我國社區(qū)教育課程建設(shè)研究綜述

林丹丹

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062)

2016年教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》提到“加強(qiáng)課程資源建設(shè)，推動課程建設(shè)規(guī)范化、特色化發(fā)展”[1]，表明社區(qū)教育課程資源的建設(shè)是推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的重要部分，其中“規(guī)范化”“特色化”發(fā)展是課程建設(shè)的主要任務(wù)。社區(qū)教育課程是促成社區(qū)教育目標(biāo)達(dá)成的重要中介與關(guān)鍵一環(huán)，要實現(xiàn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展，社區(qū)教育課程的建設(shè)必不可少。社區(qū)教育課程建設(shè)是有效滿足與引領(lǐng)社區(qū)居民需求的重要保障，旨在為全民的終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源與環(huán)境。本文對社區(qū)教育課程建設(shè)這一研究領(lǐng)域的論文進(jìn)行梳理與述評，以期了解本研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，為今后社區(qū)教育課程建設(shè)研究提供啟示。

一、社區(qū)教育課程建設(shè)的基本問題研究

研究深入進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)是對基本問題的研究，社區(qū)教育課程建設(shè)的基本問題研究是研究的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對社區(qū)教育課程內(nèi)涵及特點、建設(shè)理念、體系或分類的研究，有利于把握好社區(qū)教育課程建設(shè)的特點與內(nèi)涵，有利于促進(jìn)本領(lǐng)域理論與實踐的進(jìn)步。

(一)社區(qū)教育課程

對社區(qū)教育課程建設(shè)進(jìn)行研究，首先需探明社區(qū)教育課程的概念、內(nèi)涵及其特點。社區(qū)教育課程固然具有課程的一般屬性，但還應(yīng)考慮社區(qū)教育課程自身的獨特內(nèi)涵與特質(zhì)。文錦等人借鑒一般課程的廣義、狹義的劃分，認(rèn)為社區(qū)教育課程為：社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展、滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求而開展的所有活動(廣義)、有計劃地編制的教學(xué)內(nèi)容(狹義)。[2]陳乃林等人在《現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實踐研究》一書中將社區(qū)教育課程定義為：依據(jù)社區(qū)成員及社區(qū)發(fā)展的多樣化需求，以知識的、經(jīng)驗的、實踐的、環(huán)境的、生活素材等內(nèi)容為基礎(chǔ)所開展的教育、學(xué)習(xí)的活動和過程的總和[3]。這一定義補充了課程的依據(jù)，且指出社區(qū)教課程是活動與過程的總和，該定義被之后多位研究者所引用。

學(xué)者們從不同角度探討了社區(qū)教育課程特點。張燕農(nóng)等人闡釋了社區(qū)教育課程與學(xué)校教育課程在課程內(nèi)容、課程形式、開發(fā)主體、開發(fā)依據(jù)等方面之間的差別。[4]而茍順明則從社區(qū)教育與終身教育聯(lián)系密切的角度，指出社區(qū)教育課程的一些本質(zhì)特點：廣泛性、地域性、靈活性、時代性以及實用性。[5]李惟民提出，“雙主體性”“專題性”“生成性”“體驗性”“多樣性”“區(qū)域性”“開放性”是社區(qū)教育課程的基本特征，其中“雙主體性”強(qiáng)調(diào)了社區(qū)民眾在社區(qū)教育課程中的主體地位，并認(rèn)為“雙主體性”是社區(qū)教育課程的基本特征。[6]

