒介矩陣能促進(jìn)信息在場(chǎng)域中創(chuàng)新擴(kuò)散。

三、“主場(chǎng)”：職業(yè)教育國際化信息治理場(chǎng)域的理想境界

“主場(chǎng)”是職業(yè)教育在場(chǎng)域內(nèi)運(yùn)作的理想境界，各場(chǎng)域成員經(jīng)歷前兩個(gè)階段的醞釀，積蓄了涌現(xiàn)和反哺的雙重力量。所謂涌現(xiàn)，即多個(gè)場(chǎng)域?qū)哟谓M成新結(jié)構(gòu)之后，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)組成前單個(gè)層次不具備的性質(zhì)，即整體功能大于部分功能的疊加，而且過程中還會(huì)伴隨預(yù)期之外的社會(huì)效益，呈現(xiàn)“1+1>2”的場(chǎng)域功效。所謂反哺，即通過信息貢獻(xiàn)、正面形象和聲望效應(yīng)為自身優(yōu)化升級(jí)創(chuàng)造和諧的場(chǎng)域環(huán)境，爭(zhēng)取最優(yōu)場(chǎng)域位置、最佳場(chǎng)域規(guī)則和持續(xù)供給的場(chǎng)域資本。

1.職業(yè)教育國際話語權(quán)建構(gòu)。話語權(quán)是一種信息傳播主體的潛在現(xiàn)實(shí)影響力，人類一切信息資源都是通過話語權(quán)獲得的，任何脫離話語權(quán)的事物不復(fù)存在，人與世界的關(guān)系是一種話語權(quán)關(guān)系?！霸捳Z權(quán)意味著一個(gè)社會(huì)團(tuán)體依據(jù)某些成規(guī)將意義傳播于社會(huì)之中，以此確立其社會(huì)地位，并為其他團(tuán)體所認(rèn)識(shí)的過程?！雹苈殬I(yè)教育國際化各參與國通過自主探索和向外借鑒兩種有效途徑來建構(gòu)話語權(quán)。一方面吸納成熟經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)求發(fā)達(dá)國家必要的信息援助，從而改善國際化能力;另一方面將先進(jìn)模式和標(biāo)準(zhǔn)等信息向海外傳播，以負(fù)責(zé)任大國的姿態(tài)主動(dòng)參與國際談判，爭(zhēng)取最優(yōu)博弈籌碼，并為相對(duì)落后的國家提供技術(shù)、資本和智力等幫扶，從而提升關(guān)注度和認(rèn)可度。話語權(quán)建構(gòu)需遵循一定的國際秩序。根據(jù)《國際政治大辭典》的解釋，秩序即序列、穩(wěn)定，與無序混亂相對(duì)。秩序通過某種原則紐帶，把眾多不相同或不一致的部分排列組合，以確保其在整體中的位置，并依據(jù)一定的順序運(yùn)轉(zhuǎn)。國際秩序是主權(quán)國家、國家集團(tuán)和國際組織等行動(dòng)主體按照某種原則、規(guī)范、目標(biāo)和手段來處理彼此間的關(guān)系，以及所建立和維系的某種運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展態(tài)勢(shì)。它包含主觀和客觀兩個(gè)層面，前者提出國際社會(huì)中的主體應(yīng)該如何行事，反映了國際法等基本規(guī)范的要求;后者反映了國際關(guān)系的實(shí)際運(yùn)行情況，其中起作用的是國家實(shí)力和利益。在一定歷史階段，統(tǒng)治階級(jí)為確保其統(tǒng)治地位，會(huì)利用霸權(quán)勸誘被統(tǒng)治階級(jí)接受其道德、政治、文化價(jià)值。霸權(quán)的關(guān)鍵不在于強(qiáng)迫大眾屈從統(tǒng)治階級(jí)的意志，而在于使其自愿服從、積極參與、自覺同化到統(tǒng)治階級(jí)的世界觀中。這就要求各參與國在話語權(quán)建構(gòu)中以國際秩序?yàn)樾袆?dòng)規(guī)范且不能忽略話語霸權(quán)的存在。場(chǎng)域是一個(gè)透明開放、合作共享和機(jī)會(huì)均等的公共空間，不應(yīng)被話語霸權(quán)所染指，把握適度原則，把控自身的發(fā)展態(tài)勢(shì)而非主導(dǎo)、干涉整體的和諧秩序。

