基于跨文化理解的初中英語閱讀教學分析

孫靜娜

[摘? ?要]跨文化意識的培養(yǎng)對學生的發(fā)展非常重要。英語教師要立足于學生的長遠發(fā)展，在英語閱讀中滲透跨文化意識，以多樣化的方式來豐富學生對國外文化的了解，提升其對西方文化的認知能力。文章結(jié)合教師的教學實踐，主要從閱讀前的準備、豐富學生文化意識、引導學生歸納總結(jié)等方面闡述了如何在英語教學中促進跨文化理解，提升教學效率。

[關(guān)鍵詞]英語;跨文化理解;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0044-02

英語是一門外語，外語自然有其文化背景。不同的文化影響著人們對語言的理解，同時，語言又反作用于文化，可更好地幫助人們了解和掌握不同的文化。在閱讀理解過程中，要更好地掌握文本所蘊含的意義，不僅要掌握好詞匯、語法、閱讀技巧，而且要注重跨文化意識的培養(yǎng)，這也是初中英語閱讀教學中的重要內(nèi)容?；诳缥幕某踔杏⒄Z閱讀才能促進學生更好地理解英語文本，也才能更好地培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，發(fā)展其跨文化交際能力。那么，在初中英語閱讀教學中，如何促進跨文化理解而提升教學效率呢？

一、閱讀前做好準備，了解相應(yīng)文化

英語閱讀包含的材料一般會涉及相應(yīng)的外國文化背景，在以往的英語閱讀中，課前大多數(shù)教師會布置學生自學詞匯、短語，很少讓學生了解相應(yīng)的文化。于是，當教學中涉及外國文化時，學生會顯得很茫然。以飲食文化為例，中國人以米飯為主食，而外國人則喜歡吃漢堡、薯條，若學生在讀相應(yīng)的文本前對此不了解，在閱讀中就難以真正理解句子的含義。又如How old are you？ Are you married？這類問題，看似沒有任何語法或句型錯誤，但是年齡、婚姻等對于外國人屬于隱私問題，直接發(fā)問顯得沒有禮貌，有唐突而冒犯他人的意思。為此，在英語閱讀教學中，教師首先得引導學生了解外國文化，這樣才能避免鬧笑話、犯錯誤的問題出現(xiàn)。

以7B Unit 8 Pets 中的Reading——My favourite pet為例，本課時涉及與動物相關(guān)的文化，動物詞匯也蘊含著豐富的文化信息，在閱讀材料前，教師要引導學生先了解和動物相關(guān)的背景。和“魚”相關(guān)的俗語在英國文化中就隨處可見，如big fish、cold fish、dull fish、poor fish...若不了解這些俗語，只是單純地按照字面意思去理解，就難以明白其含義。又如中國人說“殺雞取卵”，而在英語中，則說“to kill the goose that lays the golden eggs”，這源于希臘語，和中文的“殺雞取卵”意思相同。若不知道該短語的起源，認為其是錯誤的，不僅無法讀懂材料的內(nèi)容，還會鬧笑話。

在英語閱讀中，教師要讓學生更好地了解外國文化，一是課前要根據(jù)閱讀主題而提供相應(yīng)的外國文化材料讓學生閱讀。如8A Unit 1 Friends——My best friend中涉及“朋友”的文化觀，以中美為例，首先，中文里的朋友泛指相互信任、彼此要好的關(guān)系，而西方文化中朋友指向的范圍更廣。同時，從朋友的定義等方面看，中西方的內(nèi)涵是不一樣的。二是可根據(jù)閱讀主題為學生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素材，引導學生自主閱讀。三是在導入中，要靈活應(yīng)用多媒體課件，引導學生直觀了解國外文化。如上述和動物相關(guān)的文化中，可用“狗”的素材來導入，在中國，“狗”一般是貶義的，如“走狗”等，但在國外，“狗”則表示友好之義，如You are a lucky dog.學生若不理解這句話，有可能會認為是在罵人。了解國外文化，不僅可讓學生在閱讀中更好地理解材料的含義，還可以讓學生的文化認知水平得到提升。

二、提倡多樣化教學，豐富學生文化意識

語言和文化兩者之間的關(guān)系是密不可分的，語言是文化的載體，了解英語國家的風俗人情、文化背景，這對學生今后的交際是大有裨益的。當下，初中英語逐漸增加了文化知識的內(nèi)容，這也要求廣大英語教師在進行英語教學時，除了重視詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識，還得滲透文化意識。為此，在英語閱讀教學實踐中，要豐富教學手段，提倡多樣化的教學來滲透國外文化，豐富學生的文化認知。

首先，在教學中要緊密圍繞教材來引入國外文化，讓學生更加深入地了解國外文化。如7A Unit 6 Food and lifestyle的教學中就應(yīng)引入飲食文化。教師教學本單元前，為了讓學生更好地了解中西方飲食文化并復(fù)習詞匯，可采用如下師生對話的方式：What food do you have for breakfast/lunch/supper？What food do you like？ Why？What food do you dislike？ Why not？What Western food do you know？Do you like Chinese food or Western food？ Why？進入閱讀中，可先圍繞飲食問題展開討論，如Do you often drink cola？ Cola is unhealthy. How to change this bad habit？然后圍繞材料提出問題，如What does she love doing？How long does she do that every day？學生圍繞問題展開閱讀。在閱讀中若涉及相應(yīng)的國外文化，教師要做適當?shù)难a充。

