職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本原則

文/佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張玉嵩

職業(yè)教育承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。2019年，佛山地區(qū)生產(chǎn)總值10751億多元，成為廣東省內(nèi)繼廣、深之后第3個(gè)GDP超萬億元的城市，全國經(jīng)濟(jì)實(shí)力100強(qiáng)城市中排名第20名。作為廣東省唯一現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范城市，佛山擁有含省屬學(xué)校在內(nèi)各級(jí)各類職業(yè)院校53所、在校生近15萬，各類職業(yè)培訓(xùn)年培訓(xùn)量達(dá)40萬人次，職業(yè)教育已成為佛山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人才支撐和發(fā)展基石。人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的價(jià)值所在，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要體現(xiàn)。在社會(huì)科技猛速發(fā)展，各類高新技術(shù)、產(chǎn)品層出不窮，就業(yè)崗位瞬息萬變的形勢下，如何以市場為導(dǎo)向，加快發(fā)展適應(yīng)佛山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和城市功能優(yōu)化的高質(zhì)量的職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，保證職業(yè)教育“零距離”對接企業(yè)和崗位，避免人才培養(yǎng)與市場需求脫軌，就應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，堅(jiān)持以下基本原則。

一、對接產(chǎn)業(yè)、崗位原則

基于國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)，打造產(chǎn)教深度融合、社會(huì)認(rèn)可度高的專業(yè)(群)，建設(shè)一批“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”，特色鮮明、優(yōu)勢突出的示范專業(yè)，服務(wù)區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是職業(yè)教育生存發(fā)展的根本。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)跨界發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了多樣化要求。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教研教改、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，要與佛山城市使命和地位相匹配，契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，做到市場需要什么樣的人才，學(xué)校就有培養(yǎng)什么樣人才的專業(yè)，崗位需要什么樣的技能，學(xué)校就有與之對應(yīng)的課程。

在此背景下，職業(yè)院校應(yīng)準(zhǔn)確研判當(dāng)前產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才需求實(shí)際和未來發(fā)展趨勢，確立科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷設(shè)置新專業(yè)、調(diào)整和優(yōu)化老專業(yè)，更新課程體系，主動(dòng)與市場對接，積極探索建立跨院系、跨專業(yè)培養(yǎng)“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”復(fù)合人才的新機(jī)制，促進(jìn)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范及時(shí)融入教學(xué)，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與崗位技能對接，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，因需施教，優(yōu)化服務(wù)供給，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)技術(shù)技能人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，避免出現(xiàn)企業(yè)需要大量的實(shí)用性人才，但選不到合適的畢業(yè)生，職業(yè)院校培養(yǎng)大量的人才，卻與企業(yè)對接不上的失衡現(xiàn)象。

要有效對接產(chǎn)業(yè)與崗位，知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平，掌握本專業(yè)(崗位)基本理論、核心概念和主要操作程序；技能方面，學(xué)生應(yīng)掌握本專業(yè)(崗位)基本操作技能，具有較強(qiáng)的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力，能夠從事多崗位的復(fù)雜性勞動(dòng)，有效參與、帶動(dòng)和組織協(xié)調(diào)其他人完成任務(wù)，將最新的理念、最新的技能要求、最新的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變成最佳的成果和效益；綜合素質(zhì)方面，學(xué)生能夠愛崗敬業(yè)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，遵規(guī)守紀(jì)，身心健康，恪守職業(yè)道德等。

二、突出實(shí)踐教學(xué)原則

以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校企合作、產(chǎn)教融合為途徑，學(xué)做一體化，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)際操作技能是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對于職業(yè)院校學(xué)生來說，會(huì)做比會(huì)說更重要。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程和方式上，要實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作，做到企業(yè)育人與學(xué)校育人、實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)有機(jī)融通，推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)由單純知識(shí)灌輸向?qū)嵺`能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校單一育人到校企協(xié)同育人轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的理念。

1.教學(xué)過程中，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)的比重

理論教學(xué)應(yīng)充分圍繞學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)的需要，實(shí)踐教學(xué)要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)用結(jié)合。通過實(shí)踐教學(xué)，一方面，讓學(xué)生熟悉工作環(huán)境，掌握崗位工作程序，了解崗位工作中的困難和問題，尋找完成工作任務(wù)、創(chuàng)造新的崗位業(yè)績的途徑；另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用一致，學(xué)以致用，進(jìn)一步深化和提高理論知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生不僅具備較全面的理論知識(shí)，更具有扎實(shí)的實(shí)踐技能。

