“問題導讀教學法”在“概論”課中的運用探討

馬文起

（南陽師范學院馬克思主義學院，河南 南陽 473061）

辦好思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），關(guān)鍵在教師。思政課教師要善于推動教學改革，改進教學內(nèi)容和教學方法，不斷更新課堂教學模式，為思政課堂教學配上良方?！敖虒W方式方法是可以多樣的，也應該多樣化。教學方式方法的創(chuàng)新有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生興趣，對增進教學效果的作用不可低估?！盵1]目前，問題教學法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）課中的應用較為普遍，對提高“概論”課堂教學效果有著非常重要的作用。為更好地發(fā)揮問題教學法的作用，筆者對此進行了深入研究，探尋出“問題導讀教學法”，并把它運用到“概論”課堂教學實踐中，已充分顯示出較好的教學效果。

一、問題教學法的內(nèi)涵

問題教學法是由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在Mc Marster University提出的。它主要有問題導入式教學法、問題鏈教學法、“以學生為中心”的問題教學法、問題式互動教學和問題導讀教學法等幾種表述方式。

1.學界關(guān)于“問題教學法”的幾種界定

代禮忠和王春蘭認為，問題導入式教學法是“以問題為先導、教學案例為基礎(chǔ)、教師為主導、學生為主體，能夠充分調(diào)動教與學的積極性，促進學生主動思考問題和積極分析、解決問題，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一種教學形式?！盵2]

李芳認為，問題鏈教學法是“以問題為起點，沿著答疑解惑的認知路徑展開教學，沿著層層遞進的問題鏈深化教學，既關(guān)照了教學針對性的要求，又彰顯了邏輯的力量和理論的魅力，有力地促進了教學效果的提升?！盵3]

馮婉玲認為，“以學生為中心”的問題教學法是“鼓勵學生自己提出問題、分析問題和解決問題，引導學生主動參與、獨立思考與合作探究的教學方法?！盵4]

楊文森認為，問題式互動教學是“以教學問題為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師引導作用，吸引學生聽課注意力，將教師和學生同時納入多種互動情境之中，突出學生主體地位，促進學生通過獨立思考和相互探討去發(fā)現(xiàn)、判斷、選擇、接納教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容內(nèi)化進學生的思想體系，從而達到教育目的的過程。”[5]

2.筆者對“問題導讀教學法”的闡釋

（1）問題導讀教學法的界定。問題導讀教學法是指教師依據(jù)教學內(nèi)容預設(shè)出系列問題，分階段讓學生帶著相關(guān)問題進行閱讀教材或查閱資料和討論，并對逐個問題進行回答，然后教師做出點評或講解，最后列出檢測習題的教學方法。其基本教學程序：教師開場白→投放問題→學生閱讀→學生回答→教師點評或講解→檢測教學內(nèi)容。其中教師開場白是導入，提出問題是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生閱讀是基礎(chǔ)，學生回答是重要環(huán)節(jié)，教師點評或講解是提升環(huán)節(jié)，檢測教學內(nèi)容是補充環(huán)節(jié)。

（2）問題導讀教學法的特點。問題導讀教學法除與PBL教學法、問題導入式教學法、問題鏈教學法、“以學生為中心”的問題教學法和問題式互動教學等方式有一些相似之處外，它也有自己的特點和優(yōu)勢。

一是提出問題的預設(shè)性、全面性和層次性。教學中教師投放的問題是在教師充分備課和駕馭本節(jié)課教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標和教學重難點，經(jīng)過深思熟慮和教研活動討論后而提出來的；每節(jié)內(nèi)容預設(shè)5-7個問題，全面覆蓋教材內(nèi)容；按照是什么、為什么和怎么辦的思路，采取層層遞進的方式，提出的問題包括概念性問題、原因問題和對策問題，特別是有針對性地提出的作為當代大學生應該怎么辦的問題。

二是讓學生充分閱讀教材。教師根據(jù)問題的難易程度，合理地為學生分配了閱讀時間，以便讓學生帶著問題充分閱讀教材。

三是教學效果檢測性。學生帶著問題閱讀教材、回答問題和教師點評或講解后，立即投放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的具體問題，以達到使學生全面掌握教材內(nèi)容的目的。

二、問題導讀教學法在“概論”課的具體應用

問題教學法在“概論”課中的運用探討始21世紀初，它是在“05方案”背景下，在思政課教學改革進程中，思政課教師為提高課堂教學效果而被得以廣泛應用到課堂教學的一種教學方法。

一種教學理論是否有效，關(guān)鍵要靠實踐去檢驗。筆者把“問題導讀教學法”在“概論”課中已實踐兩個學期，以“概論”（2018年版）第一章“毛澤東思想及其歷史地位”中的“毛澤東思想活的靈魂”為例，首先利用2分鐘回顧“毛澤東思想的主要內(nèi)容”作為開場白，然后把在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的一系列問題“什么是毛澤東思想活的靈魂？毛澤東思想活的靈魂提出過程？為什么說‘實事求是、群眾路線和獨立自主’是毛澤東思想活的靈魂？毛澤東思想活的靈魂基本內(nèi)涵及其要求？黨的思想路線、群眾路線與基本路線的區(qū)別？大學生如何踐行毛澤東思想活的靈魂？”投放到多媒體，讓學生帶著這些問題開展15分鐘的閱讀教材、查閱資料或討論，接著讓學生用20分鐘回答這些問題，對于回答較好的學生給予肯定和表揚，對于學生回答不到位的問題給予補充(5分鐘)，最后用3分鐘檢測如下問題：一是毛澤東思想活的靈魂萌芽于哪部著作？（A.《反對本本主義》B.《實踐論》C.《湖南農(nóng)民運動考察報告》D.《中國社會各階級的分析》）；二是毛澤東思想活的靈魂即（A.實事求是，群眾路線，黨的建設(shè)B.統(tǒng)一戰(zhàn)線，武裝斗爭，黨的建設(shè)C.土地革命，武裝斗爭，根據(jù)地建設(shè)D.實事求是，群眾路線，獨立自主）；三是我們黨的生命線和根本工作路線是（A.思想路線B.總路線C.群眾路線D.組織路線）。

