高職院校機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革研究*

程 艷

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧，530026）

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略支撐。黨的十九大報告提出要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新型國家的建設(shè)離不開創(chuàng)新型人才的引領(lǐng)，更離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育作為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，要責(zé)無旁貸承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。在最近二十多年中，中國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，也在積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的模式和路徑。

1 高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實考察

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》及《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》等文件提出要“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程”，對照這一要求，高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中還存在以下問題：

第一，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)工具化和功利化。課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)組織實施等方面均重視和強(qiáng)調(diào)專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]，不適應(yīng)新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略對高職人才培養(yǎng)的要求。

第二，部分高職院校開始重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在實踐上也開展了一些探索，如將創(chuàng)新教育課程納入通識教育或公共選修課程模塊、創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，但在如何結(jié)合專業(yè)教育實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何在專業(yè)課程體系中開設(shè)具有專業(yè)特點的創(chuàng)新教育專門課程，如何將創(chuàng)新思維培養(yǎng)及訓(xùn)練融入專業(yè)核心課程等方面的認(rèn)識還不夠清晰，創(chuàng)新教育的實效性和針對性仍然不強(qiáng)。

第三，相較過去，高職院校逐步重視“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在教學(xué)改革方面取得了一些突破，但也存在較多不足，如比較重視“直接感知、語言傳遞信息、實操訓(xùn)練”等“呈現(xiàn)式”教學(xué)方法，較少使用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法，還不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)提出的更高的要求。

第四，評價體系與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，評價內(nèi)容拘泥傳統(tǒng)，側(cè)重對專業(yè)技能水平做單一性評價，評價過程簡單，評價主體唯一，評價的導(dǎo)向和診斷作用尚未發(fā)揮。

第五，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性不足，特別是對影響學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力生成的教師團(tuán)隊等資源保障條件的建設(shè)重視不夠[2]，教師團(tuán)隊在創(chuàng)新領(lǐng)域素質(zhì)不高，能力不足，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下應(yīng)然的教學(xué)方式方法的掌握和應(yīng)用不到位。

2 高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思路

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定者、管理者、監(jiān)督者，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者自身的同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“同化—順應(yīng)—平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，提出如下高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路：以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以提升人才培養(yǎng)實效性為重點，以融合專業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的共生課程為載體，以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心組織教學(xué)內(nèi)容，基于“各類大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽項目、中小企業(yè)技術(shù)升級改造服務(wù)項目和典型的綜合創(chuàng)新型教學(xué)項目”開發(fā)實踐教學(xué)項目，變革“先理論后實踐”的課程教學(xué)傳統(tǒng)范式，優(yōu)化教學(xué)組織和實施過程，改善影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的師資協(xié)同條件，不斷提升高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平。

3 高職院校機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革措施

3.1 開發(fā)基于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維訓(xùn)練專門課程，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實效性，完善人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)

傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的工具性和實效性，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)實踐課程占比較大，而培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新意識的課程相對缺乏，部分專業(yè)有意識設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程，但多設(shè)置在通識教育課程或公共選修課程中，對實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏有效支撐。從創(chuàng)新教育理念出發(fā)，需設(shè)置一定的創(chuàng)新思維訓(xùn)練專門課程，以提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實效性。一是可結(jié)合專業(yè)特點和技術(shù)基礎(chǔ)，開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新技法訓(xùn)練專門課程，并將其納入人才培養(yǎng)第一課堂課程體系，重點突破創(chuàng)新思維培養(yǎng)難點和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成難點。以高職機(jī)械類專業(yè)為例，可在專業(yè)入門階段（一年級）開設(shè)“機(jī)械創(chuàng)新思維及技法”“創(chuàng)作與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)性專門課程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新思維[3]；在職業(yè)能力習(xí)成階段（二年級），學(xué)生具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和通用知識儲備，可適時開設(shè)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計與制造”等融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)核心課程，突出培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力；在綜合能力提升階段（三年級）可開設(shè)“逆向創(chuàng)新設(shè)計與快速成型”等拓展型創(chuàng)新實踐課程，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。二是要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新實踐類第二課堂課程的設(shè)置占比，通過多樣化的創(chuàng)新實踐載體將學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力?？砷_發(fā)由各級大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、發(fā)明及實用專利申請、中小企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新作品設(shè)計四大類實踐載體組成的第二課堂學(xué)習(xí)包，延伸第一課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。形成第一、第二課堂相互支撐、共生，從創(chuàng)新思維啟發(fā)、專業(yè)創(chuàng)新能力專門訓(xùn)練到創(chuàng)新實踐逐級提升的創(chuàng)新課程體系。