其次，要注重以情境活動來讓學生直觀感知國外文化。通過材料或網(wǎng)絡(luò)了解國外文化是必不可少的手段，而在教學中，教師要通過具體的情境來讓學生感受國外文化。如7A Unit 5 Lets celebrate！ Halloween——My favourite festival的閱讀中，在萬圣節(jié)的那天，國外的小朋友會裝扮成“鬼”挨家挨戶去討要糖果，中國的小朋友沒有經(jīng)歷過，自然難以感受萬圣節(jié)的氣息。為此，教師在課堂中引導學生討要糖果，勝于直接告訴學生西方孩子是怎么過萬圣節(jié)的。同時，還可借助PPT向?qū)W生展示國外萬圣節(jié)的場景。

最后，要注重以問題啟發(fā)學生，讓學生圍繞問題展開閱讀，深入了解國外文化。以8B Unit 5 Good manners——When in Rome Table manners第二課時的閱讀為例，在導入中，先討論What are they？What should we do in these places？以If some people dont know how to behave properly in public， we have something to help them. What are they？而引入“public signs”，接著引導學生圍繞“public signs”說說自己的看法。傾聽Amy和Shirley的對話并以同桌為小組展開表演，圍繞材料討論Whats the proper way to greet people in the UK？How do people start a conversation in the UK？ Do they behave politely in public？British people are very polite at home as well， arent they？這樣，在整個閱讀過程中滲透外國文化，讓學生在讀中說、讀中聽、讀中感知國外文化，學生更好地理解了材料，也積累了國外文化知識，豐富了其語言知識。

三、引導學生學會總結(jié)，歸納西方文化

文化深深植根于知識之中，教師要培養(yǎng)學生的跨文化意識，絕非一朝一夕之功，而是要建立在日常的閱讀教學之中。同時，教師要結(jié)合閱讀主題，引導學生學會分析、歸納并總結(jié)，這樣才能不斷豐富學生的文化認知，讓學生在閱讀中應(yīng)用，提高其閱讀理解能力。

首先，在日常英語閱讀教學中，教師要圍繞閱讀主題讓學生了解基本的國外文化常識。以節(jié)日為例，如Christmas Day、April Fools Day、Thanksgiving Day等，要借助幻燈片和相關(guān)資料引導學生了解其起源、主題、習俗等。在對國外文化常識進行了解的過程中，也可借助活動。如Mothers Day，引導學生為自己的母親做一些小禮物，或回家后幫助母親做一些力所能及的家務(wù)等。又如Valentines Day，引導學生學習一些關(guān)于婚齡的稱謂，如Tin wedding.激發(fā)學生的學習興趣。

其次，教師在英語閱讀教學中要引導學生積累文化知識。9A Unit 2 Colours 的閱讀中，關(guān)于顏色有很多象征意義，教師在教學中就可引導學生進行積累。如學習be painted blue時，滲透“主動語態(tài)為paint sth+顏色”的語法，同時滲透藍色在英語中的含義。如blue blood，blue talk...在教學中，教師一方面要引導學生學會自主歸納總結(jié)，另一方面，也要發(fā)揮好主導作用，幫助學生系統(tǒng)地歸納知識點和所涉及的西方文化。如7A Unit 6 Food and lifestyle中，教師就要通過活動引導學生鞏固點餐用語，幫助學生總結(jié)如What would you like to order？等句型。

最后，要摒棄傳統(tǒng)的書面練習方式，提倡活動練習法，讓學生在操練中更好地熟悉國外文化。如上述的點餐文化及用語，參考示例如下。

S1： What would you like to eat？

S2： Some soup first， please.

S1： Would you like some rice？

S2： No， thanks. Id like some fish.

S1： What about some chicken？

S2： OK， just a little. Mmm， it tastes good.

S1： Would you like some more chicken？

S2： No， Id like some vegetables.

S1： OK， anything else？

S2： Im full， thanks.

教學中，教師可將學生分為不同的小組展開操練，及時指導并給予反饋。練習中，學生一方面鞏固了所學的詞匯和語法，另一方面，則在交際活動中了解了點餐文化。

隨著社會的不斷發(fā)展，跨文化意識的培養(yǎng)對學生的發(fā)展越來越重要。初中階段是學生系統(tǒng)學習英語、了解國外文化的起步階段，作為初中英語教師，我們要摒棄應(yīng)試教育的束縛，立足于學生的長遠發(fā)展，在英語閱讀中滲透跨文化意識，以多樣化的方式來豐富學生對國外文化的了解，提升其對西方文化的認知能力。如此，學生才會更加喜歡英語、學好英語、用好英語。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 謝建民.跨文化理解下的初中英語閱讀教學實踐探究[J].英語教師，2018（23）：32-36.

[2]? 李雯婧. 初中英語教學中文化理解教育研究[D].成都：四川師范大學，2016.

（責任編輯? ? 黃斯陌）