高職人才培養(yǎng)兩軌制解決途徑探索

劉成堯，韓承江

(浙江工業(yè)職業(yè)技術學院,浙江 紹興 312000)

創(chuàng)新型高技能人才是推動我國產(chǎn)業(yè)升級轉型、經(jīng)濟社會發(fā)展的重要智力資源。大力推行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家人才戰(zhàn)略的重要目標。高職院校作為高等教育體系中的重要一環(huán)，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才重任。近些年，高職院校依據(jù)自身特色，開展形式多樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革研究和實踐，成果日趨豐富。

一、創(chuàng)新型高技能人才的內涵及培養(yǎng)途徑

(一)創(chuàng)新型高技能人才的內涵

創(chuàng)新型高技能人才概念是由文益民等[1]于2006年提出，是指具備創(chuàng)新型高技能人才不光是熟練的高級技術工, 還應該具有創(chuàng)造性地使用所學技能的能力。 文益民等指出，創(chuàng)新型高技能人才應當滿足有強烈的創(chuàng)新意識和激情;有較強的自我學習能力;有能力改造現(xiàn)有技術, 以降低能耗、提高生產(chǎn)效率、提高質量;有能力移植現(xiàn)有成熟技術 (模仿創(chuàng)新) 于相關生產(chǎn)領域; 有能力利用高新技術改造現(xiàn)有技術, 對新設備進行適應性改進;有能力提出新技術、新工藝;新設備上手快;有能力創(chuàng)造新產(chǎn)品;有能力將多種技能綜合, 以解決某一技術問題;有能力自主創(chuàng)業(yè)。結合高職人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新型高技能人才的內涵包含：扎實的職業(yè)知識技能，熟練掌握崗位技能應用，擁有創(chuàng)新意識，能夠開展技術、技能的創(chuàng)新改進，進而提高生產(chǎn)效率，產(chǎn)生積極的社會效益。

將創(chuàng)新型高技能人才的概念具化到特定的高職專業(yè)是開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點。作者基于所在的電子信息工程技術專業(yè)，經(jīng)過對畢業(yè)生和合作企業(yè)的長期跟蹤調查，對在工作崗位表現(xiàn)出以下特征的學生群體進行分析：能安心工作，有較強團隊合作意識，熟練掌握崗位技能，創(chuàng)新設計、生產(chǎn)工藝，提高產(chǎn)品效益。通過對這類學生群體分析，作者總結出高職電子信息類創(chuàng)新型高技能人才應該具備的素質和能力包括扎實的電子信息專業(yè)知識技能、精益求精的工匠精神、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)、對崗位、行業(yè)新興事物的積極吸收能力、濃厚的創(chuàng)新意識。其中，前三點是職業(yè)技能人才的基本特征，后兩點是創(chuàng)新精神的基本表現(xiàn)。創(chuàng)新型高技能人才與傳統(tǒng)技能型人才最大不同點是對創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新型高技能人才強調在熟練掌握專業(yè)知識技能的基礎上，擁有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能夠應用創(chuàng)新能力對已有知識技能進行改進、革新，產(chǎn)生新的生產(chǎn)力。基于創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才的關鍵，也是人才培養(yǎng)改革的核心。

(二)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的主要途徑

高職開展創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的關鍵是在培養(yǎng)專業(yè)知識技能的基礎上，通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。綜合國內學者觀點[2]，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑主要有三類，分別是競賽、產(chǎn)學合作和創(chuàng)新課程體系設計。

第一類途徑，以競賽為抓手，通過競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。袁小亞[3]指出科技競賽能夠較好地培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。實踐證明，各類專業(yè)類競賽(如學科競賽、技能大賽等)有助于引導高職學生運用專業(yè)知識技能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

第二類途徑，開展產(chǎn)學研合作，通過校企深度合作培養(yǎng)學生對技能的應用和創(chuàng)新。創(chuàng)新型高技能人才在應用中表現(xiàn)為專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新意識強烈。圍繞崗位知識技能，開展真實場景的產(chǎn)學研合作，是培養(yǎng)高素質職業(yè)技能和創(chuàng)新意識的有效途徑。