(二)社區(qū)教育課程建設(shè)理念

社區(qū)教育課程有其獨特的內(nèi)涵及特點，相比于普通教育課程，前者更加關(guān)注社區(qū)發(fā)展的需要與居民的終身學(xué)習(xí)需求，社區(qū)教育課程的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，因此學(xué)者們探討了社區(qū)教育課程建設(shè)所應(yīng)遵循的理念。馮素華認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化社區(qū)教育課程建設(shè)的需求性、區(qū)域性、時代性、動態(tài)性、開放性，其中動態(tài)性指社區(qū)教育課程建設(shè)要動態(tài)地順應(yīng)并引領(lǐng)居民學(xué)習(xí)需求的變化，開放性指課程建設(shè)不應(yīng)閉門造車，而應(yīng)面向社會開放、引入社會教育資源。[7]此外，有學(xué)者更強(qiáng)調(diào)了“需求性”，提出將“以人為本”作為社區(qū)教育課程建設(shè)的基本原則，同時樹立“適合的就是最好的”的課程建設(shè)理念。[8]一定的理念包含一定的價值取向，課程建設(shè)的價值取向會影響課程建設(shè)的理念，張志新等人從課程建設(shè)的價值取向出發(fā)，認(rèn)為我國社區(qū)教育課程建設(shè)應(yīng)把握的主要價值取向為：實用性取向、個性化取向、民主與公平取向、理解取向，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注弱勢群體的需求，并認(rèn)為課程建設(shè)的目標(biāo)之一為“教育公民對所屬文化體系的尊重和理解”，以使我國社區(qū)教育課程建設(shè)的理念更豐富與多元。[9]

(三)社區(qū)教育課程體系建設(shè)

當(dāng)前社區(qū)教育的課程數(shù)量較多，將社區(qū)教育課程進(jìn)行分類研究、管理與建設(shè)有助于社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。社區(qū)教育課程體系的建設(shè)要求對眾多的零散化、隨意化的課程加以宏觀頂層設(shè)計。社區(qū)教育課程體系的構(gòu)建和大綱編制的研究與實踐，在全國各地都取得了一定的進(jìn)展。由胡長勝主編的《沈陽市社區(qū)教育特色課程指導(dǎo)綱要》將課程體系分為四大“系列”：家庭生活系列、實用技能系列、文娛休閑系列、公民修養(yǎng)系列[10]，課程系列下面又包含“類”“課程”“單元”等層級。王奇分析并指出社區(qū)教育課程體系構(gòu)建要以成人學(xué)習(xí)的特點、不同群體的學(xué)習(xí)需求、社會和社區(qū)發(fā)展的需要為依據(jù)，并介紹了北京市朝陽區(qū)社區(qū)教育課程體系的九大系列：早教天地、青少年成長營地、家長課堂、主婦俱樂部、老年幸福大課堂、新居民之家、市民生活大講堂、職業(yè)技能學(xué)坊、Living in Beijing。[11]各地對社區(qū)教育課程體系的探索與研究，極大地豐富與創(chuàng)新了社區(qū)教育課程設(shè)置的類別，有利于滿足居民的多樣化需求，有利于促進(jìn)科學(xué)合理的社區(qū)教育課程體系研究。

社區(qū)教育課程建設(shè)基本問題的研究是進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)。分析已有的研究發(fā)現(xiàn)，在對社區(qū)教育課程內(nèi)涵及特點、建設(shè)的理念、體系建設(shè)等基本問題的研究中，學(xué)者們能夠借鑒、審視、超越一般課程的研究成果，從多角度考慮社區(qū)教育課程的獨特性，實現(xiàn)研究結(jié)論的創(chuàng)新化。

二、社區(qū)教育課程建設(shè)的實踐探索研究

社區(qū)教育課程建設(shè)的實踐研究探討了“以怎樣的途徑和方法建設(shè)什么樣的課程”，是將社區(qū)教育課程建設(shè)付諸實踐的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前學(xué)者關(guān)注較多的兩個領(lǐng)域為社區(qū)教育數(shù)字化課程建設(shè)及特色課程建設(shè)。

