貴陽(yáng)學(xué)院大類招生后的人才培養(yǎng)研究

張 仲，張姣姣，成 剛

(貴陽(yáng)學(xué)院 教務(wù)處，貴州 貴陽(yáng) 550005)

一、研究背景

隨著國(guó)家和各高校正在進(jìn)一步加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，深化教育改革，“形成以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，形成招生、培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”[1]。教育部正在逐步深化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)，淘汰老專業(yè)，2012版的本科專業(yè)目錄將原有的500多本科專業(yè)調(diào)整為200多個(gè)，也是為了改變高等教育人才培養(yǎng)在中出現(xiàn)的短板，減少專業(yè)同質(zhì)化問(wèn)題。大類招生是如何提高本科教育水平其中一項(xiàng)有效的途徑。實(shí)行大類招生有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，避免盲目選擇專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，再進(jìn)行專業(yè)分流，有利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教與學(xué)的相長(zhǎng)，是學(xué)生大學(xué)生涯承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大類招生也成為國(guó)內(nèi)高等教育改革的熱點(diǎn)之一，早在2001年，北京大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始嘗試，其他國(guó)內(nèi)很多一流高校早已經(jīng)啟動(dòng)了大類招生模式，并且取得較好的教學(xué)效果。貴陽(yáng)學(xué)院進(jìn)行大類招生是大勢(shì)所趨，大類招生后，對(duì)人才培養(yǎng)的理念也同樣需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此探討大類招生后人才培養(yǎng)模式的搭建就變得極為關(guān)鍵。

二、大類招生人才培養(yǎng)的改革的基本框架

學(xué)校對(duì)相近的專業(yè)進(jìn)行大類劃分，面向社會(huì)進(jìn)行大類專業(yè)招生，學(xué)生經(jīng)過(guò)一到兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，根據(jù)興趣愛(ài)好、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，在學(xué)校規(guī)定條件下選擇專業(yè)，最后通過(guò)兩到三年的學(xué)習(xí)(根據(jù)學(xué)制不同)，完成本科學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種大類招生模式就與傳統(tǒng)的按專業(yè)進(jìn)行招生在培養(yǎng)模式上有很大的變化，從原來(lái)的以鮮明專業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，因此在人才培養(yǎng)上必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。

(一)明確學(xué)校特色，厘清思路，合理布局，有效整合。貴陽(yáng)學(xué)院是一所立足于為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的綜合性地方大學(xué)，要因地適宜的把現(xiàn)有的46個(gè)招生專業(yè)，除特殊類別專業(yè)外，根據(jù)學(xué)科專業(yè)門類的相近性和契合度，進(jìn)行合理分類。打破教學(xué)院之間的界限，進(jìn)行資源整合。學(xué)校應(yīng)按照專業(yè)的相關(guān)性，對(duì)可以互通的教學(xué)資源進(jìn)行“共建、共享、共管”,進(jìn)一步提高教學(xué)資源的利用率。學(xué)校應(yīng)總領(lǐng)全局，化解在整合中出現(xiàn)的問(wèn)題及矛盾，最大限度的體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和特色。

(二)搭建大類課程體系。通過(guò)和2019級(jí)新生的交流，發(fā)現(xiàn)由于貴陽(yáng)學(xué)院大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生對(duì)于其就讀專業(yè)也是一知半解，以及出現(xiàn)由于各種原因的抵觸情緒，造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使在學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)有所規(guī)定的情況下，每年都有百余人進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)，甚至有降級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)的情況。因此鑒于學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)初期，沒(méi)有明顯專業(yè)屬性，便于引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建大類課程體系，重視專業(yè)群的培養(yǎng)，開(kāi)展學(xué)生通識(shí)課程和大類下跨專業(yè)知識(shí)能力來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)一兩年，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知力和吸引力，找到適合自己的目標(biāo)定位的專業(yè)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力，最終培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。[3]

(三)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。 據(jù)筆者對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課開(kāi)課情況的調(diào)查了解，雖然絕大部分專業(yè)的開(kāi)課率達(dá)到了人才培養(yǎng)方案的90%以上(絕大部分是100%)，但是效果不甚理想。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室中的操作更多的是重復(fù)老師的流程，缺乏創(chuàng)造性。教師如何引導(dǎo)學(xué)生在安全的前提下，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)在校外實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，也要找到專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)相適應(yīng)或者不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高專業(yè)技能，提高終身學(xué)習(xí)的能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[4]

(四)教考方式的改革。學(xué)校鼓勵(lì)任課教師把科研成果融入教學(xué)，雙師型教師把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享；同時(shí)也要改變自己在課堂的角色，利用大討論、引導(dǎo)式、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，不再?gòu)?qiáng)調(diào)教與學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)也要積極引進(jìn)高質(zhì)量的在線課程，線上線下雙管齊下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)優(yōu)化考試評(píng)價(jià)，教育部在2019年下發(fā)的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確提出“完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度”[2]，即是要求各高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的認(rèn)定，從只重視對(duì)考試成績(jī)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化，采用多種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段，更客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，解決“高分低能”的弊端。目前課程的成績(jī)構(gòu)成占比由教務(wù)處統(tǒng)一設(shè)定，已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，學(xué)校正逐步調(diào)整這一評(píng)價(jià)模式。從2020年起，將有開(kāi)課單位根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置成績(jī)占比，最大限度體現(xiàn)學(xué)生的過(guò)程化學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行大類招生人才培養(yǎng)的改革的關(guān)鍵問(wèn)題

