應(yīng)用型本科院校管理會計雙語課程教學(xué)改革探究

黃鈺婷

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 福建 福州 350202)

引言

《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》提出加快推進(jìn)管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。隨著人工智能時代的到來，財務(wù)機(jī)器人應(yīng)運(yùn)而生，使得會計基礎(chǔ)核算工作可以直接通過財務(wù)機(jī)器人來完成。由此可見基礎(chǔ)型財務(wù)會計人才向管理會計人才轉(zhuǎn)變是大勢所趨。目前，我國管理會計人才緊缺，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大對應(yīng)用型管理會計人才的培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然選擇，大部分應(yīng)用型本科院校管理會計雙語課程還是采用傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)模式，管理會計雙語教學(xué)還存在諸多問題。雖然有一些重點(diǎn)財經(jīng)院校已經(jīng)在管理會計雙語教學(xué)上取得了一定的成就，但是不同院校的師資水平，學(xué)生層次存在不同的狀況，管理會計雙語課程的教學(xué)模式改革不能輕易的效仿，針對應(yīng)用型本科院校管理會計雙語課程需要結(jié)合實際狀況，因地制宜。

一、應(yīng)用型本科院校管理會計雙語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科院校基本都開設(shè)了管理會計雙語課程。開設(shè)管理會計雙語課程不僅需要學(xué)生掌握管理會計專業(yè)知識，還需要學(xué)生具備一定的英語功底。學(xué)生通過學(xué)習(xí)管理會計雙語課程不僅可以提高英語水平還可以了解中外兩國的會計差異，管理會計畢竟起源于西方，這樣便于學(xué)生理解管理會計的理論及前沿知識。雖然開展管理會計雙語教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是實際進(jìn)行管理會計雙語教學(xué)時，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，得到積極的教學(xué)反饋，還是面臨著一些問題。

(一)學(xué)生英語水平能力不均等

管理會計雙語課程選用的教材一般為英文原版教材，英文原版教材難度高，內(nèi)容專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨著雙重的困難，他們既要有英語思維，又要理解晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，英語功底不夠渾厚的話，可能無法消化并吸收老師講授的內(nèi)容。如果學(xué)生英語水平不足，學(xué)習(xí)起來肯定會很吃力的。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，無法看懂原文教材，自然上課進(jìn)度就無法跟上，這樣必然影響學(xué)習(xí)效果，長此以往，如果不循循善誘，學(xué)生極有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以說英語水平是管理會計雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的英語水平會在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度，甚至是師生互動效果以及學(xué)習(xí)效果。

(二)雙語教學(xué)師資不足

管理會計雙語教學(xué)存在師資不足的問題。目前，在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校中，具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和雙語教學(xué)能力的雙語教師非常緊缺。專業(yè)雙語課程教師不僅要掌握過硬的專業(yè)知識還必須具備外語授課技巧，并能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用西方思維去理解與思考問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，融會貫通。

(三)教學(xué)方法過于保守

管理會計雙語課程的教學(xué)方法基本上是采用講授法，作為傳統(tǒng)的授課方法，管理會計雙語課程課堂上以教師輸出為主，學(xué)生吸收為輔，這種教學(xué)方法傳統(tǒng)而枯燥。講授法的單項傳授性太強(qiáng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生英語水平也無法得到鍛煉，想到達(dá)到學(xué)生能夠運(yùn)用西方思維去消化理解管理會計的內(nèi)容也變得較為困難。雖然，我國正在大力推進(jìn)運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)并提倡采用線上，線下以及混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式，但是要選用適合的教學(xué)模式，還需要研究和探索。雖然教學(xué)方法可以借鑒和效仿，但是要找到適合應(yīng)用型本科院校管理會計雙語課程的教學(xué)模式還需要結(jié)合實際狀況，因材施教。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

由于管理會計雙語課程大多采用的是講授法，基本上是教為主，學(xué)為輔?；旧鲜怯山處熤鲗?dǎo)課堂，學(xué)生缺乏課堂參與度，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。甚至有可能基本上一節(jié)課都是教師在講授，學(xué)生在聽或者記筆記。學(xué)生忙于接收和消化老師傳遞的信息，可能連課堂發(fā)問的時間也擠不出來，然后課后課業(yè)繁忙的話，基本上問題就不了了之了?？傊?，不論是教師還是學(xué)生都該是課堂的主體，教與學(xué)密不可分，但是如何緊密合作，既能激發(fā)學(xué)生的主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是值得我們思考的問題。