第三類途徑，融入創(chuàng)新課程，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不具備顯性表現(xiàn)形式，往往依托于其他知識、技能、行為和過程加以呈現(xiàn)。隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實踐深入，越來越多的高職院校將創(chuàng)新素質培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系，落實到專業(yè)課程的教學實施，構建更為龐大、精致的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，通過跨課程、課程內的項目教學與實操訓練，融入創(chuàng)新素質教育和能力培養(yǎng)。

二、高職創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)兩軌制表現(xiàn)及成因

通過調研浙江省多所高職院校電子類專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，作者發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中，容易產(chǎn)生精英化教育傾向，即將創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)定位為精英式人才培養(yǎng)，進而構成兩種培養(yǎng)模式并存：一種是針對大多數(shù)學生群體的傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)模式，一種是針對少數(shù)優(yōu)秀學生的精英化創(chuàng)新性技能人才培養(yǎng)模式。兩種截然不同的培養(yǎng)模式同時存在于同一個班級中，面向不同的受教群體，產(chǎn)生不同的培養(yǎng)結果，這種教育現(xiàn)狀可稱之為兩軌制培養(yǎng)。兩軌制培養(yǎng)影響了教學資源分配、教學組織形式以及最終的教學成效，帶來新的教學問題，制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索和推廣。

(一)兩軌制現(xiàn)狀的表現(xiàn)形式

在教學資源上，兩軌制現(xiàn)狀下不同培養(yǎng)模式資源分配不均。實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要重點解決創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對創(chuàng)新培養(yǎng)的有效便捷途徑是科技競賽和產(chǎn)學研合作。有的高職院校深入研究教學、競賽、科研的關系，探索“教-賽-研”的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，在業(yè)績考核和人才培養(yǎng)成果驅動下，將教學資源投入創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范工程[4]。在具體實施中，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)基礎上，遴選生源，定制培養(yǎng)，將優(yōu)秀教師資源、辦學經(jīng)費、激勵政策向創(chuàng)新人才傾斜，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范效應。如，大量采購競賽設備，集中優(yōu)勢師資對競賽學生進行培訓指導，開辦小班制校企工匠班、訂單班、創(chuàng)新班，對于創(chuàng)新培養(yǎng)成果進行較大額度物質激勵以及職稱晉升綠色通道等。由于實施過程中的受益學生群體屬于少數(shù)(遴選)，相對于其他大多數(shù)的學生，人均教學資源投入分配明顯不均。

在教學組織上，兩軌制不同模式的教學形式不同。經(jīng)過二十多年探索實踐，基于校企合作、工學結合辦學理念，傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)模式較為成熟,在人才培養(yǎng)體系架構、專業(yè)課程體系制定、專業(yè)課程設計以及教學組織和教學流程方面都有穩(wěn)定的表現(xiàn)形式。但創(chuàng)新型人才培養(yǎng)屬于新事物，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學形式還在探索中。目前所開展的競賽、產(chǎn)學研合作等途徑的創(chuàng)新人才培養(yǎng)還處于探索實踐階段，教學形式不穩(wěn)定。雖然有些高職院校開始探索構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系和平臺，但具體到教學實施上，往往以靈活機動組織為主。如，根據(jù)競賽導向，組織興趣班、創(chuàng)新社團開展培訓指導，在教學時間、教學場地、課程安排、教學內容以及教學管理等方面，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學制度安排，較多依賴指導教師與學生的自主管理。

在教學成效上，兩軌制不同模式教學效果差異明顯。由于教學資源有限與分配不均，基于規(guī)范的教學模式約束，面對大多數(shù)學生群體的傳統(tǒng)教學模式注重教學活動平穩(wěn)有序開展。其教學目標側重于基于學生整體的教學效果，難以針對學生個體學習需求定制教學目標。創(chuàng)新型教學活動的受教群體較小，教學資源豐富，教學形式靈活，基于創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)導向，培養(yǎng)過程中更加關注學生個體的學習成長。如，產(chǎn)學研培養(yǎng)創(chuàng)新人才實施中，校企雙方根據(jù)學生的興趣愛好和技能專長制定針對性的培養(yǎng)規(guī)劃，以達到最優(yōu)的創(chuàng)新培養(yǎng)效果。同時，傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)的學習成果多以考核形式體現(xiàn)，如課程成績；而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學習成果形式多樣，如競賽成績、項目作品、專利等。

