“問題教學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◇ 山東 李永軍

基于問題教學(xué)法組織化學(xué)教學(xué),可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性,保障課堂教學(xué)效能．所以,對于高中化學(xué)教師而言,需要了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)情,這樣才能科學(xué)地利用問題教學(xué)法,提高化學(xué)教學(xué)有效性．本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐,探討問題教學(xué)法的應(yīng)用策略,希望能夠為廣大高中化學(xué)教師提供有益的參考與借鑒．

1 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)這門學(xué)科與學(xué)生的生活密切相關(guān),如果教師能夠立足于生活情境,從中挖掘化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境,既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維,也有助于深化學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知．例如,可以選擇生活中的錯誤認(rèn)知與觀念創(chuàng)設(shè)問題情境,促使學(xué)生與熟悉的生活實際相聯(lián)系,自主觸發(fā)已有的知識和經(jīng)驗,對這些問題進(jìn)行深入研討,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,就此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生可以更積極更主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中．

1.1 創(chuàng)設(shè)實驗情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,很多化學(xué)知識以及現(xiàn)象都需要通過實驗呈現(xiàn),在實驗過程中讓學(xué)生認(rèn)真觀察與體驗,這也是學(xué)生獲取化學(xué)知識的主要路徑．因此,在高中化學(xué)教學(xué)實踐中,教師應(yīng)當(dāng)以實驗為基礎(chǔ),營造積極良好的課堂教學(xué)氛圍,以促使學(xué)生展開具有深度的思考,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性．

例如,在教學(xué)“幾種重要的金屬化合物”時,可以引入一個簡單的小魔術(shù)——滴水點(diǎn)燈,在開始實驗之前,需要教師提前做充分的準(zhǔn)備,也就是在酒精燈的燈芯中放置一塊金屬鈉,在學(xué)生面前展示時,一滴水就能夠成功點(diǎn)燃酒精燈．此時教師便可拋出問題：這種神奇的現(xiàn)象究竟是怎樣發(fā)生的?運(yùn)用這種方式導(dǎo)入新課,可以有效吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中,然后結(jié)合實驗展開教學(xué)．

實驗活動1：首先從煤油瓶中取出鈉,以濾紙吸干表面液體,切下一小塊之后,將剩余部分放回煤油瓶中．此時需要學(xué)生對切下的一塊鈉進(jìn)行觀察．

問題1：為何我們要把金屬鈉放置于裝有煤油的瓶子中?

問題2：剛切下時,鈉是銀白色,為什么放置一段時間后,會發(fā)生顏色的改變?究竟是發(fā)生了怎樣的變化?

實驗活動2：準(zhǔn)備一塊石棉網(wǎng),在上面放一塊鈉,然后用酒精燈加熱．

問題：在這一實驗過程中,究竟會發(fā)生哪些變化?生成的固體物質(zhì)是什么?

基于實驗活動創(chuàng)設(shè)問題情境,既能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣,也有利于使學(xué)生滿懷熱情地主動展開自主思考,推進(jìn)深度探究,深化認(rèn)知,全面提升課堂教學(xué)效率．

1.2 創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)和生活之間是密切聯(lián)系的,很多生活中看似平常的事件都涉及與化學(xué)相關(guān)的知識．作為教師,要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實生活的能力,讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)有價值的化學(xué)知識．教師需要結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生體會到化學(xué)與自身生活是緊密聯(lián)系的．

例如,在教學(xué)“金屬的腐蝕和防護(hù)”時,教師可以給出生活中常見的金屬腐蝕現(xiàn)象,容易引起學(xué)生的體驗與共鳴．例如,鐵欄桿油漆破損的部分就容易生銹,沒有破損之處就不容易生銹等．在我們的日常生產(chǎn)與生活中一旦金屬發(fā)生腐蝕,極有可能導(dǎo)致極其嚴(yán)重的損失,如工廠停產(chǎn)、橋梁或者建筑物發(fā)生損壞等．為什么會發(fā)生金屬腐蝕的問題?金屬腐蝕的本質(zhì)是什么?在金屬發(fā)生腐蝕的過程中,一般會存在哪些不同的方式?這些學(xué)生熟悉的問題可以有效促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活并就此展開思考．教師也可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：當(dāng)金屬鐵遇到氧氣和水蒸氣,就會發(fā)生反應(yīng),發(fā)生生銹現(xiàn)象,那么這一過程究竟是怎樣發(fā)生的?如果置于干燥的空氣中,鐵不易生銹,如果處于相對潮濕的環(huán)境中很容易生銹,其原因是什么呢?化學(xué)腐蝕究竟包含哪些原理?學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活,并且自主探究,對所學(xué)的知識必然會印象深刻,掌握得更加牢固,并且可以更好地運(yùn)用化學(xué)知識解決生活問題．

可見,作為高中化學(xué)教師,需要充分運(yùn)用現(xiàn)實生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生聚焦于生活中常見的問題,就此展開深入探討,不僅有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)探究能力的提高,還有利于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊密聯(lián)系生活,運(yùn)用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象,解決生活中遇到的問題,以此提升他們的探究思維．

