“碎片式微課堂”小程序在中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題和對(duì)策

文/信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 周碧麗

一、引言

中職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，除了專業(yè)知識(shí)需要學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)也要有一定的掌握，所以教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要積極采取創(chuàng)新的教學(xué)策略，可以利用“碎片式微課堂”為學(xué)生提供一個(gè)可以線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)部分學(xué)習(xí)難點(diǎn)在課堂上難以得到解決，需要課堂外進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，碎片式微課堂就為學(xué)生提供了反復(fù)練習(xí)的平臺(tái)。

微課堂作為一種比較新穎的教學(xué)形式，各部分內(nèi)容依舊需要完善，在具體應(yīng)用過(guò)程中難以滿足學(xué)生們的所有需求，教師需要在實(shí)踐中積極積累更多平臺(tái)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，利用科學(xué)策略解決應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。本文將對(duì)“碎片式微課堂”小程序使用中的問(wèn)題以及解決對(duì)策進(jìn)行分析討論。

二、碎片式微課堂和中職數(shù)學(xué)課程融合過(guò)程中的問(wèn)題

(一)碎片式微課堂小程序功能有待完善

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，難以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶，單一的教學(xué)課堂不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推出碎片式微課堂小程序可以幫助學(xué)生在課下或者預(yù)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)更好的參考資源，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。但是目前小程序的功能有待完善，程序中只有單一的視頻，學(xué)生和教師互動(dòng)的渠道只有視頻下方的評(píng)論，而且沒(méi)有作業(yè)發(fā)布、小測(cè)試以及錯(cuò)題分析等功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以通過(guò)小程序提升，教師也難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)情況。

(二)資源不夠豐富

當(dāng)前小程序中的課程資源不夠豐富，碎片式微課堂主要是利用學(xué)生的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是小程序中的基礎(chǔ)知識(shí)視頻過(guò)于單一，缺乏針對(duì)性。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中需要大量的參考資料，現(xiàn)實(shí)課堂中教師難以讓教學(xué)進(jìn)度符合所有學(xué)生的要求，而且中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，需要更多的參考資料，碎片式微課堂沒(méi)有為學(xué)生提供更多的資源，而且缺乏幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的整理資料，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的元素比較單一

目前的碎片式微課堂小程序缺乏更多吸引學(xué)生的元素，微課的形式和現(xiàn)實(shí)課堂差別不大，沒(méi)有積極開(kāi)發(fā)微課的效用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課的興趣逐漸消退。碎片式微課堂小程序沒(méi)有突出自身的優(yōu)勢(shì)，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而且沒(méi)有將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集合整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊容易走神，缺乏對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或者基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不僅會(huì)讓學(xué)生難以集中注意力，而且也不符合碎片時(shí)間利用的開(kāi)發(fā)初衷，目前的小程序難以展現(xiàn)微課教學(xué)形式的應(yīng)用價(jià)值。

(四)難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生溝通存在障礙

學(xué)生在課堂中難以集中注意力，教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不夠重視，這一系列問(wèn)題導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)微課堂小程序的依賴性比較大。但是在利用碎片式微課堂小程序的過(guò)程中教師沒(méi)有一個(gè)和學(xué)生順利溝通的平臺(tái)，而且學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)中只能反復(fù)觀看數(shù)學(xué)課程視頻，沒(méi)有一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)依舊難以掌握。在這過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸喪失，對(duì)微課堂的依賴更大，甚至影響到現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)效率。微課堂平臺(tái)尚未完善，學(xué)生能接收到的知識(shí)比較有限，長(zhǎng)此以往，中職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷茫心理，不了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性，不利于能力的提升。

三、應(yīng)用的科學(xué)解決策略

(一)增添線上交流等功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

碎片式微課堂針對(duì)功能不完善的問(wèn)題需要積極調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，根據(jù)學(xué)生的需求逐步進(jìn)行功能完善。同時(shí)也要加強(qiáng)和同類(lèi)型微課平臺(tái)的對(duì)比參照，增加更多利于學(xué)生學(xué)習(xí)的功能板塊。想要發(fā)揮微課堂的應(yīng)用價(jià)值，小程序首先要對(duì)交流功能進(jìn)行完善。例如，在疫情期間，數(shù)學(xué)教師需要順利進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)集備角色中，讓小程序成為良好的工作助手，和學(xué)生積極交流，通過(guò)多種形式溝通才能打磨出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)思路也能得到拓寬。教師可以將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)方法整理為視頻或者PPT上傳到碎片式微課堂小程序上，還可以上傳一些教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)集合知識(shí)的過(guò)程中，教師可以在視頻的結(jié)尾展示一張讓學(xué)生復(fù)習(xí)“空集”“并集”“補(bǔ)集”等概念的ppt，或者從小程序中發(fā)布教學(xué)任務(wù)提醒學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí) 。微課堂最大的特點(diǎn)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中無(wú)法解決的問(wèn)題得到妥善解決，所以從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行程序完善才能保證小程序功能價(jià)值最大化。

