形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用*
——以吉林外國語大學(xué)為例

劉北方

吉林外國語大學(xué)，吉林 長春 130000

一、形成性評價(jià)理論解析

形成性評價(jià)的概念是M.Scriven.于1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出，其核心觀點(diǎn)是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控而非對整個(gè)學(xué)期或者學(xué)習(xí)階段的最終結(jié)果的評價(jià)。通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教學(xué)的過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步，其主要目的是在教學(xué)活動的進(jìn)行中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。形成性評價(jià)注重對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。形成性評價(jià)也更加有利于發(fā)揮評價(jià)的作用，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會，使學(xué)生的知識和技能得以更加全面的施展。形成性評價(jià)的方式包括課堂觀察、課堂討論、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案、單元測驗(yàn)、自我評價(jià)和同伴評價(jià)等。

二、形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐

（一）課程背景介紹

2018年秋季學(xué)期我校大學(xué)英語教學(xué)部對全校非英語專業(yè)本科生必修的“大學(xué)英語”課程進(jìn)行了進(jìn)一步改革，開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將大學(xué)英語讀寫課程、大學(xué)英語視聽說課程及大學(xué)英語口語課程整合為一門大學(xué)英語課程。將全新版《新視野大學(xué)英語》讀寫教程、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》視聽說教程和《英語語音互動訓(xùn)練教程》作為紙質(zhì)教學(xué)用書，并輔之以網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。第一、讀寫教程教師實(shí)行大班授課，并使用UMOOCs（中國高校外語慕課平臺）的網(wǎng)上課程，U校園iWrite寫作系統(tǒng)，及《英語語音互動訓(xùn)練教程》的教材配套的網(wǎng)上語音自主學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。第二、視聽說課程實(shí)行“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，教師提供指導(dǎo)答疑”的方式進(jìn)行，學(xué)生主要通過U校園自主學(xué)習(xí)平臺完成聽說學(xué)習(xí)任務(wù)。第三、通過開展口語專項(xiàng)實(shí)踐，綜合類實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的英語口語輸出能力，通過線下口語角活動，英語類社團(tuán)、競賽等活動及線上U校園的Utalk模塊對學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行強(qiáng)化輸出訓(xùn)練。

（二）形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施方法

學(xué)期初第一次課，教師向?qū)W生介紹本課程采取形成性評價(jià)具體細(xì)則及方法（見表1），并將班級學(xué)生分為每組4-5人的若干合作學(xué)習(xí)小組，并明確小組課內(nèi)、課外合作任務(wù)及要求。主要依據(jù)包括以下三個(gè)方面：學(xué)生的課程學(xué)習(xí)檔案記錄、教師的觀察反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)檔案主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的記錄，具體為課上及課下學(xué)習(xí)活動記錄，其中課上記錄主要包括課堂參與、主題展示、課本劇表演、角色扮演等材料；課下主要包括學(xué)生筆記、網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)記錄及英語口語實(shí)踐活動的記錄。教師觀察反饋主要來自課堂觀察、師生面談及網(wǎng)絡(luò)資源手段的反饋結(jié)果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要來自學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)及期末筆試考試。根據(jù)以上評價(jià)指標(biāo)和要素對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性評價(jià)。

三、形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐效果

（一）數(shù)據(jù)收集

根據(jù)設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)體系，開展了為期一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，在課程進(jìn)行過程中收集質(zhì)性和量性數(shù)據(jù)。主要包括：學(xué)生問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教師觀察。第一、學(xué)習(xí)檔案袋是指能夠向?qū)W生和其他人表明學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)投入、進(jìn)步和成果的作品集是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，能夠客觀形象地反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步與不足。檔案袋內(nèi)容主要包括學(xué)生的線上及線下檔案資料。線下檔案包括如學(xué)習(xí)成績單、PPT匯報(bào)展示、角色扮演、小組海報(bào)等等；線上檔案包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)檔案，主要包括在線作業(yè)、考試、討論及某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程記錄。第二、教師觀察指通過學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行了解和反饋。課內(nèi)觀察主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作任務(wù)完成情況等；課外觀察主要包括學(xué)生參加第二課堂英語類競賽、社團(tuán)、口語角活動的記錄或證明，及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及作業(yè)提交情況。第三、問卷調(diào)查主要針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，由授課教師設(shè)計(jì)、編寫，目的在于調(diào)研教師和學(xué)生對于形成性評價(jià)的態(tài)度和實(shí)踐效果及實(shí)施評價(jià)過程中值得肯定與有待改進(jìn)的方面等等。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)習(xí)檔案袋