(一)社區(qū)教育數(shù)字化課程建設(shè)研究

2010年我國教育界開始關(guān)注微課建設(shè)，2013年8月，中國成人教育協(xié)會社區(qū)教育委員會發(fā)布通知，號召“重視微課建設(shè)，將微課列入課程建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容”[12]。自此，開展社區(qū)教育的眾多單位開始重視包括微課在內(nèi)的數(shù)字化課程建設(shè)實踐。關(guān)于社區(qū)教育微課建設(shè)，陳乃林指出微課是促進(jìn)社區(qū)教育教師專業(yè)成長的重要途徑，微課時效性強(qiáng)，它能夠滿足社區(qū)居民短平快、多樣化的需求。因此他呼吁要認(rèn)識到微課建設(shè)的重要意義，秉持“為民、惠民”的理念推動微課及數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)。[13]當(dāng)前對社區(qū)教育微課程開發(fā)策略的研究，最具代表性的是趙小軍的《我國社區(qū)教育微課程開發(fā)探析》一文。趙小軍在分析微課程特點的基礎(chǔ)上，論證了我國社區(qū)教育應(yīng)用微課程進(jìn)行教學(xué)的可行性與必要性，并提出了一些加強(qiáng)微課程開發(fā)的策略，包括“擴(kuò)大微課征集范圍、增加微課程資源數(shù)量、加強(qiáng)微課程開發(fā)培訓(xùn)、確立微課程評價標(biāo)準(zhǔn)”。[14]學(xué)者丁海珍指出當(dāng)前我國在社區(qū)教育微課程建設(shè)中存在的問題，其中包括推進(jìn)理念存在片面傾向、建設(shè)主體缺乏支撐基礎(chǔ)、課程內(nèi)容忽略社區(qū)特性、學(xué)習(xí)應(yīng)用亟需服務(wù)系統(tǒng)。解決這些問題的相應(yīng)對策為：以整體規(guī)劃提高推進(jìn)力度，以完善保障增強(qiáng)支持服務(wù)，以多方聯(lián)動提升專業(yè)水平。[12]問題研究是對實踐發(fā)展作出的批判性反思，對策研究表明我國社區(qū)教育微課程建設(shè)有很大的開發(fā)、創(chuàng)新及完善的空間。

(二)社區(qū)教育特色課程建設(shè)研究

社區(qū)教育特色課程建設(shè)是促進(jìn)社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要方面，能夠提升社區(qū)教育課程發(fā)展的水平與定位。對于社區(qū)教育特色課程的內(nèi)涵，當(dāng)前學(xué)界存在兩種主要的認(rèn)識：有學(xué)者從地域文化的角度來認(rèn)識與定位社區(qū)教育課程，即社區(qū)教育是立足于社區(qū)、通過社區(qū)、為了社區(qū)的教育，因而社區(qū)教育具有地域性特點，其課程需體現(xiàn)地方特色。也有學(xué)者認(rèn)為，社區(qū)教育特色課程不一定要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的獨特性。例如，陳乃林認(rèn)為社區(qū)教育特色課程應(yīng)具備的特征為：目的在于促進(jìn)社區(qū)發(fā)展、滿足社區(qū)居民教育學(xué)習(xí)需求；有利于居民的身心健康、為居民所喜愛；符合社區(qū)教育規(guī)律和特點的課程。[15]又如，韓雯認(rèn)為“社區(qū)教育特色課程是對課程在目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇以及實施手段等方面提出的更高發(fā)展要求”。[16]由于對社區(qū)教育特色課程認(rèn)識的角度不同，學(xué)者們提出了不同的社區(qū)教育特色課程建設(shè)途徑與策略。伯鈞、田許明等人從基于成都市武侯區(qū)社區(qū)學(xué)院的實踐經(jīng)驗，提出地域文化特色課程開發(fā)途徑為：地域文化資源的搜集、建立地域文化課程資源庫、擬定特色課程開發(fā)參考目錄、開發(fā)社區(qū)教育精品特色課程。[17]韓雯基于上海徐匯區(qū)的實踐，從“兩個層面、三個抓手、四類課程”三個維度介紹了該地社區(qū)教育特色課程孵化的途徑與經(jīng)驗。[16]

加強(qiáng)社區(qū)教育課程建設(shè)離不開對實踐的研究，社區(qū)教育課程建設(shè)需要跟上時代的潮流、與時俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更好的工具與平臺，社區(qū)教育課程內(nèi)涵發(fā)展呼吁建設(shè)特色化課程，因此，社區(qū)教育數(shù)字化課程及特色課程建設(shè)是社區(qū)教育課程建設(shè)的應(yīng)有之義，能有效促進(jìn)社區(qū)教育課程的多樣化與豐富化發(fā)展。對多種實踐的研究，可以使社區(qū)教育課程建設(shè)的研究更生機(jī)勃勃。

三、社區(qū)教育課程建設(shè)的困境及對策研究

我國社區(qū)教育起步于80年代，相較于國外發(fā)達(dá)國家起步較晚，缺少經(jīng)驗積累，社區(qū)教育課程建設(shè)尚處于摸索階段，面臨著一些困境。研究社區(qū)教育課程建設(shè)困境可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，以尋求解決問題、改進(jìn)實踐的策略。綜合一些學(xué)者已有的研究，社區(qū)教育課程建設(shè)困境和對策涉及機(jī)制建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等三個層面。

