小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)型小組建設(shè)分析

劉月蘭

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重點和難點學(xué)科，而學(xué)習(xí)型小組則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師最常用的一種教學(xué)方式，近年來隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，學(xué)習(xí)型小組建設(shè)中逐漸暴露出越來越多的問題，如何在新時期合理調(diào)整策略以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)型小組的教學(xué)優(yōu)勢，并打造更具活力的數(shù)學(xué)課堂也逐漸成為廣大一線教師面臨的一項重要教學(xué)任務(wù).基于此，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)型小組建設(shè)中存在的問題，接著通過實際的教學(xué)案例著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)型小組的有效建設(shè)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課程;學(xué)習(xí)型小組;策略分析

學(xué)習(xí)型小組顧名思義就是指以課堂學(xué)習(xí)過程為核心，將班級學(xué)生進行合理分組，在小組交流、合作、競爭的基礎(chǔ)上來開展各項教學(xué)活動，其是對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的重大顛覆與革新，強調(diào)要改變單純的“教師傳遞知識，學(xué)生接受知識”的形式，充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生成為課堂的真正主人，并逐步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[1].近年來隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的不斷落實，學(xué)習(xí)型小組的新型教學(xué)模式越來越受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，但同時在教學(xué)實踐中需要不斷調(diào)整策略以規(guī)避誤區(qū)并取得更加顯著的教學(xué)成果.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)型小組建設(shè)中存在的問題

學(xué)習(xí)型小組是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確提倡的一種新型教學(xué)模式，其要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式等各方面都做出相應(yīng)的改變，然而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的深刻影響，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)型小組建設(shè)中依然存在著不少問題.其一，教師的分組方式不合理，沒有注意到不同學(xué)生之間的巨大差異性，對分組學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)也不能完整掌握，只是簡單地按照前后桌就近分組或完全按照學(xué)生的個人意愿分組;其二，教師對學(xué)習(xí)型小組的理解出現(xiàn)偏差，忽視了自身對學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)放在了完全的對立面，認為學(xué)習(xí)型小組就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不需要教師參與其中進行調(diào)控和引導(dǎo);其三，教師的評價方式比較落后，將分數(shù)和學(xué)習(xí)成果作為課堂評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面觀察和深入分析[2].這些因素就導(dǎo)致學(xué)習(xí)型小組的建設(shè)很容易陷入誤區(qū)，不但無法對灌輸式課堂進行有效創(chuàng)新，還會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，使課堂秩序出現(xiàn)混亂，并使學(xué)生難以在小組學(xué)習(xí)中實現(xiàn)循序漸進[3].

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)型小組的有效建設(shè)策略

（一）合理安排小組成員

小組成員是學(xué)習(xí)型小組的基本構(gòu)成單元，從教學(xué)經(jīng)驗來看，不同的分組方式會直接導(dǎo)致不同的教學(xué)效果.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師首先就要合理安排小組成員，充分把握班級整體學(xué)生的不同特點，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則打亂學(xué)生的固定座位，使小組成員之間能夠做到優(yōu)勢互補，從而最大限度激發(fā)課堂的活力和學(xué)生的潛力，達到取長補短、互相進步的效果.比如，教授“圖形的運動”這一課時，教師可以規(guī)定每個小組有4名成員，使空間想象能力好的學(xué)生與較弱的學(xué)生組成小組并搭配數(shù)學(xué)計算能力較好的學(xué)生，而后再指定一位組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長職務(wù)，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)及軸對稱的圖形變換規(guī)律和性質(zhì)進行探究，使學(xué)生充分發(fā)揮各自優(yōu)勢進行合作，以達到事半功倍的效果.

（二）加強對學(xué)生的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)型小組雖然強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，但并不意味著其完全放棄了教師的主導(dǎo)角色，相反在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師更應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，走下講臺，切實參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥與輔助，從而使學(xué)生能夠保持正確的學(xué)習(xí)方向并營造出團結(jié)活躍的課堂氛圍.比如，教授“條形統(tǒng)計圖”這一課時，教師可以先為學(xué)生布置“統(tǒng)計班級學(xué)生身高”的小組任務(wù)，而后指導(dǎo)學(xué)生按照“測量數(shù)據(jù)-記錄數(shù)據(jù)-分析數(shù)據(jù)-繪制圖表”的步驟進行小組學(xué)習(xí)，尤其是在確定縱軸單位區(qū)間時，教師要啟發(fā)學(xué)生從“反映數(shù)據(jù)變化態(tài)勢”或“反映數(shù)據(jù)集中范圍”的不同角度進行思考，從而幫助學(xué)生能夠更加明確小組學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，促進學(xué)生由淺入深逐步理解和掌握數(shù)學(xué)知識.

（三）對學(xué)生進行多維評價

學(xué)習(xí)型小組是一種綜合性的教學(xué)模式，其在教學(xué)評價方面更加注重評價的多層次、多維度以及過程性.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師就要改變“唯分數(shù)論”的落后觀念，以欣賞的眼光從不同角度看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在閃光點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠始終以積極飽滿的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中.比如，完成一個小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以先讓學(xué)生進行自評，引導(dǎo)學(xué)生從最終結(jié)果出發(fā)回溯過程產(chǎn)生反思，而后讓小組之間進行互評，引導(dǎo)學(xué)生從參與者和旁觀者的角度對學(xué)習(xí)過程進行分析，最后再由教師進行總結(jié)評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度、成員配合情況、學(xué)習(xí)方法等多方面歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過三層評價模式就可以最大限度對小組學(xué)習(xí)進行概括與提煉，使學(xué)生以此為契機在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷進步.

三、結(jié)?語

學(xué)習(xí)型小組是實現(xiàn)教師與學(xué)生相統(tǒng)一的一種有效教學(xué)方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有重要的推動作用，同時在小組建設(shè)中教師可以從合理分組、加強引導(dǎo)以及多維評價等方面出發(fā)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，從而使學(xué)習(xí)型小組能夠與課堂情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加契合.

【參考文獻】

[1]何洪輝.在線學(xué)習(xí)對信息課堂學(xué)習(xí)方法的改變——淺談“學(xué)習(xí)型課堂模式”下的我校信息課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（1）：51-52.

[2]姜萌萌.注重合作學(xué)習(xí)，群策群力達成——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考[J].都市家教（下半月），2016（10）：296.

[3]曹德群.立足自主發(fā)展培養(yǎng)合作意識——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”指導(dǎo)策略初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（8）：68.