打造“走心”英語語法課的路徑探究

張運(yùn)橋

摘要 語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著重要作用，但初中英語語法教學(xué)大都枯燥乏味?！白咝摹钡挠⒄Z語法課堂大受歡迎并富有成效。以一節(jié)語法教學(xué)公開課為例，“走心”的英語語法課具體的實(shí)施路徑包括開展有意義的導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)有意義的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)有意義的活動等。

關(guān)鍵詞 “走心” 初中英語 語法教學(xué)

語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位。語法知識相對單調(diào)重復(fù)、枯燥乏味，在傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了被動接受、毫無共情的“機(jī)器”，課堂失去了應(yīng)有的“溫度”和“色彩”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求英語語言學(xué)習(xí)不能只是單純的語法傳授和死記硬背，而要創(chuàng)造或設(shè)置良好的語言環(huán)境，盡可能多地提供英語語言實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會。因此，將語法課從“冰冷隔膜”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒肮睬楣采笔怯⒄Z教學(xué)發(fā)展的大趨勢，更是亟須一線教師積極探索和解決的問題。

“走心”是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)和社會群體中的熱詞，其基本意思是專心、用心。所謂“走心”的英語語法課堂，就是在尊重學(xué)生認(rèn)知客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對語法知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，強(qiáng)化英語語言的實(shí)踐和運(yùn)用，讓語法課堂真正動起來、熱起來、亮起來。

一、“走心”語法課案例簡析

案例是一節(jié)區(qū)級公開課，內(nèi)容選白譯林版七年級上冊Unit 3 Welcome to our sclzool！中的語法部分。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)人稱代詞主格和賓格的基本用法。筆者聽課之后，通過課堂錄音、訪談等方法，詳細(xì)收集了課堂教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計(jì)和分析可知，本堂課是一堂非?！白咝摹钡挠⒄Z語法課，學(xué)生參與度高，師生收獲大。具體分析如下：

1.注重創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)設(shè)計(jì)“走心”。

傳統(tǒng)的初中語法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞語言形式和語法規(guī)則進(jìn)行不同形式的操練，使學(xué)生能夠牢記并正確應(yīng)用語法規(guī)則，大多采用3P（Presentation→Practice→Production）即呈現(xiàn)新知——反復(fù)操練——語言輸出教學(xué)法。由于脫離真實(shí)的交際語境，語法課通常顯得單調(diào)、乏味，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，教學(xué)效果不甚理想。本堂語法課重點(diǎn)講解人稱代詞主格和賓格的應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)以“校園活動”為主線，緊緊同繞學(xué)生熟悉的話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將語法教學(xué)融入語句、文章、日常生活，讓他們感知、思考、總結(jié)語法規(guī)則，而不是教師直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，注重對他們的思維訓(xùn)練和情感調(diào)動。

2.基于認(rèn)知能力，教學(xué)方法“走心”。

在傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)模式中，教師很少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，而是直接告知他們課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，硬性“灌輸”語法知識，學(xué)生沒有主動思考所學(xué)內(nèi)容，因此，他們對新知識的渴求程度較低。本堂課的授課教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，借助沙畫視頻充分調(diào)動了他們的求知欲和主觀能動性。尤其是使用動態(tài)小黃人，通過小黃人的移動軌跡讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹自己的學(xué)校，有強(qiáng)烈的代入感，教學(xué)方法非?！白咝摹?。

3.注重師生互動，教學(xué)效果“走心”。

傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)主要以輸入為主，學(xué)生被動地接收信息，課堂參與度低，師生互動較少。在本堂課的鞏同促成環(huán)節(jié)，學(xué)生之間及師生之間的互動交流明顯增多。

