“課程思政”視域下“雙高”建設(shè)院校工匠精神的培育*

黃啟紅

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧，530008）

引言

培養(yǎng)新時(shí)代合格的建設(shè)者和接班人，培育“大國(guó)工匠”，是中國(guó)特色高水平高職教育的根本目標(biāo)。這一目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)上，大力推進(jìn)課程改革是關(guān)鍵?！罢n程思政”通過挖掘各類課程中的德育內(nèi)容和元素，對(duì)課程知識(shí)重新構(gòu)建，把育德、修技等蘊(yùn)含德育元素的內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)。在理念上，她體現(xiàn)了職業(yè)教育立德樹人、“德技并重”這個(gè)根本要求；在方法上，它將思想政治教育工作貫穿于人才培養(yǎng)的全程；在內(nèi)涵上，體現(xiàn)了同向同行協(xié)同育人的本質(zhì)要求。

1 “課程思政”在“雙高”建設(shè)院校人才培養(yǎng)中的地位和作用

1.1 “課程思政”有力推動(dòng)“雙高”建設(shè)院校課程教學(xué)改革

以“課程思政”為核心，“雙高”建設(shè)院校大力推進(jìn)課程改革，把針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不夠、德育元素不明顯、育人效果不顯著的“水課”，建設(shè)成為課堂內(nèi)容豐富、學(xué)生收獲大、教學(xué)效果好的有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，真正落實(shí)好習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”[1]，使所有課程都有育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)[2]。

1.2 “課程思政”有力推動(dòng)“雙高”建設(shè)院?！敖承摹毙腿瞬排囵B(yǎng)

“雙高”建設(shè)院校不僅要為職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，更要著眼于“德技并重”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持育德與修技并舉、鑄魂育人與發(fā)展經(jīng)濟(jì)并重，以培育工匠精神為課程改革切入點(diǎn)推進(jìn)“課程思政”，促進(jìn)學(xué)生自覺地把愛崗敬業(yè)、精益求精、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新作為自己的職業(yè)理想和人生追求，使之成為勇于創(chuàng)新、追求卓越、“育訓(xùn)結(jié)合、德技兼修”[3]的一代大國(guó)工匠，從而更好地滿足現(xiàn)代企業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新型高技能人才的需求，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

2 “課程思政”視域下“雙高”建設(shè)院校工匠精神培育的基本途徑

2.1 挖掘德育元素，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

一是明確以培育工匠精神為核心的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程德育元素，如工科類的專業(yè)課程，重點(diǎn)挖掘“匠心”精神中的愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造等元素和典型案例；文科類的專業(yè)課程，重點(diǎn)挖掘社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等精神元素；通識(shí)類公共課程則重點(diǎn)挖掘文化傳承、身心健康、勞動(dòng)競(jìng)技等育人元素，把“課程思政”教學(xué)目標(biāo)融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將育德、修技融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)，大膽創(chuàng)新，精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、追求卓越、立志成才、報(bào)效祖國(guó)的家國(guó)情懷，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

二是在人才培養(yǎng)實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件的修訂中，重點(diǎn)突出“工匠精神”德育目標(biāo)與技能提升同步推進(jìn)的實(shí)現(xiàn)度；在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和精品資源共享課程建設(shè)、重點(diǎn)課程建設(shè)等項(xiàng)目的遴選立項(xiàng)、評(píng)比以及驗(yàn)收中增加培育“工匠精神”的德育指標(biāo)；在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（含學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行評(píng)課）、行業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的制定中設(shè)置“工匠精神”培育效果的觀測(cè)點(diǎn)。三是在加快“課程思政”育人模式的探索中，通過以點(diǎn)帶面、試點(diǎn)先行，積累經(jīng)驗(yàn)逐漸推廣等方式，形成覆蓋各專業(yè)主干課程與通識(shí)課程的培育工匠精神的“課程思政群”。

2.2 統(tǒng)籌校政企三方德育資源，打造“匠心”育人共同體

從職業(yè)院校辦學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求出發(fā)，“雙高”建設(shè)院校主動(dòng)與知名企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)和“匠心”文化等方面開展全方位多層級(jí)的深度合作開發(fā)。通過統(tǒng)籌校政企三方資源形成“匠心”育人共同體，一是統(tǒng)籌校內(nèi)外德育教育資源，依托專業(yè)教師、企業(yè)方代表、專家學(xué)者、道德標(biāo)兵、優(yōu)秀畢業(yè)生、社會(huì)成功人士等力量，積極整合育人資源；二是統(tǒng)籌各學(xué)科、各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，拓展課程功能，實(shí)現(xiàn)各大學(xué)科各類課程功能互補(bǔ)，資源共享；三是統(tǒng)籌校園、社團(tuán)、企業(yè)、政府等陣地，形成校政企三方聯(lián)動(dòng)的學(xué)科德育，建設(shè)一支跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，由企事業(yè)單位、行業(yè)專家、道德標(biāo)兵、模范先進(jìn)人物和思政課教師等共同組成的弘揚(yáng)傳承工匠精神的“課程思政”優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，同向同行打造“匠心”育人共同體?！巴颉斌w現(xiàn)了培養(yǎng)“德技并重”的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才功能一致、方向一致、目標(biāo)一致；“同行”落實(shí)在各類各門課程齊頭并進(jìn)、行動(dòng)一致，共同致力形成協(xié)同育人效應(yīng)。