檔案袋內(nèi)容主要包括學(xué)生的線上及線下檔案資料。記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的紙質(zhì)及電子記錄。個(gè)人作業(yè)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的不足及改進(jìn)，小組作業(yè)更彰顯了學(xué)生的材料收集分類能力、創(chuàng)新能力、思辨能力。

表1 形成性評價(jià)具體細(xì)則

2.教師觀察

教師觀察集中反映出，通過開展形成性評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到了極大的激發(fā)，課上課下參與活動熱情比以往更為高漲，團(tuán)隊(duì)合作意識不斷增強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)效率增高。線上作業(yè)反饋絕大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按時(shí)完成線上任務(wù)，反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的自覺性、自律性有所加強(qiáng)。但也發(fā)現(xiàn)了一些小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，例如：合作學(xué)習(xí)過程中，存在個(gè)別學(xué)生對任務(wù)貢獻(xiàn)較少，但也得到相同的分?jǐn)?shù)顯失公平的情況；小組評價(jià)的過程中存在主觀因素，打情感分的情況；教師無法了解課下小組分工協(xié)作過程中每一位學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)線上任務(wù)也存在一些不可控因素，例如學(xué)生自律學(xué)習(xí)問題、網(wǎng)絡(luò)異常導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷等。

3.問卷調(diào)查

利用在線調(diào)查工具“問卷星”對我校大學(xué)英語二年級242名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回問卷均為有效問卷。問卷由對待形成性評價(jià)的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果兩部分組成。

調(diào)查學(xué)生對待形成性評價(jià)的態(tài)度的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對形成性評價(jià)的認(rèn)可度較高，目前對本門課程很喜歡，滿意率達(dá)85%以上；認(rèn)為老師組織課堂的方法有接近85%；對于形成性評價(jià)項(xiàng)目及比例的設(shè)置的認(rèn)可度接近80%，近90%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生參加教學(xué)評價(jià)很重要。對學(xué)生的評價(jià)不再單純依靠一次期末考試，而是通過多種方式對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度、確立合理的長期和短期目標(biāo)，重視并享受學(xué)習(xí)過程，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過學(xué)生訪談了解到，少數(shù)對形成性評價(jià)持有異議的同學(xué)表示，一直以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使之更傾向個(gè)人學(xué)習(xí)，對于小組合作學(xué)習(xí)還不夠適應(yīng)；要保質(zhì)保量完成網(wǎng)絡(luò)任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了新的要求；對學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握的準(zhǔn)確性、客觀公正性表示質(zhì)疑。

調(diào)查學(xué)生對待形成性評價(jià)對學(xué)習(xí)效果影響的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為形成性評價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。近80%學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)效率；近70%認(rèn)為有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；近85%認(rèn)為本門課程的學(xué)習(xí)收獲較多；近60%大學(xué)英語第二課堂收獲較多；網(wǎng)絡(luò)平臺對英語學(xué)習(xí)幫助很大，督促英語學(xué)習(xí)、并使英語學(xué)習(xí)更有規(guī)律。形成性評估能夠幫助學(xué)生了解在他們在語言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，對英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更多的反思，從而明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能引導(dǎo)他們針對弱項(xiàng)采取行動縮小差距，不斷提高英語學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生訪談了解到，少數(shù)同學(xué)表示形成性評價(jià)對其英語學(xué)習(xí)效果提高不明顯，認(rèn)為日?？己隧?xiàng)目多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，究其原因，主要是因?yàn)樵摬糠謱W(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，而且英語學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

四、結(jié)論與啟示

研究表明，教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，形成性評價(jià)體系是大學(xué)英語課堂有效的評價(jià)手段，對于提高教師的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有重要意義。同時(shí)，在形成性評價(jià)過程中應(yīng)把握好幾個(gè)原則。第一、建立多元化的評價(jià)體系。充分發(fā)揮學(xué)生反饋、教師反饋及網(wǎng)絡(luò)反饋的互補(bǔ)作用，給予學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會，重在激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和能力。第二、制定切實(shí)可行的形成性評價(jià)規(guī)則。加強(qiáng)對學(xué)生參與評價(jià)的督導(dǎo)，避免出現(xiàn)因?yàn)橹饔^情感因素、任務(wù)難易變化導(dǎo)致的顯示公平現(xiàn)象。第三、豐富形成性評價(jià)內(nèi)容。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識技能及綜合能力創(chuàng)設(shè)平臺，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。