雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革和研究
——以金融經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

林 藝

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 廣東 廣州 511300)

自中國(guó)政府“引進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略確立起，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的“國(guó)際化”人才儲(chǔ)備。這就對(duì)我國(guó)一般本科院校多年來(lái)采取的單一語(yǔ)言(母語(yǔ))教學(xué)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，財(cái)經(jīng)院校涉外經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，為中國(guó)對(duì)外開放和中華民族偉大復(fù)興提供智力支持；雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施將有效地彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)教育的不足，有利于加強(qiáng)中外經(jīng)濟(jì)文化交流；雙語(yǔ)教學(xué)有助于積極配合基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施。

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是金融類各專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院作為經(jīng)管類的專業(yè)學(xué)院，針對(duì)金融專業(yè)本科學(xué)生，本課程運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，旨在一方面可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)用外語(yǔ)的思維構(gòu)建起一種學(xué)科性的知識(shí)體系，及用外語(yǔ)進(jìn)行思維的學(xué)習(xí)方式；另一方面可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力提高的同步化，使學(xué)習(xí)者提高用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力，且以掌握專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo)。

一、雙語(yǔ)課的教學(xué)原則

(一)以中文為主，英語(yǔ)為輔

雙語(yǔ)課，顧名思義就是以兩種語(yǔ)言以上作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語(yǔ)言并不一定是學(xué)生的母語(yǔ)。作為國(guó)內(nèi)院校，雙語(yǔ)課就是綜合運(yùn)用中文和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，由于二本院校的學(xué)生生源英語(yǔ)水平不高，素質(zhì)參差不齊，在非英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上，課程對(duì)教師英語(yǔ)授課的要求就不高，所以為了達(dá)到絕大多數(shù)學(xué)生聽得懂課、聽得明白內(nèi)容，教師上課應(yīng)以中文授課為主，英語(yǔ)為輔。如果一味注重全英教學(xué)，忽略學(xué)生感受，就會(huì)造成大部分學(xué)生聽不懂課，跟不上當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的局面，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又嚴(yán)重影響到教學(xué)效率。反之，如果過多地使用中文授課，而忽略了英語(yǔ)的使用，又達(dá)不到雙語(yǔ)課的初衷，與傳統(tǒng)課程無(wú)異。

教師可以使用英文制作相關(guān)的課件，課堂講解時(shí)可以先用一遍英文來(lái)描述當(dāng)前理論和概念，或精華重點(diǎn)，需要具體解釋理論和案例分析時(shí)，則更換使用中文來(lái)為學(xué)生釋疑。二者交叉運(yùn)用，相輔相成，這樣可以達(dá)到更高的教學(xué)效率。

(二)以教材為主，課外為輔

本課程針對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融系學(xué)生的能力水平與素質(zhì)層次，選擇由美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家Zvi Bodie(茲維.博迪)和Robert C.Merton(羅伯特.C.默頓)共同編著的雙語(yǔ)教材《Financial Economics》作為本系學(xué)生《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)用書。這本教材被列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材，在內(nèi)容上，承襲了《金融學(xué)》的基本框架，致力于傳授金融領(lǐng)域的全景式基礎(chǔ)知識(shí)理論，同時(shí)采取統(tǒng)一整體的邏輯演進(jìn)方式闡釋金融領(lǐng)域涉及的全方位問題。這種課程安排既有助于學(xué)生迅速了解金融領(lǐng)域各個(gè)組成部分之間的邏輯聯(lián)系，又可以使學(xué)生了解自己的興趣領(lǐng)域，為日后深入學(xué)習(xí)高級(jí)專業(yè)知識(shí)及論文選擇奠定基礎(chǔ)。

