基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討

任晉梅

摘? 要：在開展高中歷史教學過程中，要注重把握歷史教學關鍵點，引導學生對歷史知識進行深入地學習及思考，以提升高中歷史課堂教學效果及教學質量。本文立足于高中歷史核心素養(yǎng)，注重突出學生自主學習能力，對高中歷史知識進行更加有效地學習，以培養(yǎng)高中生歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學策略

歷史核心素養(yǎng)是高中生學習歷史知識所必須具備的品格和關鍵能力，對于高中生日后的成長及發(fā)展來說，起到了至關重要的影響。在開展歷史教學中，圍繞歷史核心素養(yǎng)展開教學，有助于強化學生對歷史知識的深入學習及思考，進一步提升學生高中歷史學習能力，實現(xiàn)高中生全面發(fā)展和進步的教學目標。

一、立足時空觀念，構建歷史時間軸

高中歷史教學中對歷史學科核心素養(yǎng)的把握，要注重引導學生立足于歷史的時空觀念，幫助學生構建歷史時間軸，從而對歷史知識展開深入地學習及思考。歷史具有過去性，需要引導學生對過去發(fā)生的歷史事件做好有效地梳理，構建歷史時間軸，梳理歷史事件，從中發(fā)現(xiàn)歷史事件的特定功能及作用。在歷史時間軸構建過程中，注重突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習和自主探究。在教學中，教師可以圍繞某一歷史事件，對歷史事件的發(fā)生時間做好把握，引導學生對歷史史實進行有效地理解和掌握。

例如，在學習近代中國思想解放潮流知識時，結合歷史時空觀念，引導學生構建歷史時間軸。由學技術、學制度、學思想這一歷史事件的發(fā)展時間做好教學關鍵，使學生對歷史事件及影響進行把握，構建時間軸，對歷史知識進行有效地梳理。通過結合歷史時間軸，使學生對近代中國思想解放潮流知識進行有效把握。如1840年—1898年中國掀起了學習西方技術的浪潮;1898年——1915年學習西方的制度;1915年——1949年學習思想。通過理順歷史時間軸，對歷史事件進行更好地把握，以提升高中歷史教學效果，引導學生對歷史知識進行更加深入地學習及認知。

二、加強能力培養(yǎng)，突出史料實證素養(yǎng)

史料實證是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于提升學生歷史學習能力起到了至關重要的影響。史料實證注重對史料進行辨析，并對歷史真實場景進行再現(xiàn)，從而對歷史知識進行有效地探究和思考。史料實證對于學生學習和理解歷史知識起到了重要的影響，需要教師結合歷史教材，對教材內容進行深入地挖掘，以激發(fā)學生的學習興趣，對歷史知識進行有效地思考和探究，進一步培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)，為學生更好地成長及發(fā)展打下堅實基礎。在史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以結合教材中的“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”等部分內容，引導學生進行交流研討，以培養(yǎng)學生史料實證的能力。

例如，在高中歷史教學中，借助于教材中的“資料卡片”對學生史料實證能力進行培養(yǎng)，引導學生圍繞某一材料的真?zhèn)芜M行鑒別，從而對史料的來源進行性質進行區(qū)分。通過這一方式，加深學生對歷史史實的認知，并能夠形成正確的觀點。如關于“古代中國的手工業(yè)經濟”知識學習時，圍繞紡織業(yè)的發(fā)展，結合“長沙馬王堆出土的素紗禪衣”和“中國產絲、運至羅馬、裁成衣服”兩個資料，讓學生進行史料實證，說一說當時中國經濟的發(fā)展情況，以及中國絲綢出口對中西方發(fā)展起到了怎樣的作用？通過利用史料實證，提升學生歷史判斷能力和歷史解釋能力，從而加深對歷史知識的深入學習。

三、突出感悟升華，培養(yǎng)學生家國情懷

在開展高中歷史教學中，對歷史核心素養(yǎng)內涵的把握，要注重對學生進行深入地引導，加強歷史解釋，培養(yǎng)學生家國情懷，從而使學生形成唯物史觀，使學生對高中歷史知識進行更加深入地學習及思考，以提升高中歷史教學效果及教學質量，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和進步的目標。家國情懷是培養(yǎng)高中生對祖國、對社會的認同感，幫助學生樹立責任意識和擔當精神，是高中歷史教學的重要組成部分[4]。這一過程中，結合高中歷史核心素養(yǎng)，注重引導學生通過歷史解釋，形成唯物史觀，有效地培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)，實現(xiàn)高中生更加全面地發(fā)展及進步目標。在教學中，教師需要結合家國情懷素養(yǎng)的內涵，針對性的開展教學設計，使歷史教學效果及教學質量得到進一步的提升。

例如，在開展“關于抗日救亡運動”這一課內容的時候，為了加深學生對知識點的理解和掌握，在教學中，結合“抗日救亡運動”的教學內容，教師可以在課堂教學中組織“角色扮演”這一活動，引導學生對一些典型的抗日救亡活動進行角色扮演。通過這一方式，加深學生對歷史事件的學習及認知。通過角色扮演，使學生深入地學習和感知歷史事件，感受抗戰(zhàn)英雄為了拯救國家民族，奮斗犧牲、誓雪國恥的精神。通過引導學生進行角色扮演，形成唯物史觀，并進一步培養(yǎng)學生的家國情懷，對學生起到有效地教育作用。

綜合上述分析來看，在開展高中歷史教學過程中，要注重加強歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中生對歷史知識進行深入地學習及思考，進一步提升高中歷史課堂教學效果及教學質量，實現(xiàn)高中生全面發(fā)展及進步的教學目標。結合歷史核心素養(yǎng)展開課堂教學，能夠加深學生對歷史知識的了解，引導學生對歷史知識進行自主學習和深入探究，使學生的歷史思維和歷史學習能力得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]唐作莉.基于歷史學科核心素養(yǎng)的多種史觀運用研究——以高中歷史教學為中心[J].西部學刊，2019（19）：16-19.

[2]耿懷存，劉偉娣.高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國農村教育，2019（20）：147.