基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職行業(yè)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

楊帆 盧晶

長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，職業(yè)教育應(yīng)“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，強(qiáng)調(diào)須適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。高職行業(yè)英語作為高職專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)的是職場環(huán)境下的英語應(yīng)用能力，聚焦的是“畢業(yè)即上崗，上崗即勝任”的就業(yè)能力，與高職教育必需的職業(yè)性和實(shí)踐性緊密結(jié)合，是復(fù)合型高技能人才需要培養(yǎng)的重要素質(zhì)。

二、高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的高職行業(yè)英語教學(xué)存在的一些弊端影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。首先，齊步走的行業(yè)英語教學(xué)模式?jīng)]有立足學(xué)生學(xué)能差異性和目標(biāo)崗位多樣性，不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；其次，目前的行業(yè)英語教學(xué)形式和手段單一，注重“精讀式”講授，沒有提供針對職業(yè)崗位的應(yīng)用語境，缺乏語言技能習(xí)得所需的情境化和交互性，學(xué)生的職場語言實(shí)用能力與真實(shí)需求存在一定差距；第三，傳統(tǒng)的行業(yè)英語教學(xué)以課堂為中心，以書本為載體，學(xué)習(xí)時空固定有限，教學(xué)環(huán)境和資源簡單匱乏，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力，難以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的需求。

三、高職行業(yè)英語混合式教學(xué)模式概述

隨著教育信息化的不斷深化，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！盎旌鲜浇虒W(xué)”借助教育信息技術(shù)，按照教學(xué)需求融合運(yùn)用多種教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢，利用豐富的信息化手段和資源，拓展教學(xué)時空，“不僅繼續(xù)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]在混合式教學(xué)中，線上資源的多樣化和針對性、線下活動的交互性和實(shí)踐性以及教學(xué)主體的明確定位正好契合高職行業(yè)英語教學(xué)模式的改革需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)的表現(xiàn)形式之一，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容分布，創(chuàng)造“課外學(xué)習(xí)和拓展+課內(nèi)練習(xí)和鞏固”的教學(xué)新模式，為高職行業(yè)英語教學(xué)模式改革提供了可行性選擇。

基于以上背景，本文試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施程序、教學(xué)資源和教學(xué)評價等方面對基于翻轉(zhuǎn)課堂的行業(yè)英混合式教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建探討，力求為高職行業(yè)英語教學(xué)改革提供科學(xué)建議。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施所指向的最終成果；教學(xué)要素和活動都需以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計。設(shè)置基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職行業(yè)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)高職行業(yè)英語人才技能需求，依托線上和線下多樣化的教學(xué)策略、手段、環(huán)境和資源，將“行業(yè)要素、實(shí)踐要素和崗位要素”[2]合理融入課前、課堂和課后三個學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)行業(yè)英語知識技能的內(nèi)化以及職業(yè)崗位能力的提升。鑒于此，設(shè)置該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)用英語汲取行業(yè)學(xué)科知識的能力，構(gòu)建系統(tǒng)化和應(yīng)用型的行業(yè)知識技能體系；（2）培養(yǎng)職業(yè)崗位情境下的英語交際能力和處理工作能力；（3）培養(yǎng)探究意識、合作意識和自主學(xué)習(xí)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)方法能力和社會能力等職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力發(fā)展。

（二）教學(xué)實(shí)施程序設(shè)計

教學(xué)實(shí)施程序是教學(xué)模式構(gòu)建的核心部分，是教學(xué)模式的各類組成元素發(fā)揮最佳效果的關(guān)鍵。本文探討的新模式以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，利用各類教育信息化手段將高職行業(yè)英語教學(xué)過程分為課前線上學(xué)習(xí)、課中線下應(yīng)用、課后線上拓展三個階段，打造自主和協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使用問題導(dǎo)向和行為導(dǎo)向等教學(xué)策略，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、多媒體教室和多媒體素材等教學(xué)資源，合理優(yōu)化課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間配置，促進(jìn)教學(xué)活動參與主體——教師和學(xué)生——準(zhǔn)確定位各自的角色和任務(wù)，把學(xué)的過程真正交還給學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者和助力者，幫助學(xué)生完成從高職行業(yè)英語的基礎(chǔ)性知識技能體系構(gòu)建到職業(yè)綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。具體設(shè)計如圖1所示：