(二)兩軌制現(xiàn)狀的成因分析

由于我國高職發(fā)展歷史較短，職業(yè)教育理論研究和實踐探索還需進一步深入，對創(chuàng)新型高技能人才的探索還處于起步階段，加之高職教育的資源供給總量與社會對技能人才的需求度有明顯的差距，在滿足傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)的基礎上逐步探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的折中與權衡。產(chǎn)生高職創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)并存的兩軌制現(xiàn)狀有其必然的成因，從培養(yǎng)模式、教學資源、培養(yǎng)目標三個方面分析。

創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式理論不夠完善，是兩軌制存在的關鍵原因。創(chuàng)新型高技能人才的內涵處于理論探索期，未有定型，創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐途徑還在進一步探索。學者、教學一線教師、教學管理人員力圖通過以點帶面的探索實踐，總結出適合所處行業(yè)、專業(yè)、地區(qū)特色的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式。但現(xiàn)有的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還沒有通用性，缺少成熟穩(wěn)定的適用模型，無法完全替代傳統(tǒng)意義上的技能人才培養(yǎng)模式。

高職教學資源總量不足，是兩軌制存在的根本原因。雖然我國高職發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，為國家社會經(jīng)濟發(fā)展提供了重要的人才保障。但高職在教學資源總量占有上還處于劣勢地位，師資條件、實訓室場地資源、辦學經(jīng)費以及社會資源等方面與本科院校有較大差距，無法支撐高職院校全面開展形式多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索實踐，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)之間選擇折中調和，實現(xiàn)教學資源最大效用。

創(chuàng)新型高技能人才素質要求與生源質量的差距，是兩軌制存在的不可忽視原因。開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索中，為了能夠將有限的教學資源最大效用，不可避免地要選擇最優(yōu)學生群體，降低培養(yǎng)成本。如，為了贏得競賽榮譽，形成以賽促學的良好示范效應，篩選優(yōu)秀學生是必然的環(huán)節(jié)；為了產(chǎn)學研合作項目順利開展，樹立工學結合對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)品牌效應，需對合作訂單班的學員設置筆試面試環(huán)節(jié)。生源質量直接影響創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的培養(yǎng)成本，也間接導致了精英式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的產(chǎn)生。

三、解決兩軌制的思路及實踐探索

人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的主要呈現(xiàn)形式。人才培養(yǎng)方案從頂層描述學生大學期間的知識技能發(fā)展過程和最終結果，制定學生知識技能范疇和職業(yè)技能要求。課程體系是對人才培養(yǎng)方案中知識技能的課程化描述，以知識網(wǎng)絡緊密關聯(lián)的課程架構和以時間為主線的課程教學安排，使學生在大學期間完成人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的專業(yè)知識技能教育。課程標準是具體課程的教學指導規(guī)范，它定義了課程教學內容、課程教學方法、課時安排、考核形式、教學資源和參考教材等，教師根據(jù)課程標準完成對應授課任務和知識技能傳授。

人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準是學校、教師、學生三方主體完成人才培養(yǎng)目標的共同約定。學校根據(jù)社會需求、教育規(guī)律和教學資源制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準，以專業(yè)為最小實施單元開展人才培養(yǎng)工作；教師根據(jù)課程標準進行具體教學活動并接受監(jiān)督和評價；學生根據(jù)培養(yǎng)方案的總體指導開展知識技能學習活動。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)游離于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系之外是兩軌制現(xiàn)狀的重要表現(xiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以形成系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準的成因包括：創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式較靈活，如課后指導、競賽、科研等，不易于與規(guī)范性較強的課堂教學融合；創(chuàng)新培養(yǎng)的教學載體所覆蓋內容寬泛、深入，難以用課堂教學的教材來匹配；創(chuàng)新培養(yǎng)強調個體的因材施教，不同于傳統(tǒng)的大眾普適性培養(yǎng)標準。這些原因涉及人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、教學方法等關鍵領域。

經(jīng)過多年的積累和總結，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準制度被實踐證明行之有效，因而被廣泛應用。如能利用制度的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在已有的傳統(tǒng)教學制度上嫁接好創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學活動，使創(chuàng)新教學模式夠制度化，就可以推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動健康發(fā)展，推動大眾創(chuàng)新培養(yǎng)模式實施，消除兩軌制現(xiàn)狀，提高教育公平性。