(一)機(jī)制建設(shè)

社區(qū)教育課程建設(shè)依托于外部環(huán)境的支持，統(tǒng)籌規(guī)劃與制度保障是促進(jìn)社區(qū)教育課程建設(shè)規(guī)范運行的重要條件，建立科學(xué)、合理、完善的機(jī)制，才能使課程建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展、保持長久活力。物質(zhì)條件基礎(chǔ)及組織管理網(wǎng)絡(luò)的體系保障是機(jī)制建設(shè)的主要內(nèi)容，社區(qū)教育課程建設(shè)的外部機(jī)制主要包括經(jīng)費保障機(jī)制、管理機(jī)制，但目前存在資金投入不足、管理主體單一且模糊等問題。首先，在經(jīng)費保障機(jī)制方面，社區(qū)教育課程建設(shè)從需求調(diào)研到課程實施再到反饋評估均需要大量資金的支持，而現(xiàn)實中經(jīng)費及基礎(chǔ)性設(shè)施支持顯得較為缺乏。[18]目前我國的社區(qū)教育主要通過行政來推動其發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)重視及經(jīng)費投入的不足在很大程度上不利于優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)與推廣。其次，在管理機(jī)制方面，社區(qū)教育課程建設(shè)的“多方聯(lián)合”長效管理與建設(shè)機(jī)制尚未形成，且課程建設(shè)相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)模糊不清。社區(qū)教育課程建設(shè)的主體為政府，但以政府為單一主體的供給方式難以滿足居民的多元化需求，導(dǎo)致社區(qū)教育課程服務(wù)供給的不足。[7]此外，杜君英在《社區(qū)教育課程開發(fā)研究》中指出，當(dāng)前有的管理機(jī)構(gòu)列出課程開發(fā)這一職責(zé)，但實際上只是部分的職責(zé)，有的機(jī)構(gòu)甚至沒有課程開發(fā)這一概念。[19]

針對機(jī)制建設(shè)層面存在的問題，眾多學(xué)者審視現(xiàn)實并展望未來，提出了機(jī)制建設(shè)的一些具體對策。有學(xué)者提出要打通社區(qū)教育經(jīng)費籌措渠道，形成“政府按需投入、機(jī)構(gòu)自主經(jīng)營、社會公益捐贈”的多元化社區(qū)教育經(jīng)費保障機(jī)制[7]。針對管理機(jī)制建設(shè)的不足，學(xué)者們一致倡導(dǎo)應(yīng)明確并豐富社區(qū)教育課程建設(shè)的主體，建立以政府為主導(dǎo)，院校、社會、民眾等多主體參與的管理機(jī)制。張燕農(nóng)、張琪等人建議把社區(qū)教育課程開發(fā)與建設(shè)列入相關(guān)的部門發(fā)展規(guī)劃，用制度明確社區(qū)教育課程開發(fā)的地位[4]，以促進(jìn)各管理部門各司其職、協(xié)作配合，由分散建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛泄芾?、有秩序、有?guī)劃的建設(shè)[20]。

(二)課程建設(shè)

概括已有研究，在具體的課程建設(shè)方面存在的問題有：課程建設(shè)理念模糊、課程開發(fā)規(guī)范性不足、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、課程體系建設(shè)缺乏統(tǒng)整。首先，社區(qū)教育工作者對“為什么及如何建設(shè)社區(qū)教育課程”等問題的理解含糊不清，以至于簡單復(fù)制老年大學(xué)課程建設(shè)的理念，從而忽略社區(qū)教育的特殊性。[21]其次，當(dāng)前的社區(qū)教育課程開發(fā)缺乏對課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，從而難以保證課程建設(shè)的針對性和有效性。現(xiàn)行的需求調(diào)研不規(guī)范，難以反映社區(qū)居民真正的教育需求，往往出現(xiàn)“以供代需”的情況。再次，課程設(shè)置比較單一且趨同化，社區(qū)教育課程類型多為文化休閑類，“很少有針對本社區(qū)特殊需要和問題而開發(fā)的個性化課程”[22]，而且社區(qū)教育課程內(nèi)容與社區(qū)發(fā)展和社區(qū)建設(shè)聯(lián)系并不緊密[23]。最后，開展社區(qū)教育的各單位缺少溝通與資源共享，這就導(dǎo)致了“低水平重復(fù)建設(shè)的問題”。[8]

