基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的中職語文教學(xué)模式探索

文/梅州市梅縣區(qū)第一職業(yè)學(xué)校 林華美

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推廣和普及，中職語文的課堂教學(xué)迎來了機(jī)遇。教師和學(xué)生、教和學(xué)都發(fā)生了改變，教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變。中職語文教師應(yīng)不斷探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課堂教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有趣的語文活動(dòng)，提高教學(xué)效果，提升中職生的語文素養(yǎng)，為他們未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)。

2018年4月教育部頒布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，明確了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定義與內(nèi)涵、目標(biāo)與流程、功能與管理；同年12月教育部頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，指出以空間為紐帶，貫通學(xué)校教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)等核心業(yè)務(wù)，將空間作為基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境，實(shí)現(xiàn)基于空間的教與學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理、教育治理的常態(tài)化，加快推進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。職業(yè)學(xué)校需要進(jìn)一步創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用模式，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更加適用于職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，更加有效服務(wù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與設(shè)計(jì)具有良好的適應(yīng)性和包容性，使個(gè)性需求不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)者都能夠較好地融入學(xué)習(xí)空間，并能利用空間提供的各種資源、工具和支持服務(wù)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給中職語文課堂教學(xué)帶來機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)籍管理、學(xué)生生涯紀(jì)錄等功能，能實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)等過程、實(shí)踐經(jīng)歷記錄等空間呈現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集和分析，能記錄學(xué)習(xí)者本人的各種學(xué)習(xí)交流數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還具有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，能增加師生、生生互動(dòng)的次數(shù)，提高互動(dòng)質(zhì)量，讓中職語文的學(xué)習(xí)活躍起來。

中職生的語文素質(zhì)參差不齊，不同專業(yè)對(duì)語文運(yùn)用能力的要求也有所不同，但長期以來中職語文處在邊緣地位，學(xué)校和學(xué)生對(duì)語文都不重視，課堂參與程度較低，學(xué)生常常是被動(dòng)的應(yīng)付式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展給中職語文教學(xué)帶來了變革的機(jī)遇，如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建符合中職教育特色的語文課堂教學(xué)模式，如何合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高中職生的語文素養(yǎng)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)，是值得我們探究的課題。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的中職語文課堂教學(xué)模式的變革

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的中職語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和教學(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)劣，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂、個(gè)性化課堂等提高課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代質(zhì)量觀所倡導(dǎo)的“數(shù)據(jù)化”“靈活性”“個(gè)性化”“過程性”等要求。

(一)教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間帶來了課堂教學(xué)的變革，中職語文課堂也在向多元化發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況快速、準(zhǔn)確進(jìn)行量化，能實(shí)現(xiàn)最新資源推送、隨時(shí)隨地進(jìn)行交流互動(dòng)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行個(gè)性化教育，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。

教師可以借助如人人通平臺(tái)、云班課、MOOC等上傳符合學(xué)生需求的且將中職語文與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的視頻或微課等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬學(xué)生的視野，尤其是能讓學(xué)生將語文知識(shí)與未來的職業(yè)之路發(fā)生聯(lián)系，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語文課堂的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中職語文的課堂教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以采用多種教學(xué)方式，如多維互動(dòng)教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式、線上線下混合式教學(xué)模式，不斷推陳出新，提升中職語文的課堂教學(xué)效果，為提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力、形成綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

(二)教學(xué)內(nèi)容

中職語文教育以培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展為目的；以語文基礎(chǔ)知識(shí)，日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力為主要教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，中職語文的課堂教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上引入最新教學(xué)改革成果和科研成果，還能整理收集最新語文教學(xué)資源，將經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容融會(huì)貫通，博古通今，極大豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將語文教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，做到教學(xué)效果最大化。

(三)師生角色

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，師生的職能、關(guān)系發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)主體。教師制定教學(xué)目的、決定教學(xué)的內(nèi)容、主導(dǎo)著課堂教學(xué)的展開，并單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則比較被動(dòng)，處在從屬地位。他們只需要參與教學(xué)活動(dòng)、完成教師布置的作業(yè)即可。學(xué)生不能決定自己需要什么、想學(xué)什么以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無法將語文知識(shí)跟自我素養(yǎng)、未來就業(yè)聯(lián)系在一起。另一方面，無論是學(xué)生還是學(xué)校都漠視中職語文這門課程，中職語文教師的地位是邊緣化的，從某個(gè)角度來看，他們也很被動(dòng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及，教師開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，教師可以為學(xué)生提供豐富的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)生也可以為班級(jí)貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源，教材不再是唯一的。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)新穎有趣的活動(dòng)，如模擬工作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決可能的問題，這樣能讓學(xué)生把所學(xué)跟生活工作聯(lián)系起來，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文化知識(shí)修養(yǎng)、問題解決的能力也是中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、積極參與者，主體地位得到提高。他們可以成為資源共享者，可以自主選擇活動(dòng)，可以自己設(shè)計(jì)問題，跟教師和同學(xué)一起探討解決問題，他們也可以根據(jù)平臺(tái)反饋進(jìn)行自主管理。簡單地說，他們具有更大的選擇權(quán)和自主權(quán)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是自己的事，自己才是學(xué)習(xí)的主人。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的中職語文教學(xué)模式的探索