除了線上交流功能，還可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求提供完整文檔資料、復(fù)習(xí)測(cè)試以及錯(cuò)題整理等功能，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)知識(shí)”的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)各種圖像沒(méi)有一個(gè)整理的能力，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，沒(méi)有基礎(chǔ)，很難進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，小程序可以用不同顏色進(jìn)行圖像對(duì)比分析，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其在頭腦中有一個(gè)更加清晰的學(xué)習(xí)思路。結(jié)合視頻以及圖像，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和效率都會(huì)不斷提升，而且在不斷梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)逐漸形成自己獨(dú)立思維模式，加強(qiáng)自主探究能力，模仿小程序中的方法自行構(gòu)建知識(shí)體系。

(二)積極擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)闊學(xué)生眼界

中職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)難以提升學(xué)習(xí)效率。碎片式微課堂小程序要根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多參考資料，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)立體結(jié)合知識(shí)的過(guò)程中，小程序中可以為學(xué)生提供更多關(guān)于比較難理解定理的參考資料，類(lèi)似于“過(guò)空間不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)有且只有一個(gè)平面”的定理比較抽象，教師在課堂講解的時(shí)間有限，小程序要在課下利用學(xué)生的碎片時(shí)間進(jìn)行講解，開(kāi)拓學(xué)生思路的同時(shí)還能讓學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備資源。

積極擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)資源的具體表現(xiàn)就是提供更多知識(shí)鏈接或者整理好的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以被充分利用。小程序需要不斷完善才能體現(xiàn)微課形式的價(jià)值，讓學(xué)生從小程序中積累更多知識(shí)資源，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

(三)豐富微課堂教學(xué)形式

大部分學(xué)生在接收到教師要求時(shí)才能主動(dòng)觀看微課視頻，這也側(cè)面證明了微課程序需要不斷完善，豐富形式才能吸引學(xué)生的注意力。碎片式微課堂小程序同樣有這樣的問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)潔的界面雖然可以讓學(xué)生直接找到自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是缺乏吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)元素以及教學(xué)形式很難讓小程序發(fā)揮最大效用。小程序設(shè)計(jì)的初衷就是讓學(xué)生有一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是目前微課平臺(tái)依舊需要教師的督促才能保證使用頻率，想要改善這樣的局面就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，提供更多吸引學(xué)生的設(shè)計(jì)元素。例如，在學(xué)習(xí)集合知識(shí)的過(guò)程中，微課資源中可以提供更多關(guān)于集合論提出者“康托爾”的故事，短暫的視頻內(nèi)容可以讓學(xué)生豐富自身的知識(shí)基礎(chǔ)，還能提升對(duì)集合知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

類(lèi)似于故事或者其他創(chuàng)新形式的改進(jìn)可以幫助小程序有更高的使用頻率，而且能有效發(fā)揮出微課的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要受到鼓勵(lì)，所以在小程序中可以加入一些數(shù)學(xué)家的事跡內(nèi)容，讓學(xué)生受到更多的精神鼓舞。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流

微課作為一種新型的教學(xué)資源可以為學(xué)生們提供擴(kuò)展眼界的機(jī)會(huì)，教師也能有創(chuàng)新教學(xué)形式的依據(jù)，可以讓數(shù)學(xué)課堂更吸引學(xué)生們的注意力。碎片式微課堂小程序需要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完善自身的功能，讓師生之間有一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，同時(shí)為學(xué)生課下的學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)做好鋪墊，除了基本的課程視頻，教師自己的教學(xué)心得以及針對(duì)性的教學(xué)策略都可以形成視頻上傳到小程序中，為學(xué)生提供參考。碎片式微課堂小程序還需要幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)定義以及公式定理等枯燥內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一類(lèi)電子產(chǎn)品的依賴程度比較大，小程序的形式可以吸引學(xué)生更多的注意力，而且和其他形式相比也更加方便。

碎片式微課堂小程序功能要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，讓學(xué)生妥善利用碎片化時(shí)間。學(xué)生利用閑余時(shí)間學(xué)習(xí)可以讓其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸感降低，而且小程序的應(yīng)用要比原始的課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可以順利減輕，缺少負(fù)擔(dān)作為障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也會(huì)越來(lái)越高。教師和學(xué)生的溝通渠道建立起來(lái)可以讓師生之間的默契更好，在課堂中也會(huì)有更高效率的配合，進(jìn)而可以提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)以及綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

碎片式微課堂的平臺(tái)教學(xué)可以幫助中職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從中讓其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在具體應(yīng)用過(guò)程中，小程序可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生和教師的需求進(jìn)行升級(jí)，讓學(xué)生和教師可以通過(guò)平臺(tái)有更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。微課堂的形式可以確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也能有一個(gè)深入了解學(xué)生們的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)新形式學(xué)生和教師都會(huì)有一個(gè)全新的體驗(yàn)，碎片式微課堂的應(yīng)用前景也會(huì)更加廣闊。