針對課程建設(shè)上存在的問題，陳欣、李洪蕾從微觀層面提出了課程建設(shè)中需要注意的方面，他們認(rèn)為應(yīng)該拓展社區(qū)教育課程開發(fā)的理論視野、及時更新需求調(diào)研、動態(tài)調(diào)整課程計劃的設(shè)置、規(guī)范與細(xì)化操作管理階段、使反饋評價體系更有力和高效[24]，同時明確社區(qū)教育課程建設(shè)的理念，使社區(qū)教育課程的開發(fā)更為科學(xué)與規(guī)范。社區(qū)教育課程內(nèi)容的設(shè)置可借鑒“從舊”和“從新”的思路，前者指傳統(tǒng)的特色文化課程，后者指前沿的時代性課程。[25]杜君英指出，從宏觀層次的課程體系角度來看，社區(qū)教育課程分為“核心課程”和“區(qū)本課程”。前者為一般化的常規(guī)課程，國家層面應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)，而“區(qū)本課程”則應(yīng)由各區(qū)積極開發(fā)與建設(shè)。[8]

(三)師資建設(shè)

在師資層面上，主要存在社區(qū)教育教師隊伍素質(zhì)不高、社區(qū)教育課程開發(fā)團(tuán)隊亟需加強(qiáng)等問題。當(dāng)前我國社區(qū)教育師資隊伍薄弱，社區(qū)教育教師及管理者數(shù)量不足且質(zhì)量不高。[26]除了社區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)部工作者數(shù)量不足及素質(zhì)有待提高，系統(tǒng)外各群體有必要參與到社區(qū)教育課程建設(shè)中。而蔡廷偉、錢旭初等指出，普通高校、科研機(jī)構(gòu)、文化團(tuán)體等對社區(qū)教育課程開發(fā)參與和支持不夠，課程開發(fā)團(tuán)隊建設(shè)有待加強(qiáng)。[27]

針對師資層面上存在的問題，學(xué)者們指出應(yīng)加強(qiáng)對社區(qū)教育課程開發(fā)工作者的專業(yè)培訓(xùn)，且要建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、水平較高、配合協(xié)調(diào)的課程開發(fā)團(tuán)隊。陳乃林、趙瑤珍在《關(guān)于社區(qū)教育基本特征的反思與再認(rèn)識》一文中指出，要建構(gòu)數(shù)量足夠、素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、勝任崗位職責(zé)的社區(qū)教育工作者隊伍，必須加強(qiáng)社區(qū)教育專職工作者專業(yè)發(fā)展。[28]杜君英認(rèn)為，應(yīng)通過拓展渠道、挖掘優(yōu)良的師資，增添社區(qū)教育專家與學(xué)科專家等途徑，以豐富社區(qū)教育課程建設(shè)的主體。[8]王國光提出建設(shè)強(qiáng)有力的人力資源支持系統(tǒng)，社區(qū)教育要與普通學(xué)校教育、社會力量聯(lián)合起來，從中汲取有益的人力資源。[29]

研究社區(qū)教育課程實踐中存在的問題及對策，有助于批判性地思考當(dāng)下社區(qū)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀，認(rèn)清現(xiàn)實困境，同時有利于發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育課程建設(shè)的發(fā)展空間與突破方向。這種反思實踐的問題意識以及對克服困境的思考，正是學(xué)術(shù)研究中所需要的。

四、對社區(qū)教育課程建設(shè)研究的思考

盡管社區(qū)教育課程研究取得了一定的進(jìn)展，但相較于社區(qū)教育實踐活動以及國家對社區(qū)教育的倡導(dǎo)，理論研究仍顯滯后。對此，筆者認(rèn)為，需要從以下幾方面加強(qiáng)未來社區(qū)教育課程建設(shè)的研究。