二、“走心”語法課實(shí)施路徑

1.開展有意義的導(dǎo)入。

導(dǎo)入具有“先聲奪人”“先入為主”的效果，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的第一步。課堂導(dǎo)入的目的性要強(qiáng)，要有針對性、趣味性和啟發(fā)性。教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入既要和授課內(nèi)容緊密結(jié)合，又要用心研究，注重其藝術(shù)性，讓學(xué)生覺得順理成章，從而不露痕跡地過渡到授課內(nèi)容上。但是，目前大多數(shù)初中英語教師喜歡單刀直入，直奔主題，急于完成知識點(diǎn)的傳授，然后布置習(xí)題讓學(xué)生完成，最后公布答案。這樣雖然看似目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊，但由于無法有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究熱情，導(dǎo)致他們的課堂參與度較低，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)不是機(jī)械地加工零件，學(xué)生也不是按程序編排的機(jī)器，而是有情緒和情感的鮮活生命。因此，在初中英語語法教學(xué)中，教師在利用顯性語法教學(xué)方式呈現(xiàn)目標(biāo)語法項(xiàng)曰時，應(yīng)該進(jìn)行有意義的目標(biāo)語法導(dǎo)入，即要積極創(chuàng)設(shè)具體的情境引入目標(biāo)語法。

2.創(chuàng)設(shè)有意義的情境。

英國語言學(xué)家亨利·威多森（ Henry Widdow-son）指出：語言學(xué)習(xí)的最終目的是獲得交際能力。而語法能力是交際能力的基礎(chǔ)，正確使用語法規(guī)則能使人們順利開展交際活動。因此，在初中英語語法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視語法的實(shí)用性，而不是讓語法成為一項(xiàng)學(xué)生牢牢記憶的規(guī)則。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)“有意義的”交際情境，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語言開展交際活動。體驗(yàn)“有意義”的真實(shí)交際情境能引發(fā)學(xué)生對較枯燥的語法知識的深刻反應(yīng)，從而強(qiáng)化和加深對知識點(diǎn)的記憶。但目前來看，部分初中英語教師認(rèn)為語法就是關(guān)于語言形式或語言結(jié)構(gòu)的知識，將它看成一種靜態(tài)的語言形式。體現(xiàn)在語法教學(xué)中，就是首先直接呈現(xiàn)或者講述語法規(guī)則，然后讓學(xué)生反復(fù)記憶，最后利用習(xí)題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，“企圖”讓他們立刻就能夠正確使用語法規(guī)則。事實(shí)上，語法是由形式、意義和用法三部分組成的一個完整的系統(tǒng)，各部分之問是相互影響、相互作用的關(guān)系。因此，語法知識的掌握需要的不是機(jī)械式的操練與要求，而是在真實(shí)“有意義”的情境下將形式和意義結(jié)合、統(tǒng)一，進(jìn)行生動有趣且有效的訓(xùn)練。只有重視語法在語言交際使用中的變化性，讓學(xué)生在給定的語境中內(nèi)化語法知識，語法教學(xué)才能夠事半功倍。

3.設(shè)計(jì)有意義的活動。

學(xué)英語的目的不是記憶語法規(guī)則，而是掌握語言的運(yùn)用。很多初中英語教師對學(xué)生是否掌握語法的最終評價僅限于其語法測試分?jǐn)?shù)，而忽視了教師教學(xué)輸入的目的是學(xué)生的輸出。傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)多停留在語法的形式和意義層面，即語法教學(xué)進(jìn)行到第二階段就停止了。在初中英語語法教學(xué)中，教師不僅應(yīng)聚焦形式和意義，還應(yīng)聚焦運(yùn)用，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動讓學(xué)生運(yùn)用語法，有意識地培養(yǎng)他們的語法技能。英語語法的學(xué)習(xí)和其他技能型訓(xùn)練一樣，要有適時、適量的講解，但不可操之過急，夸大講解的作用，因?yàn)樘嗟睦碚摻忉尫炊鴷档蛯W(xué)生對知識點(diǎn)的敏感度和興趣。解決這一問題的關(guān)鍵是實(shí)踐，巧實(shí)踐，靈活實(shí)踐。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心）