社區(qū)教育視角下家庭教育名教師工作室建設(shè)探析

顧錫宏，仲紅俐

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

一、研究背景

在人類社會(huì)歷史的發(fā)展進(jìn)程中，家庭作為一種基本的社會(huì)單位，承擔(dān)了大量的教育任務(wù)。由于今日的學(xué)校面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題，因此家庭教育更是為人們所看重。同時(shí)，家庭教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分，是一切教育的基礎(chǔ)和前提，直接關(guān)系到學(xué)校教育的起點(diǎn)和實(shí)施水平。

一般認(rèn)為，家庭教育、社區(qū)教育是兩種不同的教育形態(tài)，兩者之間的關(guān)系是一個(gè)非常值得研究的課題。如何充分地整合、利用家庭、社區(qū)的教育資源，如何更好地發(fā)揮每一種教育形態(tài)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，從而形成一種“教育合力”，提升整個(gè)社會(huì)的“社會(huì)教育力”，是解決當(dāng)前家庭教育、社區(qū)教育、乃至學(xué)校教育面臨的許多棘手問(wèn)題的重要途徑。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)較早開始社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的概念表述較為完整，認(rèn)為社區(qū)家庭教育指導(dǎo)是指由學(xué)?；蛎耖g結(jié)合社區(qū)的人、物、資金等資源，經(jīng)由社區(qū)內(nèi)的成員共同策劃、參與和學(xué)習(xí)，使社區(qū)家庭成員具備所需的職能和獲得所需的服務(wù)，以增進(jìn)家庭幸福，達(dá)成社會(huì)和諧。[1]

(一)國(guó)家重視

習(xí)近平總書記提出家庭是人生第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一?？圩印＝逃?、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育，家庭教育被提升到了重要的教育發(fā)展站位。2010年，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等7部門印發(fā)了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，將家庭教育納入規(guī)范化的軌道。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)和家委會(huì)成員的培訓(xùn)。家庭教育開始正式進(jìn)入中小學(xué)校、幼兒園。2019年3月29日，江蘇省十三屆人大常委會(huì)第八次會(huì)議上審議通過(guò)《江蘇省家庭教育促進(jìn)條例》，于2019年6月1日起實(shí)施，為促進(jìn)江蘇省家庭教育事業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，保障未成年人健康成長(zhǎng)，增進(jìn)家庭幸福和社會(huì)和諧提供了法律保障。

(二)理論價(jià)值

在中國(guó)知網(wǎng)上通過(guò)篇名檢索，查閱到近三年來(lái)關(guān)于家庭教育的論文共有1319篇，但是基于社區(qū)教育的視角來(lái)分析家庭教育的論文只有50篇，而且，這50篇論文中多數(shù)融合了社區(qū)的發(fā)展與建設(shè)，并沒(méi)有較好地滲透社區(qū)教育的內(nèi)涵。而通過(guò)篇名檢索，在中國(guó)知網(wǎng)上查不到關(guān)于“家庭教育名教師工作室”的論文。證明目前我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于社區(qū)教育視角下的家庭教育名教師工作室的相關(guān)研究十分欠缺，家庭教育機(jī)制建設(shè)與平臺(tái)建設(shè)的理論研究水平滯后于家庭教育的實(shí)踐發(fā)展。這與政府對(duì)社區(qū)教育的重視以及社會(huì)對(duì)家庭教育的需求不相適應(yīng)。而社區(qū)教育的理念與方法、社區(qū)教育的構(gòu)成要素與核心內(nèi)涵，都應(yīng)該很好地整合到家庭教育建設(shè)中，成為助推家庭教育改革發(fā)展的重要力量。因此，基于社區(qū)教育視角，探索家庭教育名教師工作室建設(shè)，構(gòu)建其運(yùn)行模式，從而更好地指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐工作，具有一定的研究?jī)r(jià)值與理論意義。