(一)加強(qiáng)社區(qū)教育課程建設(shè)的理論研究

當(dāng)前關(guān)于本領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)數(shù)量還不多，且社區(qū)教育課程實踐中產(chǎn)生的新方法與新思想，還未能成為理論研究的關(guān)注點。社區(qū)教育課程的理論研究，如課程開發(fā)及評價的研究，多為借鑒一般課程研究的成果，尚未充分體現(xiàn)社區(qū)教育課程建設(shè)的特色。因此，需要拓寬和加深社區(qū)教育課程建設(shè)理論探究的廣度和深度。在探索社區(qū)教育課程的概念、特征、類型等基本問題的同時，更應(yīng)積極關(guān)注社區(qū)教育課程體系、課程大綱、開發(fā)流程、課程評價等重要領(lǐng)域，研究者要致力于回答“社區(qū)教育課程應(yīng)該由誰來建設(shè)、建設(shè)什么和如何建設(shè)”[8]等問題，對課程建設(shè)包含的理念、目標(biāo)、實施、師資等重要方面要加以積極探討，以促進(jìn)社區(qū)教育課程建設(shè)研究的理論體系的完善。

(二)拓寬社區(qū)教育課程建設(shè)的研究視野

從研究所指向的群體來看，當(dāng)前社區(qū)教育課程研究針對的人群多為老年群體，也有一部分研究關(guān)注到青少年和幼兒群體，除此之外，鮮有涉及社區(qū)其他人群的課程研究。社區(qū)教育課程的類型選擇與內(nèi)容設(shè)置，在現(xiàn)實中會受到實際參與者群體需求的影響，如此難免會忽略老年群體之外的潛在學(xué)習(xí)群體的需求。社區(qū)教育有終身性的特點，在教育對象上應(yīng)囊括各年齡階段的群體，相應(yīng)的社區(qū)教育課程建設(shè)的研究應(yīng)關(guān)注不同群體的學(xué)習(xí)需求，社區(qū)教育課程建設(shè)應(yīng)“擴(kuò)大教育對象，擴(kuò)展課程領(lǐng)域”[30]，那么社區(qū)教育課程建設(shè)研究應(yīng)關(guān)注各年齡階段群體的訴求，以及關(guān)注社區(qū)弱勢群體及農(nóng)村群眾對社區(qū)教育課程的需求。同時，未來應(yīng)利用信息技術(shù)加強(qiáng)社區(qū)教育課程建設(shè)的研究，促進(jìn)社區(qū)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展。

(三)創(chuàng)新社區(qū)教育課程建設(shè)的研究方法

本領(lǐng)域研究多采用思辨的研究方法，缺乏實證研究，除問卷法外，其他研究方法諸如訪談法、行動研究法則運用不足。僅僅依靠現(xiàn)有文獻(xiàn)來進(jìn)行研究，是難以進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的。社區(qū)教育課程建設(shè)這一領(lǐng)域極具理論性，同時又有很強(qiáng)的實踐性。未來研究應(yīng)不僅限于對問題進(jìn)行表面的描述，需更加聚焦于用實證的方法審視具體問題，并提出具有建設(shè)性的解決方案，使研究細(xì)化、深化，使得研究過程更具科學(xué)性，以促進(jìn)理論的進(jìn)步與實踐的發(fā)展。未來在理論求索的同時，應(yīng)結(jié)合實地調(diào)研，并采用多種研究方法來探索這一領(lǐng)域，可視具體情況采用比較法、調(diào)查法或?qū)嶒灧?，同時探求各種新穎有效的方法，使社區(qū)教育課程建設(shè)研究更加生機(jī)勃勃與豐富多彩。

綜上所述，目前我國社區(qū)教育課程建設(shè)的研究取得了一定的成果，隨著全國各地社區(qū)教育課程建設(shè)的逐漸推進(jìn)，課程建設(shè)將極大推動社區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展，為全民的終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源、營造良好氛圍，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。梳理與回顧已有的研究，發(fā)揚優(yōu)良的研究傳統(tǒng)，并發(fā)現(xiàn)存在的不足，有助于改進(jìn)與創(chuàng)新研究方法、研究內(nèi)容，提升研究成效。這對當(dāng)下實踐具有指導(dǎo)與借鑒作用，而社區(qū)教育課程建設(shè)實踐領(lǐng)域產(chǎn)生的新問題、新思路又可以為理論提供肥沃的土壤，從而推動社區(qū)教育課程建設(shè)理論和實踐協(xié)同發(fā)展。