在傳統(tǒng)教學模式中融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，聚焦人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準改革創(chuàng)新。圍繞創(chuàng)新型高技能人才內涵，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，實施分層分類創(chuàng)新人才培養(yǎng)和彈性學分制學業(yè)管理，在技能人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標準下，根據(jù)個體特征差異實施不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。推行專業(yè)大類平臺課+專業(yè)選修課+專業(yè)拓展技能課程+創(chuàng)新課程組合，將創(chuàng)新培養(yǎng)方法融入課程教學過程，探索創(chuàng)新教學方法，在傳統(tǒng)知識技能傳授的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從人才培養(yǎng)方案、課程體系設計、課程標準制定三個層次探索大眾化創(chuàng)新人次培養(yǎng)的實施方案。

(一)分層分類培養(yǎng)和彈性學分制人才培養(yǎng)方案設計

分層分類培養(yǎng)是指在完成專業(yè)知識技能學習基礎上，根據(jù)學生學習能力、知識技能掌握背景、學習興趣愛好，結合學生自主意愿，設定多層次多類型創(chuàng)新培養(yǎng)目標。如，根據(jù)學習能力強弱不同，開設難度和學習目標不同的專業(yè)課程；根據(jù)學習興趣差異，開設技能方向和就業(yè)導向不同的創(chuàng)新課程。分層分類培養(yǎng)的核心理念是在同一個教學環(huán)境下，通過教學資源分配形式變化，變?yōu)⑺椒峙錇榈喂嗍椒峙?，實施因材施教培養(yǎng)理念，強化定制學習。分層分類人才培養(yǎng)是對學生專業(yè)知識體系的重新設計，強調專業(yè)技能必修，創(chuàng)新能力拓展分層選修，設置對應的必修課程和選修課程。

學分制是一種學業(yè)管理制度，是學生順利完成學業(yè)的主要指標之一[5]。根據(jù)創(chuàng)新培養(yǎng)特征設計的必修課程和選修課程方案需要設計配套的彈性學分制度。彈性學分制實施學分總量控制，學分組成靈活。圍繞專業(yè)知識技能課程必修、創(chuàng)新課程分層分類選修原則，彈性學分的價值體現(xiàn)在：專業(yè)必修課的學分嚴格管理，創(chuàng)新課程學分采取多途徑管理,有助于學生根據(jù)學習興趣和知識技能背景選擇不同創(chuàng)新培養(yǎng)課程。如，競賽類創(chuàng)新課程可選擇以賽替考，換算學分；創(chuàng)業(yè)類課程可選擇機動授課，項目設計與匯報替代考核和學分；創(chuàng)新技術類課程可通過總結報告的形式考核等。

(二)基于傳統(tǒng)專業(yè)課程平臺，構建創(chuàng)新課程體系

將創(chuàng)新培養(yǎng)理念融入課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)走向規(guī)范的重要標志。創(chuàng)新教育融入傳統(tǒng)課程體系的具體表現(xiàn)是對課程體系的創(chuàng)新設計，將創(chuàng)新教育活動融入傳統(tǒng)課程，與原有課程知識體系結構進行兼容設計?；谇懊嬲撌龅膭?chuàng)新型高技能人才內涵定義，扎實的專業(yè)技能是創(chuàng)新的前提。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系設計應先構建專業(yè)技能平臺課必修課，實現(xiàn)對創(chuàng)新人才前三點的知識技能培養(yǎng)。其次，提煉創(chuàng)新教學活動成果，總結創(chuàng)新教學內容，規(guī)范創(chuàng)新教學形式，開設新型創(chuàng)新課程，以課程教學形式承載創(chuàng)新教學。通過設計多層次多方向創(chuàng)新課程，構建限選、組選、任選等創(chuàng)新課程選課形式，構建創(chuàng)新課程體系。基于創(chuàng)新教學實踐提煉的創(chuàng)新課程，配以靈活學分管理，有利于教師深入開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動，有利于學生根據(jù)規(guī)范的課程設計選擇適合的創(chuàng)新培養(yǎng)方向和層次。