雖然教材本身是英語(yǔ)版，但涉及到一些重要的概念和理論，書中均有用中文翻譯，在旁注釋。一定程度上，減輕了讀者的閱讀負(fù)擔(dān)。教師授課過程中，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為主，深入淺出，層層鋪墊，重點(diǎn)擊破，重點(diǎn)難點(diǎn)部分可以適當(dāng)加入一些相關(guān)的案例分析，結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解枯燥的理論知識(shí)。但要注意把握主次，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)課外知識(shí)，造成本末倒置。始終堅(jiān)持“教材內(nèi)容是根本，其他課外補(bǔ)充是輔助手段”的原則。

(三)以專業(yè)為主，語(yǔ)言為輔

教師授課過程中，應(yīng)當(dāng)著重灌輸學(xué)生相關(guān)的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的輸出，造成舍本逐末。因?yàn)殡p語(yǔ)課本身的學(xué)習(xí)目的并不與傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)目的沖突，掌握好專業(yè)理論知識(shí)始終是課程的首要目標(biāo)和最終目的，這一過程中，英語(yǔ)只是學(xué)習(xí)的工具。借助工具，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍。

所以，教師授課過程中要時(shí)刻牢記：英語(yǔ)只是工具，專業(yè)學(xué)習(xí)才是目的。這樣才能協(xié)調(diào)二者的平衡，沒有丟失教學(xué)的重心。

二、雙語(yǔ)課教學(xué)改革方法

(一)加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)

雙語(yǔ)授課，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)科班出身的金融經(jīng)濟(jì)類教師而言，是有一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)也意味著對(duì)雙語(yǔ)老師本身的英語(yǔ)水平要求較高。但是實(shí)際情況中，雙語(yǔ)老師的英語(yǔ)水平參差不齊，授課形式更是多種多樣，缺乏統(tǒng)一的挑選標(biāo)準(zhǔn)。部分金融經(jīng)濟(jì)類教師具有一定的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)水平是肯定的，但當(dāng)語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)變成以英語(yǔ)(非母語(yǔ))去授課的時(shí)候，可能由于外語(yǔ)水平有限，呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果就大打折扣，甚至截然不同。如果說聘請(qǐng)外語(yǔ)老師來(lái)授課的話，外語(yǔ)老師并不了解中國(guó)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有些外教甚至無(wú)法認(rèn)同中國(guó)高校的教學(xué)體系和理念，所以聘請(qǐng)外語(yǔ)老師來(lái)授教雙語(yǔ)課程也非良策。

所以，最好的方法，也是最根本的方法，就是從學(xué)校內(nèi)部挑選一支高素質(zhì)，具有較高英語(yǔ)能力水平的師資隊(duì)伍，對(duì)其實(shí)行重點(diǎn)培訓(xùn)，定期舉行雙語(yǔ)課程的交流學(xué)習(xí)，還可以組織教師隊(duì)伍出外參觀學(xué)習(xí)、交流，吸取他人優(yōu)秀的教學(xué)精華，再根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整，把精華注入到課堂當(dāng)中去。

(二)課前熱身，利用游戲師生互動(dòng)

學(xué)習(xí)三步法，講究預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這三個(gè)階段。每節(jié)課的開端，教師若能利用開課前十分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行上一次課堂內(nèi)容的考核，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)的過程。如果每一節(jié)課都能對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行一個(gè)排查，那么對(duì)教師把握教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)時(shí)間，就顯得尤為重要。

由于剛開始上課，學(xué)生一般未能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神尚未集中，此時(shí)如果老師提出“玩一個(gè)游戲”，瞬間就能獲取學(xué)生的聽覺注意力，待“游戲”宣讀完畢，學(xué)生精神會(huì)進(jìn)入亢奮和期待狀態(tài)，聽覺視覺幾乎全部停留在教師焦點(diǎn)上，此舉不僅利于學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，還能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與度和提高積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

