初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑探究

張興成

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作能力

中學(xué)是學(xué)生心智發(fā)育的重要階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、心里的感受等等也更加敏銳，對(duì)各個(gè)學(xué)科的理解能力上也有不同程度的提升。初中語文教師可以運(yùn)用這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生開展課堂閱讀教學(xué)，教授學(xué)生閱讀方法，加深閱讀理解，從而為學(xué)生寫作能力的提升做好鋪墊。但時(shí)下的初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在部分問題亟待解決，教師要結(jié)合學(xué)生情況，施行有效地策略，合理的改善或解決現(xiàn)存問題，是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵。

一、初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的課堂興趣不高。閱讀教學(xué)不同于基礎(chǔ)教學(xué)，重點(diǎn)在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀內(nèi)容形成自己的、正確的理解。而初中語文教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以“老三樣”或系統(tǒng)教學(xué)的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，使課堂重點(diǎn)不突出、學(xué)生興趣不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中只能學(xué)得其表，不能形成自己的理解，無法促使學(xué)生寫作能力的加強(qiáng)。

2.教師的水平有限。語文教師個(gè)人的水平和授課能力是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)之一，大部分初中語文教師在閱讀教學(xué)上的涉獵不深，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)受限于個(gè)人的能力水平，致使閱讀教學(xué)無法深入。

3.缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視。在日常學(xué)習(xí)中，家長和教師過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，而對(duì)學(xué)生的寫作能力的情況則不加重視。尤其是在語文考試中，學(xué)生間的寫作分值差距并不是很大，且寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)地過程，在短時(shí)間內(nèi)，不一定能出現(xiàn)較大的提升，則使得學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)更加不受重視。

二、改善初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效途徑

1.多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生興趣。初中語文教材中的每篇文章都具有其內(nèi)在價(jià)值，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合文章的內(nèi)在意蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)不同類型的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主思考，并在教師講解的引導(dǎo)下，加深對(duì)文章閱讀的體會(huì)。以《壺口瀑布》為例，這是一篇游記類文章，教師可以以作者的視角，充當(dāng)“導(dǎo)游”的身份，對(duì)文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，并運(yùn)用語調(diào)的變化，讓學(xué)生體會(huì)到文章中的情感?！坝谑牵患被呕诺貟吡藥籽?，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團(tuán)白煙，心還在不住地跳……”教師用快速的語言描述時(shí)，學(xué)生也仿佛可以感受到雨季下壺口瀑布的壯觀景象，結(jié)合作者的文字，思考當(dāng)時(shí)的情境，加深自己對(duì)文章的體會(huì)。此時(shí)，教師穿插講解這段文字，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解。諸如此類的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生感覺新奇，充滿興趣，也能夠促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)行，為學(xué)生的寫作增添情感。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生體會(huì)。鑒于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，在閱讀量、閱讀速度上都不盡相同，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，擇取文章中具有典型性，對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況有所幫助的選段進(jìn)行深入剖析。例如，在《背影》一文中，全文給人留下深刻印象的是父親爬上月臺(tái)的背影，教師則可以選取這一部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入講解，與學(xué)生討論作者這樣寫的目的和帶給我們的情感沖擊，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)更加深刻具體。在閱讀教學(xué)內(nèi)容上，選擇具有代表性的文章內(nèi)容，讓學(xué)生更能夠針對(duì)性地進(jìn)行思考，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量更佳，容易使學(xué)生把握閱讀內(nèi)容重點(diǎn)，在教師將閱讀內(nèi)容與寫作方式結(jié)合之下，有利于促進(jìn)學(xué)生將閱讀理解內(nèi)化為個(gè)人的寫作能力。

3.強(qiáng)化閱讀練習(xí)，開展寫作指導(dǎo)。通過初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，首先需要教師提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并提升個(gè)人的閱讀教學(xué)能力和水平，帶著真情實(shí)感去進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐;其次，教師是課堂閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，要始終秉持著引導(dǎo)者的身份，教導(dǎo)學(xué)生理解閱讀、感受閱讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所收獲;最后，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧后，教師應(yīng)開展閱讀強(qiáng)化練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能在第一時(shí)間將所學(xué)的運(yùn)用到實(shí)踐之中。有了完備的語文課堂閱讀教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生趁熱打鐵開展寫作訓(xùn)練，在寫作地過程中，將閱讀理解、閱讀練習(xí)和寫作指導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生開展主題寫作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生把閱讀中所獲得的知識(shí)通過寫作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的東西。另外，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)吸收較差、運(yùn)用不足的學(xué)生，教師需要進(jìn)行針對(duì)性地寫作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提升。

4.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。文章閱讀既是枯燥的也是有趣的，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到文章中的精神，感受文章中的內(nèi)涵，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容具備自己的見解，那么閱讀地過程對(duì)于學(xué)生而言就是愉悅的、有趣的。初中語文教師進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠自主閱讀，形成自己的理解，并能夠運(yùn)用到寫作之中，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀類型，在閱讀方法的指導(dǎo)下，對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生也可以輕松地做到信手拈來。隨著閱讀量的提升，學(xué)生對(duì)各類文章都有所見地，在進(jìn)行寫作時(shí)，能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)、所看、所感，運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加富有內(nèi)涵與深度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作水平，強(qiáng)化寫作能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以身作則，提高自身的語文閱讀教學(xué)能力和水平，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)授課模式，讓課堂有趣味、有新意，促進(jìn)學(xué)生自主思考，把閱讀教學(xué)中的所得轉(zhuǎn)化為個(gè)人的寫作能力，寓于寫作實(shí)踐中。

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