(三)實(shí)踐意義

眾所周知，家庭教育是家長(zhǎng)在日常生活中通過(guò)言傳身教、生活方式、情感交流等形式，對(duì)子女施以一定的教育影響，繼而使家庭成員彼此相互影響的一種社會(huì)活動(dòng)。

家庭教育名教師工作室是在社區(qū)教育制度建設(shè)與資源整合的基礎(chǔ)上，在政府的推動(dòng)與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)(委員會(huì))的指導(dǎo)下，通過(guò)確立方案、簽訂協(xié)議、建立制度、開發(fā)課程、項(xiàng)目推動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、送教進(jìn)社區(qū)、建立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，在工作室領(lǐng)銜人的示范引領(lǐng)下，開發(fā)系列家庭教育精品課程，培育優(yōu)秀的家庭教育師資隊(duì)伍，從而提升家庭教育建設(shè)內(nèi)涵、打造社區(qū)教育特色品牌的平臺(tái)。

基于社區(qū)教育的視角推展家庭教育名教師工作室建設(shè)，是家庭教育工作的有效機(jī)制。要通過(guò)積極開展家庭教育名教師工作室建設(shè)，將優(yōu)質(zhì)家庭教育資源輸送至各社區(qū)、學(xué)校、家庭，讓社區(qū)真正成為服務(wù)家庭教育的主陣地，促進(jìn)社區(qū)教育與家庭教育的融合，形成家庭與社會(huì)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的家庭教育發(fā)展機(jī)制。

二、社區(qū)教育視角下的家庭教育名教師工作室建設(shè)的保障機(jī)制

(一)人才保障

家庭教育名教師工作室的定位是向廣大社區(qū)居民家長(zhǎng)就家庭教育提供智力支持，幫助廣大家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，促進(jìn)家庭幸福和諧。家庭教育名教師工作室設(shè)領(lǐng)銜人，領(lǐng)銜人作為首席名教師。家庭教育名教師工作室建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮領(lǐng)銜人的榜樣示范與指導(dǎo)引領(lǐng)作用，領(lǐng)銜人要承擔(dān)起培育師資、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)資源、教育實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)等重要責(zé)任。

家庭教育名教師工作室領(lǐng)銜人(首席名教師)應(yīng)該具備以下條件：1.熱愛社區(qū)教育事業(yè)，師德高尚，樂(lè)于奉獻(xiàn)，有深厚家庭教育理論和專業(yè)知識(shí)；2.有比較豐富的家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有三年以上參與社區(qū)家庭教育教學(xué)、培訓(xùn)活動(dòng)的工作經(jīng)歷，并已經(jīng)形成相關(guān)科研成果；3.具有高級(jí)職稱或一技之長(zhǎng)(需出具證明)；4.在區(qū)域社區(qū)教育、家庭教育中有一定的知名度和影響力，受到社區(qū)居民與家長(zhǎng)的歡迎和喜愛；5.能夠?qū)ぷ魇页蓡T進(jìn)行定向指導(dǎo)，引導(dǎo)成員自主反思，使每位成員都有所發(fā)展，為成員的專業(yè)成長(zhǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)家庭教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

家庭教育名教師工作室成員應(yīng)該具備以下條件：1.熱心社區(qū)教育事業(yè)，師德高尚，樂(lè)于奉獻(xiàn)，有家庭教育、社區(qū)教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究的強(qiáng)烈愿望；2.所從事的專業(yè)研究方向符合家庭教育名教師工作室的定位與建設(shè)目標(biāo)要求，有扎實(shí)的專業(yè)功底和良好的專業(yè)素養(yǎng)，有較好的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)，有一定的社區(qū)教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力、科研能力和較好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)；3.有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有較強(qiáng)的組織和溝通能力，有較高的情商，能敏銳覺(jué)察家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，并能與社區(qū)教育學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行良好的溝通。

