深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用探究

◇ 江西 戴 斌

隨著課程改革的不斷深入,教師和學(xué)生逐漸意識(shí)到化學(xué)概念是必須要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn),因此要加大開(kāi)展化學(xué)概念教學(xué)的力度,要求學(xué)生開(kāi)展課堂反思,重視知識(shí)的深度學(xué)習(xí)．本文分析了深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的必要性,探究了基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)概念教學(xué)方法．

1 深度學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

新課程改革的基本理念是“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨,重視開(kāi)展素養(yǎng)為本的教學(xué),倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)”．深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,要求學(xué)生能完全領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí),能在新知的學(xué)習(xí)中聯(lián)系已知,增強(qiáng)自身知識(shí)的應(yīng)用能力．深度學(xué)習(xí)中學(xué)生不再機(jī)械地接收知識(shí),而是通過(guò)學(xué)習(xí)、反思理解新知,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和遷移．抽象性、階段性和系統(tǒng)性的化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提,是構(gòu)建知識(shí)框架的重要模塊,以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的教學(xué)方式可全面提高學(xué)生的知識(shí)加工能力,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神,形成創(chuàng)新意識(shí)等．

2 深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中化學(xué)概念教學(xué)以教師講解、學(xué)生背誦為主,與目前高考試題的設(shè)置理念相違背．學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要掌握概念的理論知識(shí),更要理解概念的本質(zhì),這樣才能在不同的情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題．深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成完整的化學(xué)概念網(wǎng)絡(luò),在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自我理解和自我加工,理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用同步進(jìn)行,內(nèi)化為學(xué)生自己的化學(xué)能力．

2.1 創(chuàng)設(shè)有效情境,完成感性認(rèn)知

化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的敲門(mén)磚,為提高概念教學(xué)的有效性,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生完成對(duì)化學(xué)概念的感性認(rèn)知,這也是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)．在情境中獲取有效的概念認(rèn)知,可幫助學(xué)生理解概念本質(zhì),掌握概念的使用范圍,創(chuàng)設(shè)的情境越具體形象,學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建越完整,知識(shí)的理解越詳盡．但同時(shí),教師不可盲目設(shè)置情境,無(wú)意識(shí)地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度．

例如,“離子鍵”概念的學(xué)習(xí)中,為讓學(xué)生對(duì)此概念有個(gè)清晰的認(rèn)知,教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：班級(jí)同學(xué)聚會(huì)時(shí),先來(lái)的7個(gè)同學(xué)坐在一桌,此時(shí)再進(jìn)來(lái)一個(gè)同學(xué)會(huì)自己在另一桌坐下,7個(gè)同學(xué)中有與那位同學(xué)熟悉的便會(huì)自然而然喊他來(lái)坐同一桌,這就相當(dāng)于離子鍵的形成過(guò)程．如此把化學(xué)微觀世界的概念與學(xué)生的生活情境相結(jié)合,使得離子鍵的概念更加具體形象,學(xué)生理解起來(lái)也更加容易,完成了對(duì)此概念的感性認(rèn)知,為深度學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)．

2.2 關(guān)注新舊概念聯(lián)系,完善知識(shí)框架

縱觀近幾年的高考試題我們可以發(fā)現(xiàn),單獨(dú)考查化學(xué)概念的試題逐年減少,試題的綜合性越來(lái)越強(qiáng),要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)新、舊概念的聯(lián)系,幫助學(xué)生完善高中化學(xué)概念框架．深度學(xué)習(xí)依據(jù)的建構(gòu)主義為概念教學(xué)提供了新的方式,教師可將新、舊概念進(jìn)行對(duì)比分析,讓學(xué)生了解概念之間的聯(lián)系,讓高中化學(xué)概念以更加清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前．

例如,在“物質(zhì)的量”概念學(xué)習(xí)中,對(duì)于高中階段接觸的第一個(gè)抽象化學(xué)概念,在教學(xué)中和高考中都占據(jù)重要位置,是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)．為加強(qiáng)記憶,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算體系．教師提示：物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁,同學(xué)們可根據(jù)概念構(gòu)建知識(shí)框架,如物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)所含的微粒數(shù)、物質(zhì)的量濃度、氣體體積等,也可根據(jù)單位進(jìn)行構(gòu)建,如 mol、mol·L－1、g·mol－1、g、g·L－1等．通過(guò)自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的認(rèn)知更加深刻,也了解了利用單位來(lái)推測(cè)相關(guān)計(jì)算公式的“捷徑”,加深了學(xué)生對(duì)此概念的理解．

2.3 開(kāi)展學(xué)習(xí)反思,簡(jiǎn)化化學(xué)概念

深度學(xué)習(xí)要求我們?cè)诨瘜W(xué)概念教學(xué)中要開(kāi)展學(xué)習(xí)反思,簡(jiǎn)化化學(xué)概念,降低概念的學(xué)習(xí)難度．深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)反思并不單純地指階段性反思,在進(jìn)行每個(gè)概念的學(xué)習(xí)后都要進(jìn)行反思,總結(jié)概念中關(guān)鍵字詞,對(duì)比分析相關(guān)概念,掌握化學(xué)概念本質(zhì)．

例如,學(xué)生對(duì)“蒸餾”“萃取”“分液”的使用范圍容易混淆,教師可在萃取和蒸餾的教學(xué)后留出10min左右的時(shí)間讓學(xué)生反思總結(jié)已學(xué)過(guò)的混合物分離(提純)方法,從“固＋固”“固＋液”“液＋液”三個(gè)方面分析,全面掌握各種分離(提純)方法的適用范圍．通過(guò)反思,學(xué)生可對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),也可以對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充,還可以解決易錯(cuò)、易混點(diǎn),意義重大,是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)．

深度學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生了解化學(xué)概念的形成與發(fā)展,注重化學(xué)概念之間的分析、比較、歸納和總結(jié),提高學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力．