(一)如何有效利用學(xué)校有效資源進(jìn)行改革。雖然貴陽(yáng)學(xué)院是市建的唯一一所本科院校，政府也對(duì)學(xué)校的各方面建設(shè)進(jìn)行了大力的扶持，但是貴州作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省會(huì)，要進(jìn)行一項(xiàng)勢(shì)在必行的教育改革的難度是巨大的，如何利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行改革是重中之重。一方面通過(guò)提高教師跨專業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持教授給本科生上課制度，加強(qiáng)融合類課程建設(shè)，加大高質(zhì)量校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量等方面，以此來(lái)解決師資不足、精品課程較少、教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏等實(shí)際問(wèn)題；另一方面增加優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入等，摒棄“只重科研，不重教學(xué)”的思想，刺激教師投入更大的精力到本科教育中。堅(jiān)持“四個(gè)回歸”，提高貴陽(yáng)學(xué)院的本科教育水平。這些都是學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)中必須要關(guān)注的核心點(diǎn)。

(二)專業(yè)分流后的專業(yè)引導(dǎo)。大類招生其根本出發(fā)點(diǎn)就是解決學(xué)生在高考時(shí)對(duì)所填志愿的盲目性和跟風(fēng)性。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)經(jīng)過(guò)一到兩年的學(xué)習(xí)后，如何制定公平、合理、有效的分流規(guī)定至關(guān)重要，要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件及地方社會(huì)的需求，平衡專業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)，避免出現(xiàn)扎堆選專業(yè)，同時(shí)也要對(duì)就業(yè)前景較差或?qū)I(yè)在省內(nèi)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)實(shí)行淘汰機(jī)制，打造具有貴陽(yáng)學(xué)院鮮明屬性的特色專業(yè)群。目前貴陽(yáng)學(xué)院有50個(gè)本科專業(yè)，招生專業(yè)只有46個(gè)，學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到有些專業(yè)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生不喜歡，經(jīng)過(guò)了充分的論證和調(diào)研，停止了電子商務(wù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等4個(gè)專業(yè)的招生計(jì)劃。通過(guò)專業(yè)淘汰方法的引入，可以將這幾個(gè)專業(yè)的師資和物資分流到其他相近專業(yè)，增強(qiáng)其他專業(yè)的綜合實(shí)力，為貴陽(yáng)學(xué)院進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)淘汰機(jī)制起到拋磚引玉的作用，為以后的大類招生和優(yōu)化人才培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

(三)進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)行大類招生，最終的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，而其中最重要的一環(huán)就是學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。貴陽(yáng)學(xué)院對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直很重視，早在十年前就把創(chuàng)新學(xué)習(xí)作為本科生畢業(yè)的必要條件，從3個(gè)學(xué)分提高到目前的4個(gè)學(xué)分。經(jīng)過(guò)近十年的摸索，不斷的完善相關(guān)的管理辦法，科學(xué)地增加學(xué)分認(rèn)定的范圍，增強(qiáng)了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的興趣，學(xué)生由最初的初次通過(guò)率為67%上升到98%。但是其中仍有不足之處，經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查，近幾年學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)分的獲得，80%以上主要集中在參加一些文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐方面，在發(fā)表論文、參加科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽方面的能力及積極性仍然有待提高。如何進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科學(xué)研究，提高主動(dòng)動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，仍是目前要解決的重要問(wèn)題。

(四)本科教學(xué)管理制度的調(diào)整與完善，化解矛盾。本科教育管理制度是本科教育的基本保障。大類培養(yǎng)模式，勢(shì)必要打破原有的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的專業(yè)、行政班級(jí)、教研室等管理體系；適時(shí)探討彈性學(xué)分制的建立，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力在一定期限內(nèi)允許學(xué)生提前或者推后畢業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)；建立學(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)、課程、教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列的嚴(yán)格的管理體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)；升級(jí)與教學(xué)相關(guān)的管理系統(tǒng)，提高管理水平。要進(jìn)行以上改革，現(xiàn)有的相關(guān)管理制度顯然已經(jīng)不能適應(yīng)，首當(dāng)其沖的就是本科教學(xué)管理制度的調(diào)整和完善，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)文件精神，參加高水平的研討會(huì)，和師生對(duì)教學(xué)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行溝通等方法，建立起行之有效的本科教學(xué)管理制度。推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)的改革，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡期，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)和大類人才培養(yǎng)會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)同時(shí)存在，處理好從傳統(tǒng)培養(yǎng)模式向大類培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)就顯得極為重要。

四、結(jié)語(yǔ)

高校按照大類招生來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必由之路，貴陽(yáng)學(xué)院要做到“立足貴州，面向西部，輻射全國(guó)，服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要 ”的定位目標(biāo)，一定要順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行教育改革。更新教育管理者的教育思維，優(yōu)化教學(xué)管理系統(tǒng)，引導(dǎo)師生如何在教學(xué)理念、評(píng)價(jià)模式、專業(yè)培養(yǎng)等方面進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的，從而使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力。