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

教師可以結(jié)合中職語文教學(xué)大綱和本校學(xué)生的實(shí)際情況做好教學(xué)規(guī)劃，準(zhǔn)備教學(xué)資源，并與不同專業(yè)的教師共建共享資源，將學(xué)生的語文素養(yǎng)與專業(yè)能力結(jié)合起來。語文教師可以從課程設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)練習(xí)、課外資源庫等進(jìn)行資源開發(fā)與搜集，共享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以用于教學(xué)，學(xué)生可以選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而做到教學(xué)精準(zhǔn)化。教師還可以設(shè)計(jì)趣味性的語文活動(dòng)，如口語大比拼、成語接龍、模擬職場等，這些游戲性的學(xué)習(xí)活動(dòng)將極大地吸引學(xué)生興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)和感受語文的魅力。

學(xué)生創(chuàng)建自己的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以分享自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)作品，可以跟教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。語文的學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂中的分享只能進(jìn)行即時(shí)討論，稍縱即逝，很難進(jìn)行全面的分析。如果將自己的作品分享到獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，那么無論是教師還是學(xué)生都能隨時(shí)分析、隨時(shí)探討、隨時(shí)修正。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、查閱的內(nèi)容、參與的板塊、測驗(yàn)的成績都能被平臺(tái)記錄在案。學(xué)生可以得到自己的數(shù)據(jù)分析表，可以通過這些數(shù)據(jù)合理觀察自己的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行改進(jìn)，把自己的學(xué)習(xí)安排得更加合理。學(xué)生個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會(huì)留下學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，也記錄著他們個(gè)人的語文能力成長史。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師可以將分析結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，既實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，又能對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行循證，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和完善。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師和學(xué)生的需求構(gòu)建自己的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)板塊，使其更符合中職語文培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的語文教學(xué)模式

1.線上+線下混合型教學(xué)模式

混合式教學(xué)是指利用信息技術(shù)將在線教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上+線下混合式教學(xué)模式主要是實(shí)體課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合、不同教學(xué)主體的混合以及不同教學(xué)媒體的混合。它主要包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合；教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合；課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合；不同教學(xué)媒體的混合；構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料、傳輸介質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)的教學(xué)諸要素混合使用等。

在線下——實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，開展小組合作學(xué)習(xí)，布置主題學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行課堂教學(xué)；在線上——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以發(fā)布資源、活動(dòng)、任務(wù)，學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)任務(wù)。線上線下的教學(xué)內(nèi)容可以做到相互補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是實(shí)體教學(xué)的延伸和強(qiáng)化，學(xué)生可以在其中得到更多展示和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如錄制并上傳口語表達(dá)的音頻、文學(xué)作品表演的視頻、情景演示的視頻等。線上+線下的混合式教學(xué)使師生都能更方便地評(píng)估學(xué)習(xí)行為，具有時(shí)限性的任務(wù)也能很好地約束學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.問題解決型教學(xué)模式

中職語文教學(xué)的一個(gè)困境是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)與工作無關(guān)，與現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)，他們很難體驗(yàn)到語文的作用，無法從學(xué)習(xí)中獲得成功感。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展問題解決型學(xué)習(xí)活動(dòng)，以改進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。問題解決型教學(xué)模式是一種通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極開展合作，共同解決復(fù)雜的、有意義的問題，來學(xué)習(xí)問題背后的隱性知識(shí)，提高問題解決能力的教學(xué)模式。問題解決型學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力、思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下開展問題解決型學(xué)習(xí)更具可操作性，可以實(shí)現(xiàn)一些傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的功能。教師先結(jié)合專業(yè)特色和中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間小組，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在空間創(chuàng)建自己小組的討論專區(qū)，共享資源，可以形成濃厚的探討氛圍。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提供建設(shè)性的建議。小組提交了問題解決的作品之后，可以在互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行展示，同時(shí)能瀏覽其他小組的作品，相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)的一系列問題解決的活動(dòng)都可以在平臺(tái)保存下來，建立完整的個(gè)人檔案，學(xué)生可以直觀地看到自己的思維能力和解決能力的增長。

3.多維互動(dòng)教學(xué)模式

語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是互動(dòng)性。無論是口語練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)還是具體的情境學(xué)習(xí)，都離不開師生、生生的互動(dòng)。傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)效果不佳的一個(gè)原因是教師忙著趕課，缺乏有效互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，能進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)。多維互動(dòng)教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多維互動(dòng)教學(xué)包括教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與平臺(tái)、學(xué)生與平臺(tái)之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)。這些互動(dòng)可以發(fā)生在課前、課中、課后，不受時(shí)空限制。多維互動(dòng)教學(xué)架構(gòu)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過線上線下相結(jié)合，把教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段，在教學(xué)過程中融入想問、敢問、會(huì)問、善問四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)耳，在教學(xué)活動(dòng)中采用導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、評(píng)學(xué)、自學(xué)、樂學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享化、課程教學(xué)動(dòng)態(tài)化、教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化、學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)化、學(xué)習(xí)過程碎片化、課堂教學(xué)多元化。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多維互動(dòng)教學(xué)可以令學(xué)習(xí)更加有深度，增強(qiáng)人與人之間的交互作用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力以及語文綜合運(yùn)用能力，有助于達(dá)成中職語文能力培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，改變教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的提升，給學(xué)生提供充足的應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供高素質(zhì)人才。