淺析生活元素在小學數(shù)學教學中的應用

白彩蓮

知識來源于生活。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”“無源之水”。從學生自身情況和老師教學情況兩方面入手，著重淺析生活元素在目前教學中的重要性，以及如何將生活元素應用在教學中，旨在提高學生的學習數(shù)學知識的能力的同時，培養(yǎng)學生在生活中解決問題的能力，以期提高小學數(shù)學教學效率。

生活元素小學數(shù)學應用知識來源于生活。我們的生活與空間、時間、數(shù)、量、形等構成要素息息相關，而這些生活構成要素中所含數(shù)學知識無時不在，無處不在。因此，數(shù)學教育的目標是，從生活的點點滴滴中感知事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和樂趣，并將這種樂趣帶到課堂中，引導學生對生活環(huán)境中的數(shù)學現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，學習用簡單的數(shù)學方法解決生活中常見的、簡單的問題，將小學數(shù)學教學生活化。但是，由于小學生的理解能力和表達能力還處于萌芽期，因此在小學數(shù)學教學中，如何將小學數(shù)學更具體的表現(xiàn)？如何使學生的學習更貼近與生活實際，將小學數(shù)學教學知識生活化？為了有效解決上述問題，本文從學生自身情況和老師教學情況兩方面入手，著重淺析生活元素在目前教學中的重要性，以及如何將生活元素應用在教學中，旨在提高學生的學習數(shù)學知識的能力的同時，培養(yǎng)學生在生活中解決問題的能力。

一、學生已掌握的知識和經(jīng)驗是數(shù)學教學中的起點與基礎

數(shù)學是一門具有邏輯性的學科，只有懂得內在關系才能輕易地破解問題。而該門學科由大量比較抽象和枯燥的數(shù)字和書面語言、數(shù)學術語組成，加大學生理解上的難度，常常使得孩子們出現(xiàn)厭學情緒。因此，在數(shù)學教學中首先要清楚學生的智力和思維狀況，才能真正地做到知己知彼，提高教學水平。

小學低年級的數(shù)學教學中常見幾種量分別為：元、角、分；厘米、分米、米；克、千克；時、分秒。在我們成人的思考能力下認為這些知識極其簡單，但是學生對這些常見量的理解和掌握卻有較大困難，特別是農(nóng)村學生在作業(yè)中常出現(xiàn)這樣的笑話：買一瓶礦泉水需要100元，李明的身高是116米，一個雞蛋的重量是200千克，等等。分析其原因，主要有以下幾點：（1）目前使用教材的編寫書面語言、數(shù)學術語較多，大多問題偏離學生生活較遠，這就無形中加大了學生理解上的難度；（2）對于小學低年級的學生，該時期智力還處于發(fā)育階段，他們的思維主要以形象思維為主，抽象思維、邏輯思維能力較差，加之很少接觸日常生活知識，因此在理解數(shù)學問題上的有一定的困難；（3）在實際教學中，代課教師在教學過程中采用“填鴨式”和“純粹式”教學，教師往往只顧將課本上現(xiàn)成的知識結論傳授給學生，而將數(shù)學實踐活動所具有的生活意義及包含于其中的人文精神埋沒在符號化的概念、命題之中，將數(shù)學教學變成為從數(shù)學符號到數(shù)學符號的過程，這樣的教學使得學生不能完全理解和體會數(shù)學的價值與作用，數(shù)學學習的樂趣也體驗不到。

二、將數(shù)學教學生活化

1.捕捉“生活現(xiàn)象”，引領學生走進生活

數(shù)學知識在日常生活中很常見，處處存在著數(shù)學思想，關鍵是老師是否善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，合理利用生活數(shù)學實例。因此，在數(shù)學教學中，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感知到數(shù)學的趣味和作用，體會數(shù)學的魅力，應用所學知識去解決生活實際問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，感受到數(shù)學的用處。比如，小學低年級教學中，引導學生認識鐘表，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養(yǎng)成守時、珍惜時間的好習慣。

2.合理采納生活情境，引入新知

小學生在開始學習新知識的時候，特別是包含一些獨立性相對較高并且抽象的知識，此時學生已掌握的知識和經(jīng)驗就是數(shù)學教學中的起點與基礎。小學階段的學生對生活中的各種現(xiàn)象是充滿好奇心的，教師應充分利用這個特點，根據(jù)學生的已有的生活常識下合理、恰當?shù)臑閷W生創(chuàng)設生活情境，讓他們在學習中融入生活，在生活的氛圍中學習新的知識。同時，也可以充分發(fā)揮生活中的種種道具的力量，例如在學習時間的概念時，可以借助鐘表將時間具體的表現(xiàn)出來；在學習重量的時候，可以借助天平將重量具體的表現(xiàn)出來，等等。

3.將數(shù)學知識合理應于社會實踐

將數(shù)學知識聯(lián)系生活實際，增強學生的數(shù)學意識。數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題的習慣，努力創(chuàng)設情境，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。例如，五年級數(shù)學教學中有《長方體和正方體的認識》這一教學內容，本節(jié)內容是小學生從平面圖形向立體圖形的過渡，學習起來有一定的難度。有的學生看著有點難，和以前學習的不一樣，開始有點失去興趣了。在教學本節(jié)時，要先讓學生認識到學習了這部分內容有什么作用，在生活中我們時常見到這些物體。讓學生通過自己從生活中拿出一些這樣的物體，讓他們自己去感知，意識到?jīng)]有這些物體是不行的，在生活中不僅有平面圖形，立體圖形也是生活中常見到的。這樣學生在掌握新知的過程中，手、眼、耳、口、腦等各種感官協(xié)同參與活動，不僅發(fā)展思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了解決實際問題的能力。其實，教師的示范過程與學生在日常生活中玩的一種玩具是一樣的，又與學生的活動相聯(lián)系，與學生的生活與實踐活動都緊密相聯(lián)。這樣就促使學生在學習時，把一些有意義的活動聯(lián)系起來，就更加貼近學生的生活了。學生把學習知識與實踐活動聯(lián)系起來，更能激起學生學習的興趣。

4.作業(yè)布置與生活化緊密連接

數(shù)學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數(shù)學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大?！狈粗攲W習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，強調數(shù)學抽象（即生活問題的數(shù)學化）和數(shù)學應用（即數(shù)學問題的生活化）這兩者的辨證結合，對于數(shù)學學習具有十分重要的意義。 同時，廣大教師應充分發(fā)掘現(xiàn)代生活實際的內容，將其轉化為數(shù)學模型知識，并應用于課堂甚至于更廣闊的數(shù)學學習中，以學生為主體，讓學生在數(shù)學生活化的指引下樂學、會學，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力，成為學生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數(shù)學的橋梁！

參考文獻：

[1]徐婕.淺談小學數(shù)學教學與學生生活實際的結合[J].現(xiàn)代教育科學，2012，（03）：150-151.

[2]曾春華.小學數(shù)學教學中生活情境的運用分析[J].學周刊，2015，（09）：150-151.