圖1 教學(xué)實(shí)施程序

（三）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是教學(xué)材料與信息來源，本文構(gòu)建的混合式教學(xué)模式中的教學(xué)資源特指能支持教學(xué)有效開展的線上和線下的各類素材和平臺，包括教材、微課、音視頻、課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。線下的教學(xué)資源主要是“與學(xué)生未來的職業(yè)需求對接，涉及行業(yè)典型職業(yè)崗位和主要工作內(nèi)容”[3]的行業(yè)英語教材，教材內(nèi)容需契合“專業(yè)知識+英語技能+解決實(shí)際問題能力”[4]的行業(yè)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，教材開發(fā)應(yīng)該“吸收行業(yè)人才和英語教師等多方面的優(yōu)勢力量，團(tuán)隊(duì)由行業(yè)管理專家、一線技術(shù)人員、專業(yè)教師和英語教師共同組成”[4]。線上資源需圍繞教材涵蓋的知識技能點(diǎn)進(jìn)行配套建設(shè)，按照“學(xué)習(xí)+練習(xí)+拓展”的教學(xué)實(shí)施程序，線下資源主要包括（1）關(guān)于行業(yè)英語基礎(chǔ)知識技能點(diǎn)的課件、微課和行業(yè)相關(guān)講座音視頻等；（2）關(guān)于典型行業(yè)英語工作情境和案例的課件和音視頻等以及課外拓展和測試資料；（3）能反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，便于教師導(dǎo)學(xué)和助學(xué)、學(xué)生自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及各類相關(guān)網(wǎng)站的資源鏈接。線上和線下教學(xué)資源的建設(shè)促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，滿足了“個性化、情境化和交互性”的教學(xué)需求。

（四）教學(xué)評價模型

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，對教學(xué)活動的主體雙方均具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，“不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，同時也有助于教師實(shí)時調(diào)整教學(xué)活動?！盵5]教學(xué)評價包含過程性評價和終結(jié)性評價，過程性評價由教師和學(xué)生兩類評價主體分別進(jìn)行教師評價、學(xué)生自評和生生自評等，終結(jié)性評價則發(fā)揮傳統(tǒng)評價方式——測試的優(yōu)勢，對學(xué)生行業(yè)英語習(xí)得的最終效果進(jìn)行量化評價。高職行業(yè)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦學(xué)生基礎(chǔ)性行業(yè)英語知識技能和綜合性職業(yè)能力，因此，評價指標(biāo)維度應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需構(gòu)建的“多重能力和素質(zhì)”。[6]依托信息化手段，教學(xué)評價的時空跨度可覆蓋課前、課中和課后全過程?！敖處熗ㄟ^查看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)記錄評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果；在傳統(tǒng)課堂中，教師通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、態(tài)度、任務(wù)完成情況等對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)做客觀評價?！盵7]

圖2：過程性評價模型

五、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職行業(yè)英語混合式教學(xué)模式以高職行業(yè)英語人才需求為設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，將教育信息化技術(shù)融合到教學(xué)的各個階段，突破教學(xué)時空的限制，發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的雙重優(yōu)勢，并結(jié)合多元化教學(xué)評價方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在多樣化的教學(xué)策略和多模態(tài)的教學(xué)資源的助力下，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動的主動探究者，通過“學(xué)習(xí)-練習(xí)-拓展”的學(xué)習(xí)邏輯有效達(dá)成行業(yè)英語語言能力習(xí)得和職業(yè)綜合素養(yǎng)提升。