將創(chuàng)新培養(yǎng)的活動進行課程化規(guī)范是較難處理環(huán)節(jié)。由于創(chuàng)新培養(yǎng)活動形式多樣，組織形式不固定，教學時間隨機變動，師生之間多采用靈活機動的技能傳授和指導。將這類創(chuàng)新教學融入規(guī)范的課程載體，納入到嚴謹?shù)恼n程體系需要根據(jù)具體的專業(yè)制定針對性的策略。以作者所在電子信息類專業(yè)為例，探索創(chuàng)新課程的改造實踐。對于電子類專業(yè)學生，創(chuàng)新培養(yǎng)活動一般采取加大專業(yè)知識教學難度，開展各類小項目設計訓練，參加電子類專業(yè)技能比賽，參與教師科研項目等。通過以創(chuàng)新教學活動為主線，對創(chuàng)新教學的教學目標和內容的提煉，在電子信息工程技術專業(yè)課程體系開設對應的創(chuàng)新選修課程，包括電子工藝操作實訓課、電子電路設計與測量、電子競賽項目實訓、電子產(chǎn)品設計實訓等課程。其中，電子工藝操作實訓、電子電路設計與測量是面向全體專業(yè)學生開設的創(chuàng)新課程，電子競賽項目實訓、電子產(chǎn)品設計實訓可開展分層分類創(chuàng)新教學實施。通過課程設計，可以使原本較隨意的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動具有規(guī)范的教學活動界定，為大眾化創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了基礎。

(三)制定創(chuàng)新課程標準，完善創(chuàng)新教學內容，創(chuàng)新教學形式和規(guī)范評價方式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教學實施過程中通常缺少針對性適用教材。教師根據(jù)創(chuàng)新教學實際需求，靈活、動態(tài)地進行知識技能的補充和講解，這些知識和技能或是跨多門學科的綜合內容，或是對某一技術的深入探討，大多超過以教材為載體的課程教學范疇。為了倡導和鼓勵師生的探索性、發(fā)散性知識技能教學與學習，在創(chuàng)新課程標準的編制上，提出依托教材但不限于教材的思路?；谠撍悸罚笳n程內容僅限定必須完成的教學內容，不限定教學內容上限；對于設定的教學課時，僅規(guī)定其中60%的課時教學內容，剩余40%由具體上課教師制定，不強制要求教師采用固定教材教學。

創(chuàng)新教學形式，規(guī)范評價方式，促進創(chuàng)新教學大眾化推廣。傳統(tǒng)專業(yè)課程教學一般使用較規(guī)范的課堂授課(實訓)形式開展，在此基礎上進行多種多樣的改進創(chuàng)新，提高課堂教學效果，如“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學手段應用、項目驅動教學等。在具體教學活動時，依舊要遵守全體學生在規(guī)定時間、規(guī)定地點參與上課學習的基本要求。對于創(chuàng)新課程教學，根據(jù)教學目標、內容和過程的區(qū)分，創(chuàng)新教學形式應能夠更加開放和自由，采取靈活有效手段開展教學活動，如開展自主課后大作業(yè)設計、實物制作與演示、項目匯報、專利申報、競賽參與等。在教學組織上，壓縮限制性教學形式，依托慕課、SPOC等網(wǎng)絡教學平臺，擴充課堂外師生互動。靈活多樣的創(chuàng)新教學形式需要有對應的創(chuàng)新考核方式，傳統(tǒng)的閉卷、筆試型課程考核難以對創(chuàng)新課程學習成果進行客觀評價。結合創(chuàng)新課程的教學形式，鼓勵開展多種形式的考核評價方式，如，實施過程性評價與結果性評價融合，基于大數(shù)據(jù)的學習行為統(tǒng)計與分析評價工具應用，開展項目匯報與課題答辯，引入企業(yè)崗位考核機制等。創(chuàng)新教學考核評價的核心思想是基于對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效觀測與評估，生成評價報告，指導師生調整和改進教學活動，促進創(chuàng)新教學成果提高。

作者所在電子信息類專業(yè)開展了基于分層分類培養(yǎng)和彈性學分制管理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建設[6]以及配套的課程體系、課程標準改革創(chuàng)新，初步消除創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育兩軌制現(xiàn)狀，實現(xiàn)了大眾化分層創(chuàng)新人才培養(yǎng)，主要表現(xiàn)有：構建起大眾化多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，為所有學生提供一個機會均等的創(chuàng)新教育，尊重學生的自主選擇，有效開展多層次的因材施教；對教師的創(chuàng)新教學實踐產(chǎn)生積極導向作用，在規(guī)范創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動后，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索轉變?yōu)閷獎?chuàng)新課程的教學、改革和建設，從而有一個較客觀標準評價教師的創(chuàng)新教學價值。