3.2 創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)入專業(yè)課程，建設(shè)融合專業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的共生課程

課程體系要包含既有創(chuàng)新思維訓(xùn)練，又包含符合專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的共生型教學(xué)項目。以高職機(jī)械制造類專業(yè)為例，可基于各類大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽項目、中小企業(yè)技術(shù)升級改造服務(wù)項目和典型的綜合創(chuàng)新型教學(xué)項目設(shè)計核心課程教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并制作帶有創(chuàng)意的機(jī)械產(chǎn)品，加快學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，提升學(xué)生綜合工程創(chuàng)新能力。

3.3 變革“先理論后實踐”的課程教學(xué)傳統(tǒng)范式，推廣以學(xué)生為中心的“歸納式”教學(xué)方法

教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，教學(xué)過程的實施決定課程信息及內(nèi)容傳遞和接受的效能。要提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果，須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，構(gòu)建適宜學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力共生提高的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，可推行以“情景模擬—開放研討—探究實踐—結(jié)論構(gòu)建”為主線的探究式學(xué)習(xí)方式，建立“自主、探究、合作”為主要歷程的學(xué)習(xí)過程[4]，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)信息輸出—接受—建構(gòu)的效能，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

3.4 優(yōu)化課程考核及學(xué)業(yè)評價方式，牽引和導(dǎo)向?qū)I(yè)創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)

要提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，需建立與之匹配的既符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求、又突出創(chuàng)新能力評價的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)可由“校、企”雙結(jié)構(gòu)專家團(tuán)隊共同研究和制訂。在課程考核評價上以“評價過程全程化、評價內(nèi)容凸創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以檢測“專業(yè)能力+創(chuàng)新能力”為主來制定考核內(nèi)容[5]，設(shè)計“項目分析、答辯、探究式學(xué)習(xí)報告”等靈活多樣的、與探究型學(xué)習(xí)方式相匹配的考核方式。在學(xué)業(yè)評價上以多元化主體評價為主，評價主體除教師以外，社會、企業(yè)甚至專業(yè)所在技術(shù)領(lǐng)域的行業(yè)“權(quán)威認(rèn)證”均可作為評價的主體，如學(xué)生在“各級創(chuàng)新設(shè)計比賽、發(fā)明及實用專利申請、中小企業(yè)技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新作品設(shè)計”四大領(lǐng)域所取得的創(chuàng)新成果都可計入學(xué)業(yè)成果。

3.5 打造“三能合一”的教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅需要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和方案，還需要打造一支既熟悉職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、又掌握專業(yè)技術(shù)技能、還具有創(chuàng)新引導(dǎo)力的“三能合一”的教師團(tuán)隊。打造“三能合一”教師團(tuán)隊一要優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)成，要打破按專業(yè)技術(shù)劃分教研室的組織結(jié)構(gòu)，建立跨專業(yè)領(lǐng)域、校企專兼結(jié)合、多元任務(wù)協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊。二要提高教師在專業(yè)領(lǐng)域中的自主創(chuàng)新能力。引導(dǎo)教師做創(chuàng)新活動的示范者和引領(lǐng)者，積極開展專業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新實踐活動，不斷積累創(chuàng)新實戰(zhàn)經(jīng)驗，并將技術(shù)技能創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐中的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[6]三是加大對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新引導(dǎo)力的培養(yǎng)。面向?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊開展促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力生成的教學(xué)技法專門訓(xùn)練，培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊理解創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，熟練使用職業(yè)教育教學(xué)技法，掌握培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式、方法和手段。

4 結(jié)語

審視高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們不但要從人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、評價指標(biāo)、師資條件等多方面進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，創(chuàng)新“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新教育”一體化共生的合理路徑，還要立體優(yōu)化實訓(xùn)基地、教材及數(shù)字化教學(xué)資源等教學(xué)支撐平臺的建設(shè)，通過找尋這些支撐平臺與教學(xué)體系的有機(jī)關(guān)聯(lián)，建成完整支撐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實施鏈條的教學(xué)支撐體系，為高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供更多有適用價值的新方法和新手段。