再以“概論”（2018年版）第十章的“貫徹新發(fā)展理念”和“推動社會主義文化繁榮興盛”為例，在此僅列出三節(jié)課的預設(shè)問題?！柏瀼匦掳l(fā)展理念”需要一節(jié)課，筆者提出了“新發(fā)展理念是在黨的哪次會議上提出來的？新發(fā)展理念內(nèi)容是什么？新發(fā)展理念的地位如何？新發(fā)展理念的基本內(nèi)涵及要求？新發(fā)展理念的關(guān)系？大學生如何貫徹新發(fā)展理念？”等問題。利用兩節(jié)課學習“推動社會主義文化繁榮興盛”，筆者提出“什么是意識形態(tài)？掌握意識形態(tài)領(lǐng)導權(quán)的原因？如何掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導權(quán)？大學生如何應對意識形態(tài)工作？什么是社會主義核心價值觀？什么是社會主義核心價值體系？社會主義核心價值觀與社會主義核心價值體系的關(guān)系？如何培育和踐行社會主義核心價值觀？大學生如何踐行社會主義核心價值觀？什么是文化？什么是文化自信？什么是文化強國？為什么要推進社會主義文化強國建設(shè)？如何建設(shè)社會主義文化強國？大學生應該為建設(shè)社會主義文化強國做些什么？”等問題。

三、問題導讀教學法在“概論”課中的運用效果

問題導讀教學法在“概論”課運用兩年來，取得了如下幾個方面的顯著效果。

一是學生參與課堂教學積極性明顯提高。學生參與“概論”課堂教學包括不逃課、帶教材進教室、閱讀教材、認真聽課、做課堂筆記、回答問題、制作課件、講課、提出疑問等。由于種種原因，在以前的“概論”課堂上或多或少地存在著一些學生不進教室、早退等顯性逃課和不帶教材進教室、睡覺、玩手機、做其他課程作業(yè)、備考社會性考試等隱性逃課現(xiàn)象?！案耪摗钡膫鹘y(tǒng)教學模式中，只要教師一開口，約有三分之一學生低下頭，還有個別學生會夢游。“概論”課實施“問題導讀教學法”使學生參與課堂教學積極性明顯提高，這主要體現(xiàn)在學生出勤率達到100%，進教室的學生全部帶著教材，上課睡覺、玩手機、做作業(yè)和備考等現(xiàn)象得到根本改觀，學生都會帶著問題認真閱讀教材、積極回答問題，甚至搶答問題。例如，一個問題的回答者少則有3名學生，多則達到30名左右。這就調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性，更好地發(fā)揮了學生的主體作用。

二是大大增強了學生的獲得感。教學方法改進的目的就是提高課堂教學效果，增強學生的獲得感。在“概論”課中，筆者運用問題導讀教學法，改變了學生不到考前不讀教材的習慣，培養(yǎng)了學生的閱讀能力；改變了學生不敢站起來回答問題，克服了學生站起來回答問題的緊張心理；改變了學生不愿回答教師提出的問題，提高了學生分析問題和解決問題的能力；改變了學生表達不清晰，提升了學生的語言表達能力；改變了學生對政治理論知之甚少，豐富了學生的基本理論素養(yǎng)；改變了學生被動聽課，調(diào)動了學生參與課堂教學的興趣；改變了課堂缺乏生機活力，展現(xiàn)了學生的生機盎然；改變了學生被動接受理論學習，增強了學生把理論運用到實踐中的能力。問題導讀教學法使學生多方面的能力得到提升，大大增強了學生在“概論”課中的獲得感。

三是學生滿意度較高。問題導讀教學法在“概論”課實施兩個學期后，筆者通過問卷調(diào)查、訪談對所教的926名學生開展調(diào)查，經(jīng)過認真統(tǒng)計和分析，有98.2%的學生非常認可這種教學模式。學生普遍認為“問題導讀教學法”的吸引力較大、凝聚力較強。從學生評教結(jié)果看，每個教學班級的評教結(jié)果都在96分以上。雖然筆者以前使用其它教學模式的評教結(jié)果也在90分以上，但班級評教結(jié)果層次不齊，僅有少數(shù)班級的評教結(jié)果在95分以上。問題導讀教學法改變了“概論”課其他教學方法的不足、顛覆了“概論”課的傳統(tǒng)教學模式，深受學生青睞，學生對此滿意度較高。

問題導讀教學法既是一種教學方法，也是一種教學模式。它是問題教學法的一種具體方法，也是一節(jié)課的完整教學模式。但它又不是單一的教學方法，是集問題導向法、專題教學法、經(jīng)典閱讀法、互動教學法、探究法和啟發(fā)式教學法于一身的綜合性教學方法。在“概論”課中實施問題導讀教學法，符合習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[6]等推動思政課改革創(chuàng)新精神的要求。這種教學方法沿用了高校思政課的好方法，改進了老方法，是探索出來的新方法，能增強思政課的思想性、理論性、親和力、凝聚力、吸引力和針對性，改善了課堂教學狀況，提高了課堂教學質(zhì)量，切實增強了大學生思政課的獲得感。