2 開展課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師是提問的主體,但通常運(yùn)用教師提問、學(xué)生回答的單調(diào)形式．學(xué)生處于被動狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性往往受到抑制．在新課改背景下,要實現(xiàn)提問的多元化模式：其一,教師提問學(xué)生回答；其二,學(xué)生提問教師回答；其三,學(xué)生共同展開探討,相互提問相互回答．對于這三種提問方式而言,各有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：如果是教師提問,由于所傳遞的信息量較大,并不利于學(xué)生主體功能的充分發(fā)揮；如果是以學(xué)生提問,主體功能自然能夠充分發(fā)揮,但是所提出的問題會缺乏系統(tǒng)性以及連貫性,不利于促進(jìn)知識的有效遷移．實施多元化提問策略,需要教師在教學(xué)中進(jìn)行提問與引導(dǎo),更要鼓勵學(xué)生提問,以促進(jìn)學(xué)生善于質(zhì)疑與探究品質(zhì)的形成．

2.1 優(yōu)化提問策略,引導(dǎo)學(xué)生探究

作為教師,不僅要善于提問,更要善于運(yùn)用科學(xué)的提問策略,這樣才能夠?qū)W(xué)生的思維方向形成重要引領(lǐng)．首先,需要把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī),可以根據(jù)學(xué)生的表情反饋設(shè)計有效提問．

例如,在教學(xué)氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識點(diǎn)時,這些知識對于部分學(xué)生來說有一定的難度．于是筆者提出問題：大家可以仔細(xì)思考H2O”發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)?是否只有氧化或者還原反應(yīng)?這樣就能夠使學(xué)生自主回顧舊知,還能夠以此為基礎(chǔ)展開對新知的深入學(xué)習(xí)．在課堂教學(xué)中提問要適度,切忌以問題代替課堂教學(xué)．雖然課堂提問是教學(xué)實踐中的一種有效策略以及必備環(huán)節(jié),但并不意味著提問是教學(xué)的全部．如果教師的提問頻次太高,學(xué)生就會耗費(fèi)更多的精力應(yīng)對教師所提出的各種問題,很有可能導(dǎo)致精神緊張；但是如果提問頻次太低,也不利于師生之間展開多向的有益互動．所以,“適度”是提問的基本原則,通過適度提問才能更好地調(diào)節(jié)教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解．

2.2 引導(dǎo)自主提問,促進(jìn)學(xué)生探究

教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提問,改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是提問主體而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位的局面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等自主、敢于發(fā)言與質(zhì)疑的教學(xué)氛圍,教師也要積極參與其中,對學(xué)生提出的有價值的問題要及時表揚(yáng),即使是學(xué)生所提出的問題不具備探究價值,也要對其積極提問的態(tài)度予以肯定,同時對學(xué)生進(jìn)行合理的點(diǎn)撥和啟發(fā)．這樣可有效避免提問的盲目性．除此之外,還可以讓學(xué)生之間相互提問,相互鼓勵,共同探究問題．這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流,深化學(xué)生對知識的理解和掌握．例如,在教學(xué)“氧化反應(yīng)”的概念時,最令學(xué)生印象深刻的就是物質(zhì)和氧氣之間的反應(yīng),然而在氧化反應(yīng)的概念中卻只有“得氧和失氧”甚至不涉及“氧”,學(xué)生會因此產(chǎn)生質(zhì)疑,此時,教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生提出自己的疑問,并及時進(jìn)行探究解決．又如,在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中,有些實驗現(xiàn)象往往會與教材所呈現(xiàn)的有所不同：當(dāng)一氧化碳在空氣中燃燒時,實驗現(xiàn)象中的火焰顏色為黃色,但是教材中所呈現(xiàn)的是藍(lán)色,這是為什么呢?此時面對學(xué)生的疑問,教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的啟發(fā),由學(xué)生自主展開分析,自主探尋問題的答案．

3 學(xué)會反思問題,促進(jìn)學(xué)生理解

孔子曰：“學(xué)而不思則罔．”這強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的重要性．在高中化學(xué)教學(xué)過程中,以問題教學(xué)法展開教學(xué),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識,也要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,進(jìn)而對問題進(jìn)行分析解決．一提到反思,很多學(xué)生都手足無措．所以,在教學(xué)過程中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題進(jìn)行反思的方法,培養(yǎng)學(xué)生形成反思問題的良好習(xí)慣．正確反思問題的方法主要包含兩種：1)針對問題解決過程的反思,探討每個環(huán)節(jié)是否正確,是否與問題的相關(guān)要求相符,是否有更簡便的方法等；2)通過對問題解決過程以及結(jié)果的反思,提煉出經(jīng)驗和方法,如果發(fā)現(xiàn)其中存在不足就需要選擇更完善的解決方法．3)要為學(xué)生營造有助于其展開反思的良好氛圍,使學(xué)生能夠主動反思、愛上反思．

我們可以從以下方面展開反思：

1)在這個問題中究竟陳述的是什么?找出其中的關(guān)鍵詞．

2)大家對這一概念是否真正了解?先回憶,然后與教材中的概念進(jìn)行對比,判斷自己的理解是否準(zhǔn)確．

3)是否還學(xué)習(xí)過與此相關(guān)的其他概念?或者相反的概念?

4)是否能夠基于這一概念有效解決現(xiàn)實問題?然后輔以相應(yīng)的檢測練習(xí),深化學(xué)生對概念的理解和認(rèn)知,提高其靈活運(yùn)用能力．

總之,問題教學(xué)法是經(jīng)過實踐驗證的有效教學(xué)策略,由于具有形式多元化的特征,所以需要教師準(zhǔn)確把握策略的精髓,能夠立足于化學(xué)實驗、生活實際等,使化學(xué)實驗與其他學(xué)科之間形成有效融合,教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生展開有意識的引導(dǎo),也要能直擊課堂教學(xué)難點(diǎn),全面提升教學(xué)質(zhì)量,這樣,學(xué)生的核心素養(yǎng)自然也就能夠得到有效培養(yǎng)．