2.本土特色職業(yè)教育品牌變現(xiàn)?！奥殬I(yè)教育品牌是從企業(yè)品牌中引申出的概念，是辦學(xué)特色和教育質(zhì)量的升華，實(shí)質(zhì)是教育服務(wù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)性和持續(xù)創(chuàng)新性?！雹萋殬I(yè)教育品牌是各國職業(yè)教育國際融入的無形資產(chǎn)，能產(chǎn)生附加值、生成品牌效應(yīng)，是一種口碑傳播方式。如中國在參與“一帶一路”項(xiàng)目研發(fā)和產(chǎn)能合作中，有人才質(zhì)量、國家形象、科研成果、社會(huì)責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)輸出等長(zhǎng)久的聲譽(yù)積淀，能增進(jìn)合作國間的互信、互鑒與互通，從而奠定深層次的合作基礎(chǔ)。所謂本土特色職教品牌，即類似德國“雙元制”、美國“能力本位職業(yè)教育”等典型的職教符號(hào)系統(tǒng)，具有高識(shí)別度、強(qiáng)美譽(yù)度等特征，是在充分融合文化基因和教育特色的基礎(chǔ)上輸出的“國家思路”“國家理念”和“國家標(biāo)準(zhǔn)”，也是獨(dú)樹一幟的“國家經(jīng)驗(yàn)”“國家模式”和“國家方案”。本土特色職教品牌有利于本國的學(xué)位制度國際互認(rèn)，學(xué)分體系國際互換，國家資格框架國際融通，課程模式、培養(yǎng)方案和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等國際對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)本土模式的國際理解和認(rèn)同。認(rèn)同是個(gè)體被群體文化影響的綜合反映，是一種印象管理方式。在社會(huì)交往中，個(gè)體通過自我修正和具有限定意義的符號(hào)互動(dòng)行為，來影響他人的看法及評(píng)價(jià)。品牌效應(yīng)帶來的社會(huì)認(rèn)同將給場(chǎng)域成員帶來更多參與式合作機(jī)會(huì)，但應(yīng)當(dāng)注意的是，各國生成的本土特色職教品牌有一定借鑒價(jià)值，但不具備普適性，盲目沿襲可能產(chǎn)生品牌風(fēng)險(xiǎn)。各國在吸收借鑒的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)發(fā)展水平、整體教育環(huán)境和現(xiàn)實(shí)訴求，進(jìn)行有針對(duì)性的改良。費(fèi)孝通“團(tuán)體格局”的概念認(rèn)為，社會(huì)圈子的大小與由血緣、地緣、經(jīng)濟(jì)水平、政治地位和知識(shí)文化水平等帶來的強(qiáng)弱關(guān)系緊密相聯(lián)。團(tuán)體格局營銷就是通過尋找格局中的核心人物，對(duì)其施加影響，借以形成對(duì)該品牌的從眾心理和口碑效應(yīng)。因此，職業(yè)教育國際信息治理場(chǎng)域的“主場(chǎng)”應(yīng)在確保品牌獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，由“有限品牌效用”向“權(quán)威品牌效應(yīng)”逐漸過渡。世界范圍內(nèi)各國家或地區(qū)可生成本地區(qū)特色的區(qū)域性品牌標(biāo)識(shí)，通過巨頭品牌強(qiáng)關(guān)系鏈接，為場(chǎng)域贏得更多資本。

3.國際化信息生態(tài)生成。信息場(chǎng)域的理想狀態(tài)應(yīng)體現(xiàn)在：成員間具有共同的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，聯(lián)系緊密，且保持富有人情味的交往關(guān)系，這種狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)得益于信息生態(tài)的維系。信息生態(tài)將自然生態(tài)的概念引入信息領(lǐng)域，是一個(gè)由人、行為、價(jià)值和技術(shù)在一定環(huán)境下所構(gòu)成的系統(tǒng)，其核心并非技術(shù)，而是技術(shù)所服務(wù)的人類。信息生態(tài)問題主要反映在信息超載、信息污染、信息犯罪和信息綜合征等層面。職業(yè)教育國際化信息生態(tài)建設(shè)遵循國際社會(huì)持續(xù)繁榮、良性循環(huán)的和諧發(fā)展規(guī)律。各國的行業(yè)協(xié)會(huì)因具有獨(dú)立法人資格的中介屬性和去行政化色彩，可以在信息生態(tài)治理中扮演重要角色，通過主動(dòng)屏蔽信息噪音、修復(fù)信息傳播裂紋，成為溝通政府、企業(yè)和院校三方的信息樞紐。相關(guān)國際非政府組織可在信息生態(tài)治理中發(fā)揮“跨國公共領(lǐng)域”調(diào)停者的作用，通過平臺(tái)搭建，為不同信息傳播層級(jí)國家提供對(duì)話協(xié)商的公共論壇，為弱信息國挑戰(zhàn)信息精英權(quán)力提供可能?？鐕差I(lǐng)域構(gòu)想源于公共領(lǐng)域思想，是國內(nèi)社會(huì)的公共領(lǐng)域國際化、全球化的產(chǎn)物，同樣是公民個(gè)人或集體活動(dòng)于其中的全球公共空間。公民依托該自由領(lǐng)域就共同關(guān)心的全球議題展開理性對(duì)話，形成全球性的價(jià)值觀念和公共輿論。各職業(yè)教育國際化參與國可構(gòu)建高級(jí)別人文交流機(jī)制，通過多種形式的文化教育活動(dòng)為信息生態(tài)生成提供濃郁的人文氛圍。此外，信息場(chǎng)域還應(yīng)是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、資源共享、互惠互利的和諧空間。職業(yè)教育國際化強(qiáng)調(diào)“全球理念”，以培育“世界公民”為目標(biāo)，這與我國倡導(dǎo)的構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念具有內(nèi)在契合性，國際化的職業(yè)教育觀念、活動(dòng)過程以及人才培養(yǎng)目標(biāo)都天然地契合人類命運(yùn)共同體建設(shè)。因此，職業(yè)教育國際化信息場(chǎng)域理應(yīng)趨近人類命運(yùn)共同體的價(jià)值導(dǎo)向和邏輯范式，以促進(jìn)職業(yè)教育國際信息傳播，增強(qiáng)信息互動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)教育信息治理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

[注釋]

①（美）弗朗西斯·福山.社會(huì)道德與繁榮的創(chuàng)造[M].彭志華，譯. 海南：海南出版社，2011：133.

② 肖鳳翔，殷航.職業(yè)教育國際化信息不對(duì)稱治理的現(xiàn)實(shí)邏輯[J].中國高教研究，2018（11）：104.

③《人權(quán)宣言》 第19條是這樣表述的：個(gè)人擁有可以通過任何媒介和不論國界尋找、接收和傳遞信息的權(quán)利。聯(lián)合國的其他文件如《聯(lián)合國憲章》也表述了上述思想。

④汪民安.?？挛倪x[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：93.

⑤肖鳳翔，殷航.向世界推介中國職教故事的邏輯理路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（12）：37.

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