高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討

任莉

【摘要】作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識(shí)的一種好方法，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑，是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的一部分.學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地完成作業(yè)，不斷思考和總結(jié)，把知識(shí)運(yùn)用起來，從而找到解答的方法.分層教學(xué)很好地針對(duì)了每名學(xué)生的差異，因材施教進(jìn)行授課和布置練習(xí)，讓每名學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，都得到進(jìn)步和提高.高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)就是融合了分層教學(xué)和探究教學(xué)而設(shè)計(jì)的.本文就高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究和分析.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、師生共同參與的設(shè)計(jì)策略

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，師生共同參與是非常重要的，教師是教學(xué)的授予者，學(xué)生是教學(xué)的接受者.教師在作業(yè)分層的時(shí)候，首先要做好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層的前提準(zhǔn)備，要充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行了解，要重視學(xué)生的個(gè)人感受和接受情況.不能一味追求學(xué)習(xí)的成績(jī)，畢竟數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合能力和思維能力有很高的要求，教師需要提煉一些適合不同層次學(xué)生的不同作業(yè)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，讓師生共同參與，形成良好的分層學(xué)習(xí)氛圍.例如，某個(gè)班級(jí)一共有48名學(xué)生，按照成績(jī)差異和個(gè)性差異，分12個(gè)小組，每組選出一名學(xué)生作為小組組長，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織其他同學(xué).學(xué)習(xí)小組可以多向教師請(qǐng)教，教師也可以多了解一下每個(gè)小組的情況，加強(qiáng)彼此的溝通，使師生真正參與到作業(yè)分層中.

二、教師及時(shí)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)策略

教師在教學(xué)過程中，要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師發(fā)揮其參謀、引導(dǎo)的輔助作用，要以學(xué)生為主體.該出手時(shí)便及時(shí)出手，幫助學(xué)生解決作業(yè)的難點(diǎn).授人以魚不如授人以漁，教師需要更多地教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和解題思維，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考.在學(xué)習(xí)過程中，教師抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)及時(shí)出手，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而得到有效的推動(dòng)作用.例如，在某一次的課堂作業(yè)巡查中，教師發(fā)現(xiàn)小張同學(xué)對(duì)一元二次不等式的解法沒有很好地掌握，可是他的同桌很快便把題目做出來了，另外還發(fā)現(xiàn)了幾名沒掌握好的學(xué)生.于是，教師便把小張和幾名還沒掌握好的學(xué)生組成一個(gè)臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，課后一起討論解題方法，并且要求他們?cè)诘诙斓睫k公室進(jìn)行關(guān)于一元二次不等式的小測(cè)驗(yàn).就因?yàn)榻處煹募皶r(shí)引導(dǎo)，小張和其他沒掌握好的學(xué)生便緊張起來，因?yàn)榈诙爝€要進(jìn)行小測(cè)試.他們?cè)谂R時(shí)學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，討論得非常投入，問和被問的都很仔細(xì)地進(jìn)行分析和探究.結(jié)果，第二天小測(cè)試中，臨時(shí)學(xué)習(xí)小組的幾個(gè)人都成功通過了一元二次不等式的小測(cè)試.

三、作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的策略

在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況而產(chǎn)生一定的差異，為了使每名學(xué)生都能學(xué)有所成，利用分層教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，作業(yè)分層也是重要的一部分.對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，高中數(shù)學(xué)相對(duì)比較難，如果能夠解答出來，學(xué)生會(huì)覺得有成就感，從而使每名學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.首先，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要注意梯度.根據(jù)教材設(shè)計(jì)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)練習(xí)，設(shè)計(jì)梯度由易到難、由淺到深，按照不同能力和接受程度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題、選做題和附加題.這樣可以讓不同層次的學(xué)生在做作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，有選擇性地做適合自己的作業(yè)練習(xí)，讓低層次的學(xué)生緩解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)優(yōu)生和中等生有進(jìn)一步的探索和追求.

四、作業(yè)分層評(píng)估設(shè)計(jì)策略

對(duì)學(xué)生不同層次的作業(yè)練習(xí)而做出及時(shí)、有效且?guī)в泄膭?lì)性的評(píng)價(jià)，可以根據(jù)分層測(cè)試的成績(jī)作為評(píng)估依據(jù)，把學(xué)生每次的分層測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較，再參考各層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況和進(jìn)度.教師按照各層次學(xué)生的得分情況進(jìn)行評(píng)估，以區(qū)分不同層次學(xué)生的進(jìn)步情況.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教師可以對(duì)各層次學(xué)生給予達(dá)標(biāo)表揚(yáng)或進(jìn)步鼓勵(lì).例如，學(xué)困生只要認(rèn)真做好基礎(chǔ)題，教師也應(yīng)該給予肯定，在作業(yè)評(píng)語中寫個(gè)“好”字;中等生完成了基礎(chǔ)題和選做題，教師可以在作業(yè)評(píng)語中寫“我認(rèn)為你可以試試附加題，相信你可以做出來！”就算學(xué)生只是做出了一半或者一點(diǎn)點(diǎn)，教師也可以給予鼓勵(lì)，并教導(dǎo)學(xué)生把題目全部解出來;學(xué)優(yōu)生把所有題目都完成了，如果基礎(chǔ)題做錯(cuò)了，就一定要批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生犯低級(jí)錯(cuò)誤是很不應(yīng)該的，如果附加題沒做對(duì)，教師可以寫作業(yè)評(píng)語“再想想，我相信你有更好的方法做出來！”對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以適當(dāng)嚴(yán)厲一點(diǎn)，對(duì)這類學(xué)生要有更高的要求，避免學(xué)生驕傲自大.

總的來說，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)是新課改提倡的方式，也是學(xué)生和教學(xué)發(fā)展的需要.特別是對(duì)學(xué)困生來說，教師通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以兼顧每一名學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自身的不足和優(yōu)勢(shì)，不但可以讓學(xué)生自己選擇適合自己的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，還可以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心和積極性，讓每一名學(xué)生都有進(jìn)步的空間和機(jī)會(huì).

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊紫薇.高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]于俊芳.高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2016.