家庭教育名教師工作室領(lǐng)銜人(首席名教師)及成員應(yīng)以服務(wù)家庭教育、積極送教進(jìn)社區(qū)為己任，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專業(yè)發(fā)展。

(二)制度保障

制度不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素，同樣是使教育獲得良性發(fā)展的決定因素[2]。加強(qiáng)家庭教育名教師工作室建設(shè)，需要把制度建設(shè)放在重要位置，建立相關(guān)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制與退出機(jī)制，對(duì)家庭教育名教師工作室成員實(shí)施有效的獎(jiǎng)懲措施，推動(dòng)家庭教育名教師工作室建設(shè)的順利運(yùn)行。

(三)經(jīng)費(fèi)保障

經(jīng)費(fèi)是家庭教育名教師工作室各項(xiàng)工作順利開展的重要保障。相關(guān)行政職能部門應(yīng)該給予家庭教育名教師工作室必要的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用管理，并納入長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，為工作室建設(shè)提供主要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。同時(shí)，家庭教育名教師工作室要主動(dòng)向外界探尋發(fā)展空間與合作平臺(tái)，與一些相關(guān)的機(jī)構(gòu)、部門合作開展項(xiàng)目建設(shè)，爭(zhēng)取到更多的建設(shè)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地設(shè)施保障與社會(huì)支持，提升工作室的發(fā)展能力與建設(shè)水平。

三、社區(qū)教育視角下的家庭教育名教師工作室建設(shè)運(yùn)行模式

家庭教育名教師工作室作為一種平臺(tái)與機(jī)制，既是家庭教育資源開發(fā)與內(nèi)涵建設(shè)的載體，也是家庭教育成果顯現(xiàn)與品牌打造的范式。家庭教育名教師工作室建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程項(xiàng)目，具有發(fā)展性、回歸性以及一定的運(yùn)行模式、必要的建設(shè)階段。我們認(rèn)為，家庭教育名教師工作室的運(yùn)行內(nèi)容應(yīng)該包括以下八個(gè)方面。

(一)制定方案

要結(jié)合各家庭教育名教師工作室不同的研究方向(如親子溝通、親子閱讀、孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成、孩子性格培養(yǎng)、孩子專注力培養(yǎng)、隔代教育、孩子職業(yè)生涯規(guī)劃等)，從定位與目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、實(shí)施過(guò)程、預(yù)期成果、工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展措施、機(jī)制與保障等方面制訂各家庭教育名教師工作室的建設(shè)方案，全面推進(jìn)工作室建設(shè)。同時(shí)，還要制訂科學(xué)有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃。工作室領(lǐng)銜人要幫助工作室成員分析自身特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制訂出適合個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃或方案。

(二)簽訂協(xié)議

家庭教育名教師工作室建設(shè)應(yīng)由政府主管部門與工作室領(lǐng)銜人簽訂《家庭教育名教師工作室項(xiàng)目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書》，明確雙方的職責(zé)，尤其要明確工作室教育教學(xué)專題研究項(xiàng)目及主要研究方式、達(dá)成的研究目標(biāo)、預(yù)期成果及呈現(xiàn)(輻射)方式；強(qiáng)調(diào)政府對(duì)家庭教育名教師工作室的成立、運(yùn)行的政策保障、組織指導(dǎo)和協(xié)調(diào)監(jiān)督職能，以及對(duì)工作室研究成果的輸出和輻射。另外，工作室領(lǐng)銜人應(yīng)與本工作室成員簽訂《家庭教育名教師工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》，明確成員的成長(zhǎng)目標(biāo)以及雙方在工作室中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)分工。

(三)建立制度

首先，要通過(guò)建立健全工作室的一系列制度，如工作室例會(huì)、工作室學(xué)習(xí)、工作室研討制度、工作室考核制度、工作室檔案管理制度，保障工作室工作的有效運(yùn)行。其次，為了更好地督促工作室完成各項(xiàng)工作、不斷提升工作室的建設(shè)水平，工作室應(yīng)實(shí)行年度過(guò)程性評(píng)價(jià)和屆滿終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，不斷加強(qiáng)工作室的考核監(jiān)督，以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整計(jì)劃，推動(dòng)工作室高品質(zhì)發(fā)展。

