高中化學IE課堂教學策略與實踐案例研究
———以“原電池”教學為例

◇ 山東 吳修慶

IE課堂即互動體驗式課堂，是以學生為課堂主體，通過師生互動、生生互動、媒介互動等方式，創(chuàng)設的平等交流、自由發(fā)揮、和諧共進的學習氛圍.高中化學作為研究和剖析物質結構及反應原理的一門自然科學，課堂實驗與生活實踐是該學科的顯著特征.在教學過程中，教師應采取設置問題情境、化學實驗探究以及真實生活體驗的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學好高中化學打下堅實基礎.本文以高中化學“原電池”的知識點為例，針對IE課堂的構建理論以及實踐應用予以闡述.

1 問題情境，引發(fā)共鳴

高中化學注重理論與實踐相結合，其知識點不僅與現(xiàn)實生活息息相通，而且必須通過課堂或者課后實驗來揭示化學反應原理，尤其在學習原電池的知識點時，教師只有將制作簡易原電池的過程呈現(xiàn)在學生面前，學生才會一目了然.教師可以遵循遞進式原則，由淺入深地設置一些實驗問題，并與學生形成一個互動交流的氛圍.這樣，既能夠夯實學生的化學知識基礎，又能使他們對化學學科產生濃厚的學習興趣.

例如，教師首先準備好Cu電極、Zn電極、導線、稀硫酸、電流表等實驗材料，然后設置問題：請學生利用這些材料設計一個裝置，將化學能轉化為電能.

教師：想一想Cu和Zn這兩種金屬與稀硫酸之間能夠發(fā)生什么樣的化學反應?

學生：氧化還原反應.

教師：請動手將這兩種金屬用導線相連，再插入稀硫酸溶液中，看一看，會產生什么現(xiàn)象.

在教師的提示下，學生開始自行實驗，將Cu 和Zn用導線連接起來，同時插入稀硫酸溶液中.這時，學生發(fā)現(xiàn)Cu極上有氣泡冒出，電流表指針也發(fā)生了偏轉，這就驗證了該電路中有電流通過.教師結合學生的實驗現(xiàn)象，對原電池的概念進行集中講授.這種問題引導式的教學方法，對培養(yǎng)學生的科學探究能力大有幫助，而且，也調動了學生的學習熱情.

2 生活體驗，提取重點

化學知識來自于生活.以原電池為例，教師可以將這個知識點融入現(xiàn)實生活中，使學生在真實的生活體驗中提煉出化學反應原理.在創(chuàng)設生活情境時，要在遵從客觀實際的前提下，盡量將復雜的化學知識轉化為簡單的生活應用.這樣，便于學生快速接受與原電池息息相關的知識點.

例如，教師可以列舉生活中關于原電池的趣味案例：有一位老人，由于上了年紀，導致牙齒掉了兩顆，為了美觀和吃飯方便，這位老人鑲了兩顆假牙，一顆是金牙，另一顆是不銹鋼牙齒.但是，鑲上假牙后，這位老人經(jīng)常牙疼、心情煩躁，經(jīng)醫(yī)生治療也未有好轉.最終還是一位化學工作者治好了她的病.請同學們根據(jù)原電池反應原理解釋一下這個問題.教師提出問題后，學生即刻進行熱烈討論，教師可以將原電池的化學反應原理以視頻課件的方式呈現(xiàn)在學生面前.在討論過程中學生發(fā)現(xiàn)，純黃金和不銹鋼中活潑性不同的金屬與唾液中的電解質接觸，形成了原電池，從而產生微電流，電流刺激神經(jīng)而使牙齒疼痛、心情煩躁.如果將不銹鋼的假牙換成純黃金的或把純黃金的假牙換成同材質不銹鋼，使之不能構成原電池，不再產生微電流即可.用趣味案例將學生帶入真實的生活中，能夠滿足學生的好奇心，幫助學生快速進入學習狀態(tài).

3 合作互動，探究本原

為充分發(fā)揮團隊合作的力量，解決較復雜的化學問題，教師可將班級學生劃分為4～6個合作學習小組，然后提出合作討論的話題，通過小組成員的集思廣益，破解化學難題.利用這種方法，學生之間能夠取長補短，共同探尋問題的真相，達到解決問題的目的.

例如，在學習原電池知識時，教師預先設置一個合作討論的話題，請同學們自行設計一個較為科學實用的原電池裝置，使電流能夠順暢傳遞.為了解決這個問題，各小組進行了討論，當討論結束后，教師可以選擇學生代表演示設計方案.學生提出將2個燒杯中的CuSO4溶液用一個裝有電解質溶液的鹽橋連接，即用KCl飽和溶液與瓊脂制成的膠凍連接起來，然后用導線將鋅片與銅片連接起來.這時鋅片發(fā)生氧化反應：Zn－2e－＝Zn2＋，而銅電極發(fā)生還原反應：Cu2＋＋2e－＝Cu，總反應式：Cu2＋＋Zn＝Cu＋Zn2＋.因為有鹽橋存在，所以溶液中遷移的離子中和了過剩電荷，進而起到了溝通電路的作用，電流也能夠順暢傳遞.

通過構建IE課堂，使師生之間、學生之間增進了情感交流，同時，也使學生在互動體驗氛圍中，夯實了化學知識基礎，提升了化學實踐的應用能力，對學好化學起到了積極的助推作用.