2.3 搭建互聯(lián)網(wǎng)+“課程思政”深度融合新平臺(tái)

依托互聯(lián)網(wǎng)+新媒體技術(shù)，豐富“課程思政”教學(xué)內(nèi)容。充分運(yùn)用信息化技術(shù)，依托微信公眾號(hào)、微博、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、APP 學(xué)習(xí)軟件等工具，把網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為傳承、弘揚(yáng)工匠精神的“課程思政”智慧課堂。通過有效整合課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，創(chuàng)新課程載體，形成課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)課堂為補(bǔ)充的“課程思政”融合新平臺(tái)。依托新媒體技術(shù)，大力弘揚(yáng)行業(yè)標(biāo)兵、道德模范、大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡，大力倡導(dǎo)勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大和精益求精的勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。

2.4 “8 字螺旋”課程診改確?！罢n程思政”的實(shí)施

以“知識(shí)導(dǎo)向+價(jià)值引領(lǐng)”[4]為觀測(cè)點(diǎn)，通過“8 字螺旋”進(jìn)行課程診改，確保“課程思政”實(shí)施的成效。“8 字螺旋”著重從課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、元素融入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及匠心特色五個(gè)指標(biāo)，對(duì)工匠精神同步推進(jìn)的實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)螺旋疊加的質(zhì)量診改。靜螺旋診改圍繞教學(xué)目標(biāo)—課程標(biāo)準(zhǔn)—擬定計(jì)劃—組織實(shí)施—課程診斷與激勵(lì)以及學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與改進(jìn)等環(huán)節(jié)逐次開展，動(dòng)螺旋實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課程實(shí)施過程生成的數(shù)據(jù)，及時(shí)預(yù)警，及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)課程實(shí)施過程中的不足，不斷自我完善和提高?！? 字螺旋”有利于“雙高”建設(shè)院校建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的工匠精神“課程思政”自我質(zhì)量保障機(jī)制。

3 “課程思政”視域下“雙高”建設(shè)院校工匠精神培育的成效

3.1 建設(shè)一批高水平“工匠精神在課堂”“課程思政”示范課

以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以課程改革為中心，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求和期待為出發(fā)點(diǎn)，“雙高”建設(shè)院校以合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度、拓展課程深度為基礎(chǔ)，著力建設(shè)一批有挑戰(zhàn)難度、有理論深度、有“匠心”溫度的高水平“工匠精神在課堂”“課程思政”示范課。

高水平“課程思政”示范課始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以育人為先，在實(shí)踐中凝練形成“工匠精神在課堂”教學(xué)改革典型案例。典型案例包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、授課課件、教改案例、視頻圖片和文字材料等，同時(shí)還有學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、教學(xué)反饋及其他改革成效的材料。“課程思政”示范課充分體現(xiàn)“工匠精神”人才培養(yǎng)實(shí)施的成效。

3.2 進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合，形成校政企協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制

推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校政企聯(lián)動(dòng)合作，提高工學(xué)結(jié)合育人的能力，是“雙高”建設(shè)院校落實(shí)“雙高建設(shè)”院?！坝?xùn)結(jié)合、德技并重”人才培養(yǎng)模式的重要途徑。“雙高建設(shè)”院?；凇罢n程思政”協(xié)同育人“德技并重”理念，以深化“雙高”院校課程建設(shè)改革、培育新時(shí)代的“大國(guó)工匠”為目標(biāo)，深化校企育人模式，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需要，推進(jìn)企業(yè)冠名學(xué)院、學(xué)徒制、工學(xué)交替、定制聯(lián)合培養(yǎng)、校中廠、廠中校、工作室等多樣化聯(lián)合育人[5]，在產(chǎn)教深化融合中吸引和鼓勵(lì)更多更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)和企業(yè)辦學(xué)力量進(jìn)入專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)域，把現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位需求中最為關(guān)鍵的“工匠”元素，主動(dòng)融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱等教學(xué)資源中，形成校政企協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制。根據(jù)課程特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程在工學(xué)交替中的教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“做中學(xué)，練中悟”，加大工匠精神在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)育人的力度，并在教學(xué)實(shí)踐中建立和健全“課程思政”實(shí)踐教學(xué)“匠心精神”培育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“課程思政”視域下“雙高”建設(shè)院校產(chǎn)教融合平臺(tái)的搭建和校企合作模式的改革與創(chuàng)新[6]，形成了行業(yè)、企業(yè)等多方社會(huì)力量共同參與辦學(xué)的新格局，必將推動(dòng)地方政府為深化產(chǎn)教融合、校企合作出臺(tái)更多的激勵(lì)機(jī)制和支持政策，進(jìn)一步形成校、政、企聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人辦學(xué)合力，共同培育新時(shí)代的大國(guó)工匠。