(四)課程開發(fā)

課程是一個(gè)發(fā)展的概念，它是指為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的各種各樣的目標(biāo)、科目、計(jì)劃、設(shè)計(jì)的總和，它也包括為學(xué)生自由發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的各種運(yùn)作系統(tǒng)[3]。課程是教育內(nèi)容的組織化形態(tài)，是家庭教育名教師工作室建設(shè)的核心所在。

要按照工作室建設(shè)方案，根據(jù)嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期等孩子發(fā)展的不同階段，針對(duì)孩子在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、親子溝通、考試技巧、心理發(fā)展等各種問(wèn)題，開發(fā)大量的階梯性的、多類別的適合現(xiàn)代家長(zhǎng)的家庭教育面授課程及微視頻課程，同時(shí)要借助社區(qū)的載體，在社區(qū)及相關(guān)終身學(xué)習(xí)網(wǎng)站上推廣。

(五)項(xiàng)目推動(dòng)

家庭教育名教師工作室建設(shè)需要以項(xiàng)目建設(shè)為動(dòng)力，加強(qiáng)項(xiàng)目研究，開展一系列有主題、有計(jì)劃、理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目活動(dòng)，將復(fù)雜多樣的家庭教育活動(dòng)任務(wù)化、具體化。比如，開展需求調(diào)研、家庭教育心理輔導(dǎo)、專家咨詢會(huì)等。

社區(qū)教育是一種比較獨(dú)特的教育形態(tài)，具有本土性、草根性、區(qū)域性、全員性等特征，旨在服務(wù)社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的發(fā)展與社區(qū)建設(shè)。家庭是社區(qū)的基本單位。家庭教育是每個(gè)家庭都需要接受的教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值。因此，家庭教育名教師工作室活動(dòng)的深入開展，需要以社區(qū)為載體，促進(jìn)教育與社區(qū)的雙向互動(dòng)，大力借助社區(qū)教育的力量，整合社區(qū)教育的資源，為家庭教育尋求更多的合作項(xiàng)目與運(yùn)作平臺(tái)。

(六)社會(huì)服務(wù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育社會(huì)化已逐漸被人們熟知并接受。我們或許應(yīng)該進(jìn)行反向思考，研究社會(huì)教育化的概念，探析社會(huì)應(yīng)對(duì)教育承擔(dān)哪些責(zé)任。社會(huì)教育化是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。所謂社會(huì)教育化，意味著社會(huì)要為所有成員提供多種多樣可供選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅教育部門，社會(huì)的所有部門在行使自己的專業(yè)職能的同時(shí)，也要行使教育職能，積極參加教育活動(dòng)，使多種多類的教育形成為一個(gè)整合的體系[4]。

社區(qū)教育的主要目的是促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)社區(qū)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展，是社會(huì)教育化的一種途徑。而家庭是基本的社會(huì)細(xì)胞。開展社會(huì)服務(wù)、服務(wù)特殊群體的家庭教育、提升社會(huì)的整體家庭教育水平，不僅是社區(qū)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是家庭教育名教師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)。家庭教育名教師工作室要通過(guò)主動(dòng)作為、政校聯(lián)動(dòng)、校企合作、社會(huì)支持等途徑，推進(jìn)社會(huì)教育化，將家庭教育資源輸送至各社區(qū)、企事業(yè)單位、學(xué)校、社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體、公益機(jī)構(gòu)等，為社會(huì)上各層次、各單位、各年齡階段的家長(zhǎng)傳播先進(jìn)的家庭教育理念與方法，不斷擴(kuò)大家庭教育服務(wù)的覆蓋面。