二、應(yīng)用型本科院校管理會計雙語課程教學(xué)改革建議

(一)合理地安排課程教學(xué)

因為是雙語課程，學(xué)生的英語水平直接制約了管理會計雙語教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)效果。合理地安排教學(xué)課程，進(jìn)行英語水平等級分班教學(xué)有利于順利地開展管理會計雙語課程教學(xué)。首先，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，就應(yīng)當(dāng)確定人才培養(yǎng)方案及要求。比如專門針對會計學(xué)(管理會計方向)專業(yè)的學(xué)生制定人才培養(yǎng)方案，在學(xué)習(xí)管理會計雙語課程前，先根據(jù)四六級水平等級進(jìn)行班級劃分，在學(xué)習(xí)管理會計雙語課程前先規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語課程，財經(jīng)英語課程，有了前期的鋪墊，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，及時的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，授課方式。最后，結(jié)合當(dāng)前管理會計的發(fā)展?fàn)顩r，適時的引入前言的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠融會貫通，舉一反三。

(二)加強(qiáng)雙語教學(xué)師資建設(shè)

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校一直努力在做的事情，基本上高校都希望自己有強(qiáng)大的師資隊伍，這樣就可以培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的人才。加強(qiáng)雙語教學(xué)師資建設(shè)可以采用院校自我培養(yǎng)為主人才引進(jìn)為輔的方式。針對院院校自我培養(yǎng)，可以通過全校性的選拔競賽，比如專業(yè)技能競賽，教師教學(xué)技能競賽，英語演講比賽中挑選出英語水平好，專業(yè)能力強(qiáng)的教師成立專門的雙語課程教學(xué)小組，雙語課程教學(xué)小組間成員可以互相交流探討，研究最適合本院校的教學(xué)模式，還可以選派小組成員外出學(xué)習(xí)交流，借鑒其他高校的雙語教學(xué)經(jīng)驗，或者選派小組成員進(jìn)行國外訪學(xué)交流，學(xué)習(xí)國外成功的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)模式，力求研究出適應(yīng)本院校的教學(xué)模式。針對人才引進(jìn)，可以引進(jìn)專業(yè)的雙語教學(xué)人才，海內(nèi)外專家學(xué)者，進(jìn)行培養(yǎng)。

(三)選用SPOC混合式教學(xué)模式

如今，在經(jīng)濟(jì)全球化，數(shù)字信息化的背景下，教學(xué)模式正處于探索改革階段，國家積極推進(jìn)MOOC教學(xué)，在線教育受到了越來越多高校的青睞。針對管理會計雙語課程，選用合理的教學(xué)模式可以達(dá)到事半功倍的效果。針對目前應(yīng)用型本科院校管理會計雙語課程存在教學(xué)方法過于保守和學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性的問題，SPOC混合教學(xué)模式有利于改善這一狀況。

管理會計雙語課程是按照英語等級水平分方向分班教學(xué)，所以班級人數(shù)不多，以本人所在的福州外語外貿(mào)學(xué)院為例，目前開設(shè)管理會計雙語課程的班級有會計學(xué)(管理會計方向)17-1班，該班同學(xué)都已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試，班級人數(shù)為30人。很明顯是小規(guī)模的小班教學(xué)。針對管理會計雙語課程的小班教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，SPOC是小規(guī)模在線教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，它將在線教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到了良好的整合。在混合教學(xué)模式中加強(qiáng)了生生互動與師生互動，解決了教師作為課堂主導(dǎo)還是學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的問題，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相互融合統(tǒng)一的良好學(xué)習(xí)模式。SPOC混合式教學(xué)模式將線上線下的小班教學(xué)模式有機(jī)的融合，在一定程度上解決了管理會計雙語課程存在的問題。SPOC混合教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為教學(xué)主體，能夠改善教師單項傳授，學(xué)生枯燥接受的課堂局面，促進(jìn)教師由單純的授課者向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。SPOC混合教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，深度學(xué)習(xí)知識，深入理解知識，達(dá)到融匯貫通的學(xué)習(xí)效果。通過合理地安排課程教學(xué)，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資建設(shè)，選用SPOC混合教學(xué)模式，提高教師教學(xué)能力，能夠改善管理會計雙語課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)管理會計人才貢獻(xiàn)一份力量。