2.教學(xué)方式上，推行“雙導(dǎo)師制”“學(xué)中做、做中學(xué)”，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果

聘請行業(yè)(企業(yè))高級(jí)技術(shù)人員和專家任兼職教師，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師從課堂走進(jìn)廠房，與企業(yè)開展課題研究和項(xiàng)目合作，實(shí)施職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃，職業(yè)教育名師工作室和技能大師工作室建設(shè)計(jì)劃，不斷加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性，做好校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，突出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線原則

隨著社會(huì)分工日益細(xì)化，人們的區(qū)域流動(dòng)、職業(yè)崗位變化越來越頻繁。職業(yè)教育除了滿足學(xué)生就業(yè)的基本技能素質(zhì)外，更要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場變化、發(fā)展的能力，譬如在本崗位上的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提升能力，跨職業(yè)的環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力，以及遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力等。一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，一個(gè)人的職業(yè)能力越強(qiáng)，越能促進(jìn)人在職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造和發(fā)展。

課程是教育教學(xué)的主要載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。根據(jù)職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程應(yīng)當(dāng)按照工作過程導(dǎo)向，將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，把職業(yè)素質(zhì)與能力養(yǎng)成作為主線原則，貫穿和滲透到整個(gè)教育教學(xué)的全過程。

一是學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化。

按照工作過程導(dǎo)向，以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元，組織教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入職業(yè)活動(dòng)中的各元素、各要求，學(xué)生在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提升。

二是學(xué)習(xí)情境職場化。

緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實(shí)職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。在模擬職場的學(xué)習(xí)情境中，充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，工作性行為取代單純的學(xué)習(xí)性行為，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，學(xué)生的知識(shí)和技能在工作過程中自然而然實(shí)現(xiàn)。

三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化。

在實(shí)施操作層面，評(píng)價(jià)的主體，不只是單一地由教師完成的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是多元參與的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會(huì)參與等；評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既要有體現(xiàn)知識(shí)課程和技能課程完成情況的成績單，也要有體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)及情商等方面的評(píng)價(jià)表；評(píng)價(jià)的方式，既要有以考核動(dòng)作、技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平的知識(shí)考試，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試等，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性和全面性，教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。

四、可持續(xù)發(fā)展原則

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在不同階段、不同時(shí)期的變化，職業(yè)崗位群及主導(dǎo)技術(shù)群也會(huì)隨著發(fā)生一系列的變化。目前，機(jī)械裝備、家用電器、陶瓷建材、家具等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群，是佛山的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，同時(shí)，光電、新材料、新能源汽車、機(jī)器人等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。進(jìn)入自動(dòng)化、智能化時(shí)代，技術(shù)技能人才的內(nèi)涵也將會(huì)有新的提升和發(fā)展。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)化的，必須兼顧畢業(yè)生眼前就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，專業(yè)建設(shè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力，既要對接佛山傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域布局，對接企業(yè)崗位需求，又要不斷優(yōu)化，適應(yīng)信息技術(shù)、智能制造、汽車制造、新能源及節(jié)能環(huán)保、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意、旅游休閑、健康養(yǎng)生等新型產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位的發(fā)展趨勢，尤其是重點(diǎn)急需領(lǐng)域的特殊需要；既掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和特定技能，又具備可持續(xù)發(fā)展的能力，不斷提升畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代和新興產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展。

從國家層面，應(yīng)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)建立包括中職、高職、本科職業(yè)教育、碩士研究生職業(yè)教育、博士研究生職業(yè)教育在內(nèi)的互通、互融，推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育雙向溝通，

構(gòu)建學(xué)生成長成才的“立交橋”，保證職業(yè)教育學(xué)生擁有充分的上升機(jī)會(huì)和再發(fā)展渠道；同時(shí)，加快構(gòu)建勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)體系，拓寬繼續(xù)教育形式，鼓勵(lì)在職人員進(jìn)行長、短不同學(xué)制的“回爐再造”等多形式的在職培訓(xùn)。

從學(xué)校層面，一方面，積極推行和實(shí)施高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的“3+2”分段培養(yǎng)，高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的聯(lián)合培養(yǎng)等工作，暢通職業(yè)院校學(xué)生本科畢業(yè)后，能夠繼續(xù)攻讀職業(yè)教育碩士乃至博士的渠道；另一方面，職業(yè)院校在教育教學(xué)中，要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式等多個(gè)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自身適應(yīng)社會(huì)變化和崗位變化、可持續(xù)發(fā)展的能力。