游戲的內(nèi)容應(yīng)在上一節(jié)課后以作業(yè)的形式布置，可以讓學(xué)生對(duì)本次的課堂提問有所準(zhǔn)備。游戲的方式可以參考擊鼓傳花，隨機(jī)數(shù)生成器，成語(yǔ)接龍等傳統(tǒng)小游戲的方式，加入本課程的素材來(lái)展開。例如，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)小球、幾段音樂及一系列小問題，播放音樂起，學(xué)生按照座位順序開始傳球，此時(shí)教師背對(duì)學(xué)生，當(dāng)教師隨機(jī)按停音樂時(shí)，球在哪位學(xué)生手中，就由該名學(xué)生回答問題。這是一個(gè)緊張而又刺激的過程，受到學(xué)生廣泛好評(píng)。但這一過程中教師要注意時(shí)間的把控，不宜過久，耽誤正課內(nèi)容。

(三)設(shè)置公開的平時(shí)成績(jī)考核體系

關(guān)于平時(shí)成績(jī)的考核，建議教師設(shè)計(jì)一個(gè)公開的平時(shí)成績(jī)考核體系。比如，平時(shí)成績(jī)按100分算，遲到一次扣3分，曠課一次扣10分，玩手機(jī)一次扣3分，睡覺一次扣3分等，把學(xué)生課堂上會(huì)有的毛病都列出來(lái)，規(guī)定好每一種情況扣多少分。此外，每節(jié)課都提問，回答正確不扣分，回答錯(cuò)誤扣3—5分。將每位學(xué)生的情況做一個(gè)EXCEL表格列出來(lái)，跟課件一起放優(yōu)盤，如果課堂上出現(xiàn)上述問題就在EXCEL表格上公開記錄。沒有任何加分情況，被扣分之后，不存在任何可能加分的情況。所以，表中學(xué)生最終的得分便是他的平時(shí)成績(jī)。

設(shè)置一個(gè)公平公開公正的平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，可以提高學(xué)生課堂的積極度，增強(qiáng)師生間互動(dòng)，還可以一定程度上進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理，規(guī)范學(xué)生課堂行為，創(chuàng)造文明的課堂環(huán)境。

(四)線上線下混合教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量的提升，除了依靠教師在課堂上的講授外，還可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，進(jìn)行教室外的線上教學(xué)。比如，使用慕課(MOOC)，一種大規(guī)模的開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。包含8000余門優(yōu)質(zhì)在線課程資源，涵蓋本科12個(gè)學(xué)科門類所有專業(yè)類、?？?8個(gè)專業(yè)大類。學(xué)生可以利用電腦或手機(jī)等多媒體自行下載慕課，隨時(shí)隨地觀看名校名師的精品課程。除此之外，社會(huì)上反響比較好的還有超星爾雅、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程資源。這些先進(jìn)的多媒體技術(shù)誕生的產(chǎn)物，使得教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教育地點(diǎn)的局限性，不僅豐富了教育資源的共享性，而且提高了教師的教學(xué)水平，還能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)積極性。

當(dāng)下是信息化、大數(shù)據(jù)發(fā)展的時(shí)代，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式如不進(jìn)行革新，未來(lái)終將被人工智能所取代。所以，未來(lái)，線上線下的混合教學(xué)模式將會(huì)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

傳統(tǒng)課堂固然有其存在的必要性，但是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的興趣愛好都不一樣，而教育又提倡因材施教。那么，教師可以在課堂上集中講授教學(xué)計(jì)劃中的知識(shí)要點(diǎn)，課后發(fā)布校內(nèi)教師錄制好的關(guān)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程音頻或分享網(wǎng)絡(luò)精品課程，供學(xué)生課后就感興趣的課程進(jìn)行滾動(dòng)式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

此外，借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生考勤管理、提問發(fā)言、師生互動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)都是不二的選擇。

綜上所述，雙語(yǔ)課教學(xué)與改革應(yīng)該順應(yīng)潮流，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，只有不斷更新教學(xué)模式，提升教師教學(xué)水平，完善教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)手段，才能整體提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展的金融應(yīng)用型人才的需求。