國(guó)外的社區(qū)家庭教育主要分為兩個(gè)層面，一方面指社會(huì)學(xué)校對(duì)父母進(jìn)行如何成為一個(gè)合格稱職的好家長(zhǎng)的專門化教育，即對(duì)父母開展的有關(guān)家庭教育的指導(dǎo)和服務(wù)；另一方面是指社會(huì)組織和公益團(tuán)體對(duì)未成年人尤其是弱殘兒童進(jìn)行的教育和救助。[5]家庭教育名教師工作室作為政府支持下的公益性教育平臺(tái)，需要為特殊群體、困難家庭輸送更多的優(yōu)質(zhì)家庭教育資源，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)心智成熟與共同成長(zhǎng)，維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

(七)送教進(jìn)社區(qū)

社區(qū)家庭教育是社區(qū)教育和家庭教育的共同體，與社區(qū)教育密切相關(guān)，與家庭教育同音共律。[6]實(shí)際上，據(jù)調(diào)研，針對(duì)單親家庭、少數(shù)民族家庭、留守兒童、繼父母家庭、隔代家庭等的個(gè)性化家庭教育服務(wù)還很有限。社區(qū)還沒(méi)有成為居民獲得家庭教育指導(dǎo)的主要渠道。[7]這不僅說(shuō)明了社區(qū)教育與家庭教育之間存在割裂，也從側(cè)面反映出社區(qū)教育與家庭教育相融合、送教進(jìn)社區(qū)的迫切性、必要性。

送教進(jìn)社區(qū)是家庭教育名教師工作室建設(shè)的支柱，也是社區(qū)教育的主要任務(wù)。家庭教育名教師工作室建設(shè)應(yīng)立足于社區(qū)教育，基于需求調(diào)研、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以服務(wù)社區(qū)居民及社區(qū)建設(shè)為宗旨，具有針對(duì)性地開發(fā)一系列社區(qū)教育課程資源；并根據(jù)社區(qū)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求及社區(qū)教育的特點(diǎn)，實(shí)施送教進(jìn)社區(qū)工程，廣泛地開展各類針對(duì)現(xiàn)代家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)提升的社區(qū)教育課程教學(xué)實(shí)踐，廣覆蓋、深層次地滿足社區(qū)居民的家庭教育需求。

(八)建立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校

打破傳統(tǒng)意義上家庭教育、社區(qū)教育之間的界限，形成一個(gè)高度一體化、聯(lián)系緊密化的“家社關(guān)系”就是在每個(gè)家庭教育名教師工作室輻射到的社區(qū)都建立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，并發(fā)揮“社區(qū)大學(xué)—轄市區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學(xué)?！鄙鐓^(qū)教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的作用，擴(kuò)大社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的覆蓋面，深化社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，使社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的觸角延伸至各街道、社區(qū)、學(xué)校、乃至企事業(yè)單位。同時(shí)，政府相關(guān)部門或授權(quán)的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)(委員會(huì))要加強(qiáng)對(duì)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的規(guī)范管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，致力于提高社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使其真正成為服務(wù)社區(qū)家庭教育與社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)、提升現(xiàn)代家長(zhǎng)家庭教育水平、促進(jìn)社會(huì)和諧的陣地。如2017年8月，常州市婦聯(lián)依托常州開放大學(xué)成立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)?？傂＃中１椴汲Ｖ菔谐鞘?、農(nóng)村各社區(qū)。通過(guò)培育師資、組織管理，在“科學(xué)家教社區(qū)行”項(xiàng)目建設(shè)下，將大量?jī)?yōu)質(zhì)的家庭教育資源輸送至基層社區(qū)，發(fā)揮了婦聯(lián)的行政推動(dòng)作用與常州開放大學(xué)的終身教育資源整合作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三年以來(lái)，社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校送教進(jìn)社區(qū)近300次，開創(chuàng)了“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體推動(dòng)家庭教育發(fā)展的新模式。