“入心”目的下高中物理體驗式學習實踐

◇ 新疆 鄭應浩

教育的本質是深入到學生的內心世界，通過科學引導、有效建構，讓物理學習體驗更具體.高中作為學生成長的關鍵期，物理知識的學習和掌握對其成長具有重要意義，且該階段的物理內容相對抽象，涉及的公式和計算內容較多，以體驗為前提，將學生吸引其中，科學引導尤為關鍵.

1 高中物理體驗式學習的實踐價值

高中物理體驗式學習的實踐價值，大致可以歸納為兩個方面.一方面，有助于教師把握教學實踐方向.“入心”目的下的高中物理體驗式學習，是以學生為核心，關注學生學情和對物理學科的接受與感知情況.傳統(tǒng)的物理課堂，教師多按部就班地按照固定的教學框架開展教學實踐，對學生個體差異的重視度不足，限制教學的有效性.構建體驗式學習模式，重在引導，通過“入心”的方式將物理學科的魅力充分展現(xiàn)出來，最終為學生的成長提供必要支持.教師把握明確的教學方向，在教學實踐中有章可循.另一方面，有助于強化學生學習體驗.在現(xiàn)代教育理念下，學生的受重視程度明顯提升，已經(jīng)成為課堂的主體.但需要注意的是，圍繞主體的體驗式學習環(huán)境的創(chuàng)設目前并不理想.為此，要有針對性地做好調整，形成完整的教學框架與教學方案，從根本上突出體驗式學習的核心價值與魅力.只有學生在高中物理課堂上的體驗感增強，知識的理解和知識的內化過程才會更有效，對提升學生的物理綜合能力才更具有積極意義.高中物理體驗式學習的實踐價值對教師和學生的影響都很深遠，同樣符合新時期對現(xiàn)代教育提出的新要求.

2 高中物理體驗式學習的實踐策略

體驗式學習更突出體驗感，即學生在學習的過程中要以體驗為前提，學生通過參與、感知，進而對物理知識獲得全面的掌握和理解.

2.1 創(chuàng)設體驗情境

學習情境的創(chuàng)設對學生的影響是多方面的.通過情境創(chuàng)設，能夠打造一個有效的教學空間，在突出教學目的性的基礎上，營造良好的課堂氛圍，調節(jié)和調動學生的學習熱情.高中階段，知識本身相對抽象，學生學習和理解起來相對困難，大部分學生在物理課堂上的體驗感不強，長此以往，極容易失去對物理學習的積極性.創(chuàng)設體驗式情境的目的是打造一個激發(fā)學生內驅力的環(huán)境，讓學生參與其中，以參與促體驗.如高中物理彈性勢能表達式講解教學中，教師可在課前對學生基本情況進行全面、充分調查，設計專門的任務單，讓學生形成探究小組，圍繞任務單上的問題去思考和討論，打造一個體驗式的情境，鼓勵學生去大膽猜想，分析哪些因素與彈性勢能有緊密關聯(lián)，闡明理由.整個物理課堂的教學環(huán)節(jié)都交給學生，學生以自我主動性、能動性去思考和感知，使體驗感更強烈.

2.2 體驗式學習實踐

體驗式學習與現(xiàn)代教育領域提出的要求具有高度的一致性.增強學生的體驗，才能夠不斷提高教學實效.高中階段的物理教學更需要多元的體驗式學習實踐來達成目標.如在高中物理“超重和失重”的單元教學時，讓學生帶著問題去體驗.布置一些基礎性的體驗任務，如在商場坐電梯從一層到頂層、再從頂層到一層，這種“超重和失重”內容的具體實踐，能夠加強學生的體驗.體驗與知識點的結合，使學生對知識的活學活用能力更強.又如在開展電磁波的相關知識點教學時，讓學生通過聯(lián)系生活的方式來增強體驗.如傳統(tǒng)的收音機，在受到電話信號干擾時會傳出“嗞嗞”的干擾聲音.相比于抽象的內容，這種實踐體驗的方法來得更直接，使學生對知識的掌握更全面、更充分.

2.3 做好體驗評價

科學的評價是檢驗體驗式學習實踐效果的關鍵過程，“入心”目的下的評價側重點是關注學生的個體成長，在充分考慮學生實際的情況下，給出合理、可行的策略與建議，從根本上為體驗評價提供新思路.如在開展評價過程中，要將著力點放在學生的課堂表現(xiàn)和體驗感方面，通過平等溝通的方式獲得學生的具體體驗情況，在反饋中獲得最真實的數(shù)據(jù)信息，從而實現(xiàn)良好的反饋與優(yōu)化.體驗式的評價本身有著較強的動態(tài)性特征，要從理性的視角切入，準確反映每一個學生的成長情況.

總而言之，“入心”目的下的體驗式學習實踐，是充分考慮學生的基本情況，以學生的體驗感為基礎和根本的教學模式.高中階段的物理學科涉及的重點內容較多，且相對抽象.為了讓學生融入物理課堂，教師應積極開展體驗式教學模式，讓學生在感知與